本章旨在根據「國民中學導師人格特質與班級經營策略之調查問卷」所 得資料，針對各項研究問題，經由統計分析，考驗本研究之假設。內容共分 四節：第一節導師之人格特質與其班級經營策略現況，第二節導師背景變項 在人格特質及班級經營策略之差異分析，第三節不同人格特質程度導師班級 經營策略之差異分析，第四節導師背景變項與人格特質對班級經營策略之預 測分析。
第一節 導師之人格特質與其班級經營策略現況
本節主要在瞭解桃園縣國民中學導師之人格特質與其班級經營策略現況，根 據研究樣本在「國民中學導師人格特質與班級經營策略之調查問卷」中，第二部 分「人格特質量表」及第三部份「班級經營策略量表」中的得分情形，經由描述 性統計分析，最後得到各構面之題平均數和標準差等資料，分析其現況如下。
壹、導師人格特質之現況分析
由表4-1可知，國民中學導師之人格特質五個構面得分，介於2.66~3.77之間，
整體人格特質題平均數為3.44，各構面之題平均數以「和善性」得分最高，依序 為「嚴謹自律性」、「開放性」、「外向性」以及「神經質」，除「神經質」外，其 餘得分皆高於本研究五點量表之題平均數3，顯示導師整體人格特質趨於開放、
嚴謹、外向和善及情緒穩定之正向的特質，就數據資料而言，屬於良好程度。
從上述導師人格特質的現況，可推測桃園縣的導師具有友善、樂於助人、謹 慎負責、努力不懈、創新好奇、愛與人交往、樂觀活潑且情緒較穩定，較不具緊 張、不安、焦慮之特質，其中以和善性特質知覺強度最高。
表4-1 國民中學導師之人格特質現況分析摘要表
構 面 題數 構面平均數 題平均數 標準差 排序
開放性 6 20.71 3.45 3.18 3
嚴謹自律性 7 26.40 3.77 3.43 2
外向性 5 17.17 3.43 2.79 4
和善性 6 23.01 3.84 2.66 1
神經質 6 15.98 2.66 4.36 5
整體人格特質 30 103.26 3.44 9.13
為瞭解國中導師不同人格特質程度的人數分佈情形，本研究依據受試者人格 特質各構面上之得分由高而低排序，採用統計方法visual bander中的相等百分比 例法，將資料等分為高、中、低三組，即前33%為高分組，最後33%為高分組，
其他為中分組，整理如表4-2所示。
表4-2 國民中學導師人格特質高中低組別人數統計表
特質
（平均數） 組別 分組平均數 人數 百分比
高分組 >23.00 88 27.80%
中分組 20.00-22.00 115 36.40%
開放性
（20.71）
低分組 <=19.00 113 35.80%
高分組 >29.00 75 23.70%
嚴謹自律性
（26.40） 中分組 26.00-28.00 127 40.20%
低分組 <=25.00 114 36.10%
高分組 >19.00 100 31.60%
中分組 17.00-18.00 83 26.30%
外向性
（17.17）
低分組 <=16.00 133 42.10%
高分組 >25.00 76 24.10%
中分組 23.00-24.00 101 32.10%
和善性
（23.01）
低分組 <=22.00 139 44.00%
高分組 >19.00 78 24.70%
中分組 15.00-18.00 114 36.10%
神經質
（15.98）
低分組 <=14.00 124 39.20%
N=316
由表4-2可知，高開放性導師人數佔27.80%，高嚴謹自律性導師人數佔 23.70%，高外向性導師人數佔31.60%，高和善性導師人數佔24.10%，高神經質 導師人數佔24.7%。五大人格特質中以高外向性導師人數最多，其次為高開放性
導師。除神經質外，每一種人格特質構面中、高分組人數合計比例均超過50%以 上，可推測國中導師知覺個人的人格特質較傾向開放、嚴謹、外向、和善等正向 的特質，較不傾向緊張、抑鬱等神經質特質。
由上分析，本研究發現桃園縣國中導師整體人格特質具有友善、順從、樂群、
嚴謹負責、顧慮周全、追求成就、創新能力、情緒穩定等正面傾向，而較少有憂 鬱、沮喪、挫折與否定自我等負向的人格特質，其中高度傾向「和善性」、「嚴謹 自律性」特質。此一研究結果與黃淑寬（2005）針對台南縣、市國小教師研究結 果相符，而與黃郁婷（2006）對南投國中教師、吳肇賢（2005）對屏東國小教師 的研究結果，發現教師高度傾向「嚴謹自律性」，其次為「和善性」大致相似。
相關研究中指出從事教職的教師，雖本身個性、特質互不相同，但受到所處 教學環境中各項人、事、物的潛在影響，經由同化產生自我調適，使自身的人格 特質傾向社會對教師一職的角色期待。在 McCrae 和 Costa 的NEO-PI手冊中，
