國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
‧
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
1
第一章 緒論
本章旨在說明研究動機與目的，及闡述基本架構。特針對研究動機、研究目的與 待答問題，名詞釋義、研究方法步驟與範圍限制，詳加說明於各節。
研究背景與動機 壹、研究背景
國之根本在教育，教育的關鍵來自於教師專業知能、教師人力資源及政策的推動。
教師所執教鞭的時間相當長，生涯發展當中會遇到許多的轉折，教師要突破只能不斷 追求專業成長，否則便容易陷入乏力、停滯的現象。近年來，教育改革的呼聲高漲，
各種教育改革的構想隨著新的理論產生，各界將教育成效改善的重任放在教師素質的 提升上，因此，國內政策推出教師專業成長、教師專業發展評鑑等相關措施，因應強 化教師專業素質的國際趨勢。
英國於1989 年發表《Green Paper》，其中教改政策部分是以教師為教育政策的核 心，提出所謂的新專業主義（New Professionalism），認為教師是教育成敗的關鍵，強 調教師專業的重要性（林春妙，2004）。教師專業表現是由許多基本能力所結合而成 的，近年來，對於教師專業期許也不在如過往強調片面教學技巧，而強調教師在教育 環境中的互動，具有主動認知及判斷能力(黃意舒，2007)。觀之國內教育政策，民國 92 年 9 月召開「全國教育發展會議」即提到教師專業發展包含教師教學、班級經營、
專業精神、行政配合、人際關係、發展研究與進修相關議題，主管行政機會應致力提 升教師素質養成(教育部，2003)，至 99 年「第八次全國教育會議」將教師專業發展納 為重要議題，在師資培育與專業發展項目當中，提出深耕教師進修機制，促進教師專 業發展(教育部，2010)，可知教育部對於提升教師素質，在教師專業成長著力之深。
目前國內教師專業成長的窗口為「中小學教師專業發展整合平臺」，為教育部委 託學者於民國 99 年所建立之網路平臺，提供中小學教師專業發展評鑑與專業成長資 源集散中心，鼓勵教師能依循專業成長之核心價值，發展校本特色的專業成長機制，
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
‧
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
2
並分享經驗(教育部，無日期)。檢視國外的政策，從歐盟(European Union)在 2000 年 所發布里斯本政策(Lisbon Strategy)下，特別注重教師和師資培育者的品質，到了 EU2020 教育政策，歐盟定義教師能力和創造能力本位框架的目標，持續且定期檢視 教師專業發展的需要，教師專業成長也成為歐洲教師政策的基本概念(Stéger，2014)。
教師專業發展在近幾年推廣在教育界不遺餘力，而在教師專業內涵中，教師專業 倫理為重要一環，陳仲翰（2011）認為，教師專業之基礎在於教師與學生之間的信賴 關係，這種信賴關係不僅指向教師本身的專業知識與技能、也指向教師與學生之間互 動時所產生的信賴，而這種信賴便奠基於教師的專業倫理。但根據筆者搜尋國內師資 培育課程與全國教師在職進修課程，發現對於教師專業倫理相關的課程乏善可陳，顯 示教師專業倫理並沒有一樣受到重視，在職前的師資培育與後端的教師進修都缺乏教 師倫理的課程，使得學校教師對於教師倫理認識不清，在現今社會問題叢生的教育現 場中，教師對於自身倫理的知識不足，容易導致師生或親師之間的衝突，教師專業倫 理知識將會影響教師的教育工作，進而影響學生的受教權。再者，我們不能視為每一 位教師與生俱來便擁有良好的教師專業倫理，溫明麗(2007)認為教師品格素養非狹隘 地指是否已修習師資培育機構所設定之「道德教育」或相關課程而言，因為我們不能 因為教師修習過相關課程，就自然而然、理所當然地認定教師即具有社會所期待的品 格。Dresscher(2008)研究看來，在 Botswana(南非的波札那共和國)多數學生曾經遭受 教師不當的管教， Botswana 的老師甚至不知道哪些行為是違反道德倫理的。教師與 學生之間存在著權力不對等之關係，教師的權力濫用可能引發學生不可挽回之傷害，
因此教師專業應建立於正確的倫理觀念，並實踐正確倫理作為。
全國教師民國89 年訂定了「全國教師自律公約」，包含教師專業守則、教師自律 守則，為教師專業倫理具體細項，而 16 年過去了，教師是否有因自律公約而堅守倫 理信條？教師在實踐教師倫理時，面對教師與各關係層面(學生、家長等)的作為是否 能服膺教師倫理的原則？正因我們對於教師在道德要求上有高度的期待，我們不僅希 望教師在課堂上給予學生正確的知識，更期許教師在行為舉止、道德操守足以為學生 及社會之典範，因此，專業化發展與師道專業倫理實踐是當前教育不可忽視之議題。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
