本章主要根據問卷及量表調查所得之實徵資料加以統計分析，再將分析結果與 研究假設相互驗證，以探究國小高年級獨生學童背景因素對自我概念及人際關係的 影響。本章之結果與討論分成四節加以探討：
第一節 國小高年級學童的自我概念和人際關係的現況分析；
第二節 不同變景變項的國小高年級學童在自我概念上的差異情形；
第三節 不同變景變項的國小高年級學童在人際關係上的差異情形；
第四節 國小高年級學童在自我概念與人際關係的相關情形。
本研究是以「國小兒童自我概念量表」、「國小學童人際關係問卷」所收集得 來的資料，以t考驗、單因子變異數分析在不同變項中，在自我概念量表、人際關係 問卷上得分差異的情形，並以統計分析不同背景變項的國小高年級學生，在自我概 念、人際關係的差異性，考驗結果如有差異，再以薛費法（Scheff'e method）進 行事後比較，最後以皮爾遜積積差相關分析求出國小高年級學童在自我概念和人際 關係上得分的相關情形。
第一節 國小高年級學童的自我概念和人際關係的現 況分析
本節旨在了解樣本的背景變項、自我概念及人際關係的實際情況及分配狀況。
壹、研究對象背景變項分配狀況
本研究之母群體，為臺北市公立國民小學六年級學生，以臺北市共12個行政區 域（大安區、松山區、中正區、中山區、文山區、信義區、士林區、內湖區、北投 區、南港區、大同區、萬華區）為主，由各層中隨機抽取學校，於所抽到的學校中 再隨機抽取六年級三個班級。各班的獨生子女人數並不相同，除了各班的獨生子女 人數進行施測外，再抽取同該班獨生子女性別及人數的非獨生子女，進行對照組施 測。利用問卷調查法來蒐集所需資料，來調查臺北市公立國民小學高年級獨生子女 學童與非獨生子女學童的自我概念和人際關係。為探究國民小學高年級學童的背景 資料，以下使用次數分配及百分比做分析。結果如下表4-1。
表4-1國小高年級學童背景變項資料分析摘要
佔51.7%；女生佔146人，佔48.3%，男、女比率差異不大。
就獨生子學童，有78名，佔25.8%；獨生女學童，有73名，佔24.2%；非獨生子 學童，有78名，佔25.8%；非獨生女學童，有73名，佔24.2%；獨生子女學童與非獨 生子女學童各佔50%。
就家庭社經地位，低社經地位的家庭有65名，佔24.2%；中社經地位的家庭有122 名，佔40.4%；高社經地位的家庭有115名，佔38.1%。
綜合以上所述，本次研究有效人數共計302名，在性別、獨生子女學童與否兩者
表4-2獨生子女學童與非獨生子女學童與家庭社經背景交叉表 家庭社經地位 獨生與否
低社經家庭 中社經家庭 高社經家庭 總和 非獨生子女個數 28 63 60 151 百分比 43.1% 51.6% 52.2% 50.0%
獨生子女個數 37 59 55 151 百分比 56.9% 48.4% 47.8% 50.0%
總和個數 65 122 115 302 總和百分比 21.5% 40.4% 38.1% 100.0%
由表4-2得知，非獨生子女學童在低社經家庭有28名，佔43.1%，非獨生子女學 童在中社經家庭有63名，佔51.6%，非獨生子女學童在高社經家庭有60名，佔52.2%。
獨生子女學童在低社經家庭有37名，佔56.9%，獨生子女學童在中社經家庭有59名，
佔48.4%，獨生子女學童在高社經家庭有55名，佔47.8%。
綜合上述，本研究之獨生子女學童與非獨生子女學童的家庭社經背景，最多為 中社經地位，佔40.4%，其次是高社經地位，佔38.1%，最後是低社經地位，佔21.5%。
就獨生子女學童與非獨生子女學童的家庭社經背景，再以卡方檢定做探討，結 果如表4-3：
表4-3獨生子女學童與非獨生子女學童的家庭社經背景的卡方檢定
數值 自由度 漸近顯著性（雙尾）
卡方 1.595 2 .451
由表4-3得知，這獨生與否和家庭社經地位二個背景變項未達顯著標準。表示這 二個變項互為獨立，無顯著相關存在。
貮、自我概念之現況分析
為了解目前國小高年級學童在自我概念上的表現情形，茲以平均數及標準差分 析如表4-4。自我概念的計分方式為最高得5分，最低得1分。由表4-4得知國小高年級 學童自我概念中，以「家庭自我概念」層面得分最高，其次為「學校自我概念」、
