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第三章 研究設計與實施
本研究旨在探討高雄市高級中等學校教師在「教師專業成長、教師在職進修動機 與教師專業倫理實踐之研究」，為達本目的，除進行相關文獻探討之外，並採用問卷 調查的方式，進行實證性的調查研究。茲將本研究架構、研究假設、研究對象、研究 工具及資料處理等項，依序分節敘述。
研究架構
根據本研究目的與文獻探討，本研究架構主要包括：(一)教師背景變項；(二)教師 專業成長；(三) 教師在職進修動機；(四) 教師專業倫理實踐。其中背景變項包括教師 之「性別」、「服務年資」、「最高學歷」、「擔任職務」、「任職學校學制」、「學校規模」、
「學校地區」七個人口變項；教師專業成長包括：「教學知能」、「班級經營」、「專業 態度」三個向度；教師在職進修動機包含：「認知興趣」、「逃避/刺激」、「社會發展」、
「他人影響」四個向度；教師專業倫理實踐包括：「教師本身」、「教師與學生之關係」、
「教師與家長之關係」、「教師與其他教師之關係」、「教師與社會(區)之關係」五個向 度。據此建立研究架構，如圖3-11 所示。
圖 3-1 研究架構圖
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A. 探討探討不同背景變項下，教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實 踐之差異情形。
A1：探討探討不同背景變項下，教師其專業成長之差異情形。
A2：探討探討不同背景變項下，教師其在職進修動機之差異情形。
A3：探討探討不同背景變項下，教師其專業倫理實踐之差異情形。
B. 探討教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐之關係。
B1：探討教師專業成長與教師在職進修動機之關係。
B2：探討教師專業成長與教師專業倫理實踐之關係。
B3：探討教師在職進動機與教師專業倫理實踐之關係。
C. 探討教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐之預測力。
C1：探討教師專業成長對教師專業倫理實踐之預測力。
C2：探討教師在職進修動機對教師專業倫理實踐之預測力。
研究假設
依據研究架構及目的，本研究提出以下的研究假設：
一、探討不同背景變項(性別、服務年資、教育程度、擔任職務、學制、學校規模、
學校地區)的教師其專業成長有顯著差異。
二、探討不同背景變項(性別、服務年資、教育程度、擔任職務、學制、學校規模、
學校地區)的教師其在職進修動機有顯著差異。。
三、探討不同背景變項(性別、服務年資、教育程度、擔任職務、學制、學校規模、
學校地區)的教師其專業倫理實踐有顯著差異。。
四、探討教師專業成長與教師在職進修動機與教師專業倫理實踐有顯著相關。
假設4-1：教師專業成長與教師在職進修動機有顯著相關。
假設4-2：教師專業成長與教師專業倫理實踐有顯著相關。
假設4-3：教師在職進修動機與教師專業倫理實踐有顯著相關。
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五、探討教師專業成長、教師在職進修動機對教師專業倫理實踐具有預測力。
假設5-1：教師專業成長對教師專業倫理實踐有預測力。
假設5-2：教師在職進修動機對教師專業倫理實踐有預測力。
研究對象
本研究對象為高雄市高中及高職學校之現任高中職教師為取樣對象，包含兼任行 政職務主任；組長及未兼行政之現職科(專)任教師與導師，但不含代理、代課、實習 教師。由於母群體龐大，故採分層抽樣抽取樣本學校，先以學校規模分為「17 班以 下」、「18 至 40 班」、以及「41 班以上」，再考量該校教師總人數，決定學校教師抽樣 人數。
依據教育部統計處資料，在 104 學年度(2015-2016)高雄市高中及高職學校共 53 間、專任教師數之 6,422 人為研究調查範圍，其中，「17 班以下」有 8 所(佔 15%)；
「18 至 40 班」有 20 所(佔 37.7%)；以及「41 班以上」有 25 所(佔 47.1%)。按照樣本 教師數佔母群體比率，「17 班以下」學校抽 3 所，每校預計抽 12 人、「18 至 40 班」
學校抽 11 所，每校預計抽 20 人，以及「41 班以上」學校抽 10 所，每校預計抽 32 人。並以隨機抽樣以高雄市高中及高職學校教師進行量表問卷調查，共發出正式問卷 570 份，實際回收樣本數共 552 份，如下表 3-1 所示。
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表3-1 研究學校樣本數分析表
學校規模 母群學校數 母群教師數 樣本學校數
樣本教師數 (實際回收
數)
樣本教師 數佔母體 教師數比
率%
17 班以下 8 299 3 35(35) 11.7%
18 至 40 班 20 2,175 11 215(211) 9.89%
41 班以上 25 3,948 10 320(306) 8.11%
共計 53 6,422 24 570(552) 8.87%
資料來源:研究者自行整理。
研究工具
本研究使用之研究工具為「教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實 踐之研究」，內容除了填答說明外，主要分為四個部分：第一個部分為「個人基本資 料」；第二部分為「教師專業成長量表」；第三部分為「教師在職進修動機量表」；第 四部份為「教師專業倫理實踐量表」。茲分述如下：
壹、測驗依據量表及內容
一、個人基本資料
第一部份的「個人基本資料」係為本研究的背景變項，包含受試者的「性別」、
「服務年資」、「教育程度」、「擔任職務」、「學制」、「學校規模」，據以進一步探討不 同背景變項在「教師專業成長」、「教師專業倫理實踐」變項上是否有顯著差異。茲將 背景變項分述如下。
(一) 性別：分為「男性」、「女性」兩種。