‧
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
3
貳、研究動機
我們對於一門職業專業的看法，醫生、律師或法官的專業自主很容易被檢驗，被 稱為專門職業毫無疑問，但是教師卻常被定義為「半專業」，教師的專業自主被認為
「無絕對的教育方法」、「無立竿見影的教育效果」等原因而被否定，在專業知識不清 楚、專業結果不容易被檢驗的情形之下，教師專業自主權便會傾向由自己的興趣、性 向所決定，教師雖擁有課堂教學的自主性，但其彈性之大，其效能難以被具體檢視(黃 意舒，2006)，便落得教師只有自主權，卻沒有專業的論調。因此，對於教師專業的質 疑聲音值得重新檢視，而近時以來，教育問題成為國家政策重要議題，隨之教師專業 呼聲高漲，國內外對於教師專業的支持亦扶搖直上，教師專業的正反論辯各有不同看 法，此為研究動機之一。
對於教師專業角色的轉換，我國近十年來教育改革朝向鬆綁的意識形態，從過去 集權到分權的權力下放，反映在教育現場，學校成為課程發展的主體，教師亦漸擺脫 政策執行者的角色定位，在彰權益能理論支持下，教師也能成為課程決策的核心。教 師本身擁有的教師專業能力不僅在課程設計上擁有決定性力量，在教育改革上，教師 自我專業內涵所展現的知能，對於臺灣教育更有舉足輕重的影響。溫明麗(2007)認為
「教師專業成長」的課程，大抵重視教學專業知能之提升，雖有時也強調「重視教學 態度和教學倫理」，或甚至訂有「教師或教學業倫理信條」者，但仔細觀其內涵，則 其所謂的教學態度和倫理，係扣緊教學效能，並非針對教師本身的品格而言。然而教 師品格素養若不能透視此迷思，則教師專業倫理將無法發展成具自主性、批判性和主 體性之人格感召的權威。而吳清基等人(2007)認為教師專業表現包含專業知能、專業 自主、專業倫理、專業服務，以及專業成長等特質，因此，教師專業成長與教師專業 倫理具有密不可分之關係，而現今教師紛紛強調教師專業成長，但是，教師對於專業 倫理的實踐，是否有因教師專業的成長而增加？因此，筆者欲探討在教師專業當中，
教師專業成長對教師專業倫理實踐的關係，此為研究動機之二。
時代變遷與多元社會現今，教師在職進修與教師專業發現密切相關，隨著教育主
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
‧
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
4
管部門經費投入與高教機構積極經營，也因資訊技術日新月異發展，教師在職進修的 規畫朝向多元管道、豐富進修內容，以提升教師在職進修的動機，教育部以行政改革 方案建立教師進修的網路系統，期以有計畫、逐步的有效提升教師專業發展。而教師 職涯漫長將近 30 年，教師無法停留在師資培育階段所學，許多觀念隨世代遷移，教 師在態度與教材上也必須與時俱進。因此我們期望了解，教師在倫理專業上的態度，
是否因教師參與在職進修的動機而有所差異，此為研究動機三。
梁福鎮(2005)提出四個教師專業倫理發展的困境，其中第三點提到我國人權倫理 意識薄弱，目前由於我國已將人權兩公約納為國內法，國民對於人權意識已抬頭，對 於倫理的觀念也漸漸重視，因此筆者認為現今正是推展教師專業倫理的重要時刻。而 第四點教育公共領域意識尚未普遍，筆者認為現今受到媒體新聞發達，教育新聞時常 受到矚目，人們對於教育公眾議題討論也越興盛，教師受到社會放大鏡檢視，若不能 提高教師對專業倫理的實踐，對於教師形象將是一大損害。教師倫理也與我們生活息 息相關，凡打開教育類新聞，熱門如霸凌、性騷擾、師生管教，都與教師專業倫理有 關，而學校的每個角落都可能發生倫理議題，如同Carr(2000)列舉，學校行政的管理、
教師對待學生的公平性與差異性、教師同儕間的非正式團體等校園事件都是倫理議題，
稍有不慎都可能如野火燎原般演變為社會新聞。既然我們都知道教師倫理的重要性，
為何在教師職前師資培育課程和後端的教師進修課程，都缺乏了學習教師倫理的管道？
值得我們好好去推動與省思。因此，教師專業成長的同時是否能提升教師專業倫理，
了解教師專業成長對於教師專業倫理的預測性，為本研究動機之四。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
‧
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
5
研究目的與待答問題
據於上一節之研究動機，教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐 現況值得我國教育政策之推展與重視，據此，本研究旨在探討高雄市高級中等學校教 師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐之間的關係。
壹、研究目的
分述而言，本研究目的如下：
分述而言，本研究目的如下：