「情緒自我概念」、「身體自我概念」；而以「外貎自我概念」得分最低，惟各分 層面每題平均數皆在中間值（3.0）以上，顯示出目前國小高年級學童的自我概念情 況良好。
表4-4 國小高年級學童自我概念之現況分析摘要
自我概念 題數 平均數 標準差 每題平均數 排序 家庭自我概念 17 16628.00 10.94 3.93 1 學校自我概念 14 16091.00 9.09 3.81 2 外貌自我概念 9 9147.00 7.74 3.37 5 身體自我概念 12 12375.00 9.72 3.41 4 情緒自我概念 9 9289.00 7.11 3.42 3 整體自我概念 61 63530.00 31.50 3.59
參、人際關係之現況分析
為了解目前國小高年級學童在人際關係上的表現情形，茲以平均數及標準差分 析如表4-5。
表4-5 國小高年級學童人際關係之現況分析摘要
人際闗係 題數 平均數 標準差 每題平均數 排序 與同學人際關係 4 9.53 2.70 2.38 3 與朋友人際關係 8 25.68 5.05 3.21 2 與家人人際關係 7 23.01 3.90 3.29 1 與師長人際關係 3 6.05 2.27 2.02 4 整體人際關係 22 64.26 9.21 2.72
人際關係的計分方式為最高得4分，最低得1分。由表4-5 得知國小高年級學童 人際關係中，以「與家人的關係」層面得分最高，其次為「與朋友的關係」，「與 同學的關係」及「與師長的關係」得分最低，且低於中間值（2.5）。
肆、綜合討論
綜合本節的研究，其重要研究結果歸納如下：
一、 獨生子女學童並非都是獨生子
國小高年級獨生子女學童並非以男生為主，在本研究的問卷調查中，發現獨 生女的比例也不少。這可能表示，現代的父母親重男輕女的觀念比較淡薄，可以接 受只生一個女孩，並不一定要生到男生，才是代表傳宗接代。
二、 低社經家庭地位的獨生子女學童比例不少
國小高年級獨生子女學童並非以高社經家庭地位為主，而是來自中社經家庭居 多，在低社經家庭反而獨生子女學童的人數比非獨生子女的比例多。而獨生子女和 家庭的社經地位沒有相關的原因，可能是因為現代社會要養育小孩的費用很高，特 別在都會區，因經濟不景氣，再加上物價高漲，父母親除了怕負擔不起龐大的教育 費用，也對未來的日子沒有信心，所以無論何種家庭地位，都可能只生一個孩子。
三、國小高年級學童自我概念之現況
國小高年級學童在「國小兒童自我概念量表」中每題平均得分為3.59，各層面得 分高於中間值3.0，顯示目前國小學童均有正面的自我概念，對自我在家庭、學校、
外貌、身體、情緒等概念上均具有正面的評價，此與伍至亮（2001）、姜韻梅（2003）、
胡舜安（2003）、許明遠（2005）的研究結果一致。
四、國小高年級學童人際關係之現況
國小高年級學童在「國小學童人際關係問卷」中每題平均得分為2.72，高於中 間值2.5，顯示國小學童目前人際關係大致良好，此與林淑華（2002）的研究結果一 致。惟在「與同學的關係」及「與師長的關係」中得分較低，此與許明遠（2005）
的研究結果一致，顯示國小高年級學童對家庭的人際取向及依賴高於師長。
第二節 不同背景變項的國小高年級學童在自我概念上 之差異性分析
本節旨在探討不同背景變項的國小高年級學童在自我概念上之差異情形。茲說 明如下：
壹、 不同性別國小高年級學童在自我概念上之差異情 形
為探究不同性別國小高年級學童在自我概念上的差異情形，採 t 考驗分析，結 果如表4-6。
表4-6不同性別國小高年級學童在自我概念之差異分析摘要
層面 學生性別 n 平均數 標準差 t值 顯著差異 情形 男生 156 3.96 .83 .62
家庭自我概念
女生 146 3.90 .73
男生 156 3.72 .67 -2.29*
學校自我概念
女生 146 3.89 .61
女＞男
男生 156 3.42 .87 1.06 外貌自我概念
女生 146 3.31 .85