(二) 服務年資：分為「未滿 10 年」、「10 年至未滿 20 年」、「20 年以上」。 (三) 最高學歷：分為「學士」、「四十學分班」、「碩士」、「博士」。
(四) 擔任職務：分為「專任教師」、「導師」、「組長/科組長(科主任)」、「處室主 任」。
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(五) 任職學校學制：分為「高中」、「高職」。
(六) 學校規模：分為「17 班以下」、「18 至 40 班」、「41 班以上」。 (七) 學校地區：分為「原高雄市」、「原高雄縣」。
二、教師專業成長量表 (一) 編製架構
本研究之問卷在教師專業成長部分是採用黃碧惠（2013）所編製的教師專業成長 量表作為研究工具。黃碧惠（2013）將教師專業成長分為「教學知能」、「班級經營」、
「專業態度」三個層面。
(二) 填答及計分方式
本量表採用Likert 五點尺度計分，選項從「完全不符合」、「很少符合」、「大致符 合」、「相當符合」、「完全符合」，分數分別由1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，由低到 高排列。研究對象在此量表得分越高者，代表教師在專業成長的表現越佳；反之，則 代表教師在專業成長的表現越弱。
(三) 量表的信效度
黃碧惠（2013）「高雄市高級中等學校教師專業成長、教學效能與工作滿意度關 係之研究」，發展教師專業成長問卷，問卷共分為「教學知能」、「班級經營」、「專業 態度」三個層面。總計21 題，進行信度分析後，三個層面的 Cronbach α分別為教學 知能為.869、班級經營為.872、專業態度為.961，其總量表的 Cronbach α係數為.964，
代表此量表信度頗佳。經因素分析後，其累積解釋變異量為71.105 %，說明問卷符合 我國高級中等學校教師專業成長之情境脈絡。
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表3-2 高雄市高級中等學校教師專業成長因素分析結果
層面 題數 Cronbach α 總 Cronbach α值 總解釋變異量 教學知能 4 .869
.964 71.105%
班級經營 5 .872 專業態度 12 .961
資料來源：修改自黃碧惠，2013。高雄市高級中等學校教師專業成長、教學效能與 工作滿意度關係之研究。
三、教師在職進修動機量表 (一) 編製架構
本研究之問卷教師在職進修動機部分是採用顏有宏（2014）所編製的教師在職進 修動機量表作為研究工具。顏有宏（2014）將教師在職進修動機分為「認知興趣」、
「逃避/刺激」、「職業進展」、「社交關係」、「他人影響」五個層面。
(二) 填答及計分方式
本量表採用Likert 五點尺度計分，選項從「完全不同意」、「部分不同意」、「沒意 見」、「部分同意」、「完全同意」，分數分別由1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，由低到 高排列。研究對象在此量表得分越高者，代表教師對在職進修動機之認知越高；反之，
則代表教師對在職進修動機之認知越低。
(三) 量表的信效度
表3-3 高級職業學校教師在職進修動機之研究因素分析結果
層面 題數 Cronbach α 總Cronbach α值
認知興趣 4 .814
.884 逃避/刺激 4 .740
職業進展 4 .662
社交關係 4 .795
他人影響 4 .836
資料來源：修改自顏有宏，2014。高職教師在職進修動機、教學行為與教學效能之 相關研究。
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四、教師專業倫理實踐量表 (一) 編製架構
本研究之問卷在教師專業倫理實踐部分是採用蔡淑婷(2004)所編製的教師專業 倫理踐行量表作為研究工具。蔡淑婷(2004)將教師專業倫理踐行分為「教師本身」、「教 師與學生之關係」、「教師與學生家長之關係」、「教師與其他教師之關係」、「教師與學 校行政人員之關係」、「教師與社會(區)之關係」六個構面。
(二) 填答及計分方式
本量表採用Likert 五點尺度計分，選項從「從未如此」、「很少如此」、「有時如此」、
「經常如此」、「總是如此」，分數分別由1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，由低到高排 列。研究對象在此量表得分越高者，代表教師在專業倫理踐行的表現越佳；反之，則 代表教師在專業倫理踐行的表現越差。
(三) 量表的信效度
蔡淑婷(2004)「高級職業學校教師專業倫理踐行之研究」，發展教師專業倫理踐行 量表問卷，問卷共分為六個構面，依序分為是「教師本身」、「教師與學生之關係」、
「教師與學生家長之關係」、「教師與其他教師之關係」、「教師與學校行政人員之關係」、
「教師與社會(區)之關係」。總計 40 題，此問卷透過文獻整理建立建構效度後，經由 專家審查建立專家效度，而信度則透過因素分析，其六個構面在Cronbach α分別為
「教師本身」α係數為.7934、「教師與學生之關係」α係數為.8820、「教師與學生家 長之關係」α係數為.7187、「教師與其他教師之關係」α係數為.8072、「教師與學校 行政人員之關係」α係數為.7507、「教師與社會(區)之關係」α係數為.7351，總量表 的Cronbach α係數為.9356。其內部一致性高，信度佳，說明問卷符合我國高級中等 學校教師專業倫理實踐的情境脈絡。
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表3-4 高級職業學校教師專業倫理踐行之研究因素分析結果
層面 題數 Cronbach α 總Cronbach α值 教師本身 6 .7934
.9356 教師與學生之關係 12 .8820
教師與學生家長之關係 4 .7187 教師與其他教師之關係 9 .8072 教師與學校行政人員之關係 5 .7507
教師與學生家長之關係 4 .7187 教師與其他教師之關係 9 .8072 教師與學校行政人員之關係 5 .7507