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第五章 研究結論與建議
本研究旨在探討高雄市高級中等學校教師知覺教師專業成長、教師在職進修動 機與教師專業倫理實踐之關係。為達研究目的，首先進行教師專業成長、教師在職 進修與教師專業倫理實踐文獻之分析，瞭解其內涵，據以提出研究架構並製作「教 師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐調查問卷」作為研究調查工 具。以高雄市高級中等學校教師為樣本進行研究資料蒐集，共發出 570 分問卷，有 效問卷 552 份，回收可用率為 96.8%，再藉由統計分析程序獲得研究成果，本研究 研究成果摘要如下：
本章共分為兩節，首先依據研究結果發現，歸納為綜合性結論；其次，依據研 究結論提出具體建議，藉以提供教育行政機關、學校行政及教師未來相關研究之參 考。
研究結論
綜合第四章研究結果與討論，本研究歸納結論如下：
壹、高雄市高級中等學校教師之教師專業成長為中高程度，三個層面知 覺程度差異不大。
根據調查研究結果顯示，整體而言，高雄市高級中等學校教師知覺其專業成長屬 於中高程度。其中以「教學知能」、「班級經營」與「專業態度」三者知覺程度趨於同 分。顯示高雄市高級中等學校教師在專業能力發展上均有較佳的表現，不論是在教學 知能、班級經營或是專業態度上，教師均能知覺到其在專業成長的行為表現。近年來 在面對十二年國民基本教育政策下，教師增能為首要策略，教育部近年來推行精緻教 學計畫推動課程和教學策略的整合型計畫(張素貞、李俊湖；2014)，規畫教師專業成 長，並引領地方政府有系統提升教學能力，由此也可見其成效之展現。
此外，也針對課程教學領導人成長、發展多元教師成長模式、辦理實踐取向研習、
發展學校學習社群及評估學習成效來建立專業成長規劃情形，藉以強化教師專業成長，
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並發展不同面向增能，以期達到增進教學品質、活化教學現場之願景。
貳、高雄市高級中等學校教師之教師在職進修動機為中等程度，以「認
知興趣」、 「逃避刺激」之知覺程度較高，「社會發展」與「他人影響」
知覺程度較低。
根據本調查研究結果顯示，整體而言，高雄市高級中等學校教師知覺其在職進修 動機屬於中高程度。其中以「認知興趣」、層面得分高於平均值，而以「認知興趣」
為最高，「他人影響」知覺程度最低。顯示，高雄市高級中等學校教師在在職進修動 機有積極傾向，而教師在職進修動機又以個人興趣為進修第一選擇，其次則為逃避工 作壓力與追求生活刺激，再來則是為了職位升遷或結交志同道合朋友，最後才是受到 他人影響或符合他人期望。
而促進教師在職進修動機，須從進修需求評估機制，確認教師專業發展之方向，
以及其所需進修與在學習的內涵及相關資源，檢視教師在職進修的實施成效，促進教 師在職進修更貼近教師教學現場所需。再者，激勵教師進修的標的，應以教師修習時 數與學習成效列入教師年度考核項目，強化教師對其進修義務。
參、高雄市高級中等學校教師之教師專業倫理實踐為中高程度，以「教 師與學生家長之間關係」知覺程度最高，「教師與社會（區）之間關 係」知覺程度最低。
根據研究結果顯示，整體而言，高雄市高級中等學校教師知覺其教師專業倫理實 踐屬於中高程度。其中以「與學生之間關係」、「與學生家長之間關係」、「與其他教師 之間關係」層面得分高於平均值，而以「與學生家長之間關係」為最高，「教師與社 會（區）之間關係」知覺程度最低。顯示，高雄市高級中等學校教師在專業倫理實踐 知覺上有良好的程度，目前有關教師倫理的規定，較有共識則為中華民國教師會於 2000 年所通過的教師自律公約，其以約束教師專業倫理之行為，以維護教師專業尊 嚴與專業自主形象。
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教師專業倫理之實踐，期教師以公益、良善為信念，積極維護學生學習權益，
並以專業原則指導學生，與學生家長建立良好溝通橋樑，充實並時以更新教學內涵，
關心校務發展及社會公共事務。教師保有良好的倫理觀念，據以實踐，包括：在己身 能修身養性；對學生能關愛公平；對家長能友好聯繫；對其他教師能尊重和善；對社 會(區)能關心支持。若能達到各面向做好倫理守則，則教師在校園能建立友善、溫馨 的氛圍，進而以身教影響學生的生活態度，引領整體校園氣氛和樂，促進學生學習品 質。
肆、高雄市高級中等學校教師，以「男性」 、服務年資為「20 年以上」、
擔任「處室主任」，且學校地區為「原高雄市」之教師，知覺教師專業 成長程度較高。
根據本研究調查結果顯示，整體而言，高雄市高級中等學校教師對教師專業成長 知覺，會因「性別」、「服務年資」、「擔任職務」、「學校規模」與「學校地區」不同而 有差異。
其中，「男性」教師在教師專業成長知覺程度高於女性教師；服務年資「20 年以 上」與擔任「處室主任」教師得分較高，推究其原因，與資深教師累積的教學經歷較 長，其對專業能力展現較有自信，以及處室主任通常因其優越的表現與積極態度而受 到拔擢，因此整體上自覺專業成長表現也比其他教師來得較高。