身體自我概念 男生 156 3.61 .83 4.45** 男＞女 女生 146 3.21 .74
情緒自我概念 男生 156 3.46 .82 .92 女生 146 3.37 .76
整體自我概念 男生 156 3.63 .59 1.50 女生 146 3.54 .51
*P＜.05 **P＜.01
由表4-6 得知，國小高年級男生在「家庭自我概念」、「外貌自我概念」、「身
由表4-7得知，國小高年級獨生子女學童在「家庭自我概念」、「學校自我概念」、
由表4-8得知，國小高年級獨生子學童在「家庭自我概念」、「學校自我概念」、
由表4-9得知，國小高年級學童獨生女學童在「家庭自我概念」、「學校自我概
由表4-10得知，國小高年級獨生子學童在「外貎自我概念」、「身體自我概念」、
「情緒自我概念」各層面及整體自我概念之平均數皆高於獨生女學童，且在「身體 自我概念」達到顯著差異。國小高年級獨生女學童在「家庭自我概念」、「學校自 我概念」二方面的平均分數高於獨生子學童，但未達到顯著差異。因此本研究假設 1-5「國小高年級獨生子學童與獨生女學童在自我概念上有顯著差異」部份獲得支持。
陸、 不同家庭社經地位國小高年級學童在自我概念上 的差異情形
為探究不同家庭社經地位國小高年級學童在自我概念上的差異情形，採單因子 變異數分析，結果如表4-11。
由表4-11得知，高社經地位國小高年級學童在「家庭自我概念」、「學校自我 概念」、「外貌自我概念」、「身體自我概念」、「情緒自我概念」及整體自我概 念總量表層面之平均數皆高於中、低社經地位學童，在「家庭自我概念」、「學校 自我概念」與整體自我概念總量表層面達到顯著差異。因此本研究假設1-6「不同家 庭社經地位國小高年級學童在自我概念上有顯著差異」獲得支持。
表4-11不同家庭社經地位國小高年級學童在自我概念之差異分析摘要（續下表）
層面 家庭社經地位 n 平均數 標準差 F檢定 Scheffé 事後比較 低社經 65 3.71 .85
中社經 122 3.97 .74 高社經 115 4.02 .77 家庭自我概念
總和 302 3.93 .78
3.61* 高社經＞
低社經
低社經 65 3.64 .69 中社經 122 3.83 .61 高社經 115 3.88 .66 學校自我概念
總和 302 3.81 .65
2.94* 高社經＞
低社經
表4-11不同家庭社經地位國小高年級學童在自我概念之差異分析摘要（接上表）
層面 家庭社經地位 n 平均數 標準差 F檢定 Scheffé 事後比較 低社經 65 3.30 .93
中社經 122 3.31 .83 高社經 115 3.47 .84 外貌自我概念
總和 302 3.37 .86
1.28
低社經 65 3.29 .83 中社經 122 3.44 .77 高社經 115 3.46 .84 身體自我概念
總和 302 3.41 .81
.99
低社經 65 3.31 .74 中社經 122 3.38 .83 高社經 115 3.52 .76 情緒自我概念
總和 302 3.42 .79
1.72
低社經 65 3.45 .59 中社經 122 3.58 .52 高社經 115 3.67 .55 整體自我概念
總和 302 3.59 .55
3.22* 高社經＞
低社經
*P＜.05
柒、 綜合討論
綜合本節的研究，其重要研究結果歸納如下：
一、不同性別在自我概念上之差異
整體而言，男生的自我概念總分優於女生，研究結果與白博仁（1999）、何秋 蘭（2004）、顏綵思（2004）、許明遠（2005）、Marjoribanks與 Mboya（1998）的 研究結果一致；但與洪若和（1995）、洪聖陽（2001）、邱霓敏（2001）、羅佳芬
（2002）、胡舜安（2003）等研究結果不同。在研究結果上有所差異，可能是因為 影響自我概念的結構層面較複雜，以及每個研究者選擇的抽樣方式、抽樣地區、生
（2002）、胡舜安（2003）等研究結果不同。在研究結果上有所差異，可能是因為 影響自我概念的結構層面較複雜，以及每個研究者選擇的抽樣方式、抽樣地區、生