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第四章 研究結果與分析
本研究依據所回收之問卷調查資料進行統計分析，以探討高雄市高級中等學校教 師在教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐之現況及其關係。本研究 以高雄市24 所公私立高級中等學校 570 位教師為樣本，回收有效問卷為 552 份問卷 來進行統計分析。
本章共分為四節說明，第一節探討高雄市高級中等學校教師之教師專業成長、教 師在職進修動機與教師專業倫理實踐現況分析；第二節探討不同背景變項的高雄市高 級中等學校教師在教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐之差異情形；
第三節探討高雄市高級中等學校教師在教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業 倫理實踐之相關情形；最後，第四節探討高雄市高級中等學校教師在教師專業成長、
教師在職進修動機與教師專業倫理實踐之預測力分析。茲結果分述如下。
教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐 現況分析
本節一問卷調查所得資料，據以分析受試者在「教師專業成長、教師在職進修動 機與教師專業倫理實踐關係之研究問卷」之答題結果，以摘要表顯示平均數、標準差 之統計資料，來分析高雄市高級中等學校教師在教師專業成長、教師在職進修動機與 教師專業倫理實踐內涵與現況。
本研究工具採用「調查問卷」，經由專家審題後共 63 題，採用李克特五點量表 (Likert-type)計分，問卷尺度由「完全符合」給予 5 分計、「完全不符合」給予1 分計，
來表示其符合程度。茲依據吳昌諭(2016)將現況得分在 1.00 至 1.99 分視為「低程度」； 2.00 至 2.99 分視為「中低程度」；得分在 3.00 至 3.99 分視為「中高程度」；4.00 至 4.99 分視為「高程度」。據以了解教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理 實踐之現況，來回答待答問題一。
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壹、高雄市高級中等學校教師專業成長之現況分析
本研究之「教師專業成長量表」問卷共有20 題，分為「教學知能」、「班級經營」、
「專業態度」三個層面。問卷共發出570 份，經各校教師填答後寄回，剔除無效問卷 後，得到有效問卷552 份，可用回收率為 96.8%，為了解高雄市高級中等學校教師知 覺「教師專業成長」之現況，茲就教師回答狀況，以統計軟體計算出問卷各題向之平 均數與標準差。並將「教師專業成長量表」整體之得分情形、各題向與各層面予以整 理後，呈現如下：
從表4-1 可知，高雄市高級中等學校教師知覺教師專業成長整體得分之平均數為 3.83，表現為中高程度，而其三個構面得分之平均數介於 3.83 至 3.84 之間，由高至 低依序為「專業態度」(M=3.84)、「班級經營」(M=3.83)、「教學知能」(M=3.83)。而
「專業態度」得分高於平均數，顯示教師在此構面的專業能力是較理想的；而在「教 學知能」、「班級經營」得分與平均數幾乎相同，顯示教師在此兩構面專業成長上差異 不大。
表4-1 高級中等學校教師知覺教師專業成長量表各層面得分情形。
層面 題數 有效樣本數 平均數 標準差 排序 教學知能 5 552 3.83 .588 2 班級經營 7 552 3.83 .581 2 專業態度 8 552 3.84 .578 1 教師專業成長
整體 20 552 3.83 .519 註：N=552
又依據 4-1-2，高級中等學校教師知覺教師專業成長量表各題項答題的得分介於 3.48 至 4.12 分之間。在「教學知能」方面，各題向分數介於 3.70 至 4.12 分之間，有 一個題項得分高於該構面平均數，為「教學時，我能正確呈現教材內容」(M=4.12)；