另外，地區落於「原高雄市」之學校，其教師知覺程度也較高，推究其原因，原 高雄市未合併前即為直轄市，其教育資源及經費來得充裕，教師擁有的教學資源及研 習管道較多，加上城鄉間差距，原高雄縣許多學校位處偏僻山區，教師不易取得教學 資訊，亦不利於本身專業成長提升。
伍、高雄市高級中等學校教師，擔任職務為「專任教師」之教師，知覺 教師在職進修動機程度較高。
根據本研究調查結果顯示，整體而言，高雄市高級中等學校教師對教師在職進修
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動機知覺，會因「擔任職務」不同而有差異。
其中，擔任「專任教師」之教師知覺教師在職進修動機程度較高，推究原因有二，
其一：專任教師不像組長或主任有行政業務壓力，亦不像導師帶班需要24 小時待命，
專任教師上課節數雖多，但其彈性時間亦較大，僅需要專注在課堂的時間，因此課外 時間較有暇餘從事進修；其二：專任教師因授課節數較多，需專注在教材熟稔度及不 斷更新新知，因此較有對專業領域的進修需求進而增加其進修之意願。
另外，在「他人影響」層面中，「男性」教師知覺程度較女性教師來得高，推究 原因，推究其原因，男性因受到傳統重男輕女以及社會期許之壓力，男生被賦予較重 的責任，因此在在職進修動機上受到他人影響較多，導致男性教師知覺在職進修動機 之「他人影響」上，較高於女性教師。
陸、高雄市高級中等學校教師，知覺教師專業倫理實踐整體上無顯著差 異。
根據本研究調查結果顯示，整體而言，高雄市高級中等學校教師對教師專業倫理 實踐知覺，並不因背景變項不同而有差異。
其中在少數層面仍有差異，「男性」教師在「教師本身」以及「與學生關係」兩 層面知覺程度高於女性教師、擔任「處室主任」教師在「與社會(區)之關係」得分較 高，推究其原因，擔任處室主任因擔任行政職務，需較常與社區(會)人士往來，例如 募款贊助或共同辦理活動，因此擔任處室主任之教師相較於專任教師或導師，其「與 社會/社區之關係」構面之專業倫理實踐上知覺程度會來得較高。但整體而言，高雄市 高級中等學校教師的專業倫理實踐不因不同背景變項而有所差異。
柒、高雄市高級中等學校教師之教師專業成長與教師在職進修動機，相 關程度最高為「專業態度」與「認知興趣」。
高雄市高級中等學校教師之教師專業成長與教師在職進修動機整體層面及各層 面皆有顯著相關，表示高雄市高級中等學校教師在職進修動機越強，其專業成長愈佳。
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從研究數據顯示，兩者間相關程度最高為「專業態度」與「認知興趣」，而「認知興 趣」與「教師專業成長」各層面與整體都達到最高的相關性。
研究結果顯示，不論從量化問卷或以個案研究的深入訪談方式來研究，不同的在 職進修，如進修方式、現況或進修動機，均會影響教師的專業成長表現。因為教師在 職進修目的是為增進教師專業知能或輔助其提升專業態度，因此教師在職進修的學習 能提高教師對整體教育工作的勝任度，促進教師在專業知能、行政實務上有更好的表 現，教學態度和反省能力都獲得增強，全方位的提升教師專業成長。
捌、高雄市高級中等學校教師之教師專業成長與教師專業倫理實踐，相 關程度最高為「專業態度」與「教師本身」。
高雄市高級中等學校教師之教師專業成長與教師專業倫理實踐整體層面及各層 面皆有顯著相關，表示高雄市高級中等學校教師之專業成長情形愈佳，其專業倫理實 踐也愈佳。其中，從研究數據顯示，兩者間相關程度最高為「專業態度」與「教師本 身」，其中以教師專業倫理實踐之「教師本身」層面與「教師專業成長」各層面與整 體相關度較高。
研究結果顯示，教師專業倫理實踐為教師專業發展其一重要層面，因此教師專業 倫理所執信念與其專業發展具有典型相關；教師專業成長包含教師專業知能、能力、
態度、素養和技能，而教師專業倫理實踐則所含個人、工作、社會三大範疇，教師的 專業成長乃須個人與外界交互作用，方能獲得實踐，教師專業倫理為教師專業成長之 實踐，兩者既為相依，又有相輔相成的關係。因此，教師在職進修必須提升其動機，
加強教師在職進修的次數與意願，方能提升教師倫理上的實踐。
玖、高雄市高級中等學校教師之教師在職進修動機與教師專業倫理實 踐，相關程度最高為「認知興趣」與「與其他教師之關係」。
高雄市高級中等學校教師之教師在職進修動機與教師專業倫理實踐整體層面及 部分層面皆有顯著相關，表示高雄市高級中等學校教師之在職進修動機越強，其專業
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倫理實踐也愈佳。從研究數據顯示，兩者間相關程度最高為「認知興趣」與「與其他 教師之關係」，其中以教師在職進修動機中之「認知興趣」層面，除與「與學生家長 之間關係」較低之外，與教師專業倫理實踐各層面與整體相關度較高。
倫理實踐也愈佳。從研究數據顯示，兩者間相關程度最高為「認知興趣」與「與其他 教師之關係」，其中以教師在職進修動機中之「認知興趣」層面，除與「與學生家長 之間關係」較低之外，與教師專業倫理實踐各層面與整體相關度較高。