其他四題皆低於該構面平均數，依序為「進行教學前，我會準備合適的教案」(M=3.80)、
「對於課程設計與教學的原理原則，我能瞭解且具有發展的能力」(M=3.79)、「我會依
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據學科能力指標進行課程設計」(M=3.74)、「我能擬定符合高中職課程綱要且具體可 行的教學計畫」(M=3.70)。
在「班級經營」方面，各題向分數介於3.63 至 4.00 分之間，共有四個題項高於 此構面之平均數，依序為「我能營造班級和諧氣氛，促進師生團結合作」(M=4.00)、
「我有足夠的經驗與能力，輔導學生學習上的問題」(M=3.99)、「我熟練教學原理與相 關技巧，引導學生有效學習」(M=3.91)、「我能善用班級經營的方法與技巧，來培養學 生的良好常規」(M=3.88)；其他三題項得分都低於該構面之平均數，依序為「我會善 用班級自治組織，鼓勵學生規劃與舉辦各種班級活動」(M=3.74)、「我瞭解心理輔導原 則與方法，並能視情境隨機運用」(M=3.71)、「我能有效運用合作學習的模式，藉以發 展學生的群性」(M=3.63)。
在「專業態度」方面，各題項分數介於3.48 至 4.03 分之間，共有三個提項高於 該構面之平均數，依序為「我具備足夠的教學專業能力」(M=4.03)、「我能瞭解自己教 學能力的優勢與弱勢」(M=4.02)、「我能建立自己的教育理念，並做出專業判斷」
(M=4.01)；其他有五題題項低於此構面之平均數，依序為「我會主動進行教學自我反 思」(M=3.93)、「我有計畫的參與教學相關研習活動，不斷增進教學能力」(M=3.78)、
「我能瞭解不同版本教科書內容的異同與優缺點」(M=3.76)、「我會參加教科書之選 用評選會議，並提供回饋意見」(M=3.74)、「我會有計畫的發展個人教學檔案」(M=3.48)。
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整體而言，高雄市高級中等學校教師在專業成長現況當中，表現最佳的三項依序 為「教學時，我能正確呈現教材內容」(M=4.12)、「我具備足夠的教學專業能力」
(M=4.03)、「我能瞭解自己教學能力的優勢與弱勢」(M=4.02)；而表現相對不理想的後 三項依序為「我能擬定符合高中職課程綱要且具體可行的教學計畫」(M=3.70)、「我能 有效運用合作學習的模式，藉以發展學生的群性」(M=3.63)、「我會有計畫的發展個人 教學檔案」(M=3.48)。
貳、高雄市高級中等學校教師在職進修動機之現況分析
本研究之「教師在職進修動機量表」問卷共有16 題，分為「認知興趣」、「逃避/
刺激」、「社會發展」、「他人影響」四個層面。問卷共發出570 份，經各校教師填答後 寄回，剔除無效問卷後，得到有效問卷552 份，可用回收率為 96.8%，為了解高雄市 高級中等學校教師知覺「教師在職進修動機」之現況，茲就教師回答狀況，以統計軟 體計算出問卷各題向之平均數與標準差。並將「教師在職進修動機量表」各題向、各 層面及整體之得分情形予以整理後，呈現如下：
從表4-3 可知，高雄市高級中等學校教師知覺教師在職進修動機整體得分平均數 為3.07 分，表現為中高程度，其四個構面平均數介於 2.60 至 3.79 分之間，由高至低 依序為「認知興趣」(M=3.79)、「逃避/刺激」(M=3.09)、「社會發展」(M=2.80)、「他人 影響」(M=2.60)。而「認知興趣」、「逃避/刺激」及「社會發展」得分皆高於該構面之 平均數，顯示教師在知覺這三個構面程度較高；而在「他人影響」得分則低於平均數，
顯示教師在此一構面的知覺程度較低。
表4-3 高級中等學校教師知覺教師在職進修動機量表各層面得分情形 層面 題數 有效樣本數 平均數 標準差 排序 認知興趣 4 552 3.79 .736 1 逃避刺激 4 552 3.09 .845 2 社會發展 4 552 2.80 .806 3 他人影響 4 552 2.60 .925 4 教師在職進修動機整體 16 552 3.07 .645
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又從表4-4 可知，高雄市高級中等學校教師在職進修動機量表各題項的得分介於 2.39 至 3.88 分之間。在「認知興趣」方面，各題項分數介於 3.71 至 3.88 分之間，有 兩個題項高於該構面之平均數，依序為「我參與在職進修是基於「活到老，學到老」
的精神」(M=3.88) 及「我參與在職進修是因為對其多數課程內容感到興趣」(M=3.84)；
而其他兩個題項皆低於該構面之平均數，依序為「我參與在職進修是為了滿足學習所 帶來的充實感」(M=3.76)及「我會定期參與在職進修以增進教學專業知識」(M=3.71)。
在「逃避/刺激」方面，各題項分數介於 2.77 至 3.40 之間，共有兩個題項高於此 構面之平均數，依序為「我參與在職進修是為了增加生活的精采度及挑戰」(M=3.40) 及「我參與在職進修是為了改變呆板而固定的生活」(M=3.22)；其他有兩個題項低於 該構面之平均數，依序為「我藉由在職進修學習來轉移對個人困難問題的注意力」
(M=3.00)及「我參與在職進修是為了暫時拋開工作的壓力」(M=2.77)。
在「社會發展」方面，各題項得分介於2.54 至 3.09 分之間，共有兩個題項高於 此構面之平均數，依序為「我參與在職進修是為了認識志同道合的朋友」(M=3.09)、
「我參與在職進修是為了加入教師專業團體活動」(M=2.93)；其他有兩個題項低於該 構面之平均數，分別為「我參與在職進修是為了提高學歷，取得文憑」(M=2.68)、「我 參與在職進修是為了有助於職位上的升遷或調動」(M=2.54)。
在「他人影響」方面，各題項得分介於2.39 至 2.79 分之間，共有兩個項高於此 構面之平均數，依序為「我參與在職進修是因為受到家人、同事、朋友的鼓勵」(M=2.79)、
「我參與在職進修是為了做子女、家人或學生的榜樣」(M=2.67)；另有兩個題項低於 該構面之平均數，依序為「我參與在職進修是受到別人的影響」(M=2.58)、「我參與在 職進修是為了符合家人的期望」(M=2.39)。
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整體而言，高雄市高級中等學校教師在教師在職進修動機現況中，知覺程度 較高的三項為「我參與在職進修是基於「活到老，學到老」的精神」(M=3.88)、「我參 與在職進修是因為對其多數課程內容感到興趣」(M=3.84)及「我參與在職進修是為了 滿足學習所帶來的充實感」(M=3.76)；而教師知覺在職進修動機程度較低的後三項依 序為「我參與在職進修是受到別人的影響」(M=2.58)、「我參與在職進修是為了有助於 職位上的升遷或調動」(M=2.54)、「我參與在職進修是為了符合家人的期望」(M=2.39)。
參、高雄市高級中等學校教師專業倫理實踐之現況分析
本研究之「教師專業倫理實踐量表」問卷共有 27 題，分為「教師本身」、「與學 生之關係」、「與家長之關係」、「與其他老師之關係」和「與社會/區之關係」五個層面。
問卷共發出570 份，經各校教師填答後寄回，剔除無效問卷後，得到有效問卷 552 份，
可用回收率為96.8%，為了解高雄市高級中等學校教師知覺「教師專業倫理實踐」之 現況，茲就教師回答狀況，以統計軟體計算出問卷各題向之平均數與標準差。並將「教 師專業倫理實踐量表」各題向、各層面及整體之得分情形予以整理後，呈現如下：
從表 4-5 可知，高雄市高級中等學校教師知覺教師專業倫理實踐整體得分之平均 數為3.98 分，表現為中高程度，而這五個構面之平均數介於 3.42 至 4.29 之間，由高 至低依序為「與學生家長之間關係」(M=4.29)、「與學生之間關係」(M=4.06)、「與其 他教師之間關係」(M=4.05)、「教師本身」(M=3.88)、「與社會(區)之間關係」(M=3.42)。
而「與學生之關係」、「與家長之關係」及「與其他老師之關係」這三個構面高於整體
而「與學生之關係」、「與家長之關係」及「與其他老師之關係」這三個構面高於整體