嚴謹自律特質具有自我評鑑的成分，和善性則具評量人際關係取向的作用，具有 社會道德評斷的評鑑標準，導師在評量自己的人格時，這種具目標取向及人際關 係取向的人格向度，或許受到社會價值觀的影響，而使得這兩個構面產生得分較 高的情形。本研究亦認為，人格特質是個體在與外界互動過程中表現出持久而穩 定的行為反應，但因後天所處環境的影響而可能產生改變，是以，從事相同職業 的教師，會受工作特性的影響，透過自我轉化的作用而產生相近的人格特質。
綜合以上探討，本研究推測桃園縣國中導師在教改及九年一貫課程改革浪潮 中，在教學現場面臨了各種班級經營的挑戰與困境，能以平和冷靜的態度來面對 各種衝突與突發狀況，而少有緊張不安、情緒化的反應。對於教學工作成就的追 求與自我要求上，顯得謹慎、負責、按部就班，對於同儕展現友善、寬容，以互 助合作的方式來解決問題。是故，每位研究者的研究對象、服務地區及教授的學 校型態雖有不同，但研究結果均大致相似，教師或導師的整體人格特質都較傾向 嚴謹自律與和善性特質。
貳、導師班級經營策略之現況分析
由表4-3中可知，班級經營策略五個層面之單題平均數，介於3.43~4.01分之 間，其中班級經營策略整體平均數為3.81，超過量表題平均數3。各層面之單題 平均數，由高至低依序為：班級常規經營策略、人際關係經營策略、教室環境經 營策略、教學活動設計策略、親師合作策略，單題平均數亦超過量表平均數3。
研究結果顯示國民中學導師在班級經營策略整體及各層面之運用情形良好。
表4-3 班級經營策略之現況分析摘要表
層 面 題數 題平均數 標準差 排序
教室環境經營策略 6 3.82 3.37 3
班級常規經營策略 7 4.01 3.50 1
教學活動設計策略 6 3.66 3.15 4
人際關係經營策略 6 3.93 3.06 2
親師合作策略 5 3.43 3.03 5
整體班級經營策略 30 3.81 13.78
研究結果得知，桃園縣國民中學導師班級經營策略整體現況屬於良好情形，
此一研究結果與陳木金（1997）、吳明芳（2001）、林詹田（2001）、邱錦堂（2002）、
許清田（2003）、王金樑（2004）、呂淑娟（2004）、姚培鈴（2005）、洪秋如（2005）、
黃鈴雅（2006）、陳美環（2007）等人的研究結果相符。上述研究者的研究對象 包含國小教師、國中教師或導師、高職教師等，不同學制下的教師，對於班級經 營策略運用情形皆屬良好。
在班級經營策略各層面中，以「班級常規經營策略」層面得分最高，顯示國 中導師在班級常規的建立與運用情形，在整體班級經營策略中佔最重要的部分，
此與吳明芳（2001）、許清田(2003)、姚培鈴（2005）、陳美環（2007）等人的研 究結果相符。根據國內外相關研究中指出，班級常規建立與維持策略，是影響班 級整體運作與學生學習的關鍵因素。因此，國中導師相對地也更重視班級常規策 略的經營，善加運用獎懲制度，妥善處理學生問題，以期提高班級經營成效。
此外，研究也發現在「人際關係經營策略」、「教室環境經營策略」、「教學活
動設計策略」、「親師合作策略」等四個層面上，單題平均數皆相當接近，且達中 上程度，顯示桃園縣國中導師於從事班級經營時，講求全方位的班級經營策略。
由上討論可推測，桃園縣國民中學導師於從事班級經營時，重視學生學習環 境的佈置規畫、善用班級常規有效處理學生問題，以創新、多元教學方式提高學 生學習成效，注重學生個別差異，對學生具有寬容及愛心，與同儕、學生及家長 都能保有密切的互動，透過親師合作經營班級，以全面性的經營策略，期使學生 在導師強調身教、言教、境教、制教的班級經營過程中，提高學習成就，身心都 能健全發展。
第二節 不同背景導師人格特質及班級經營策略知覺之差異分析
本節主要探討不同背景變項之國民中學導師在人格特質、班級經營策略上的 差異情形，以各背景變項（性別、婚姻、學歷背景、導師年資、擔任導師年級）
為自變項，再分別以人格特質、班級經營策略為依變項，採用獨立樣本 t 考驗、
單因子變異數分析（one-way ANOVA）對人格特質及班級經營策略整體及各層 面做一分析。若達顯著差異，則進一步以Scheffé法進行事後比較，以瞭解差異情 形，以考驗研究假設一、二。
壹、不同背景變項之導師在人格特質上之差異分析 一、不同性別之導師在整體人格特質及各構面之差異分析
茲將不同性別之導師在人格特質整體及各構面的t 考驗分析結果，摘要如表 4-4，其統計分析結果與討論如下。
表4-4 不同性別在人格特質之差異分析摘要表
男性（n=68）
構 面 平均數
女性（n=248）
標準差 平均數 標準差 t值
開放性 21.09 3.47 20.60 3.10 1.112 25.94 3.45 26.52 3.43 -1.233 嚴謹自律性
外向性 17.24 2.88 17.15 2.78 0.214 和善性 22.97 2.81 23.02 2.62 -0.136 神經質 14.71 4.46 16.33 4.28 -2.748**
整體人格特質 101.94 9.27 103.63 9.07 -1.349
N=316 **p<.01
（一）在人格特質「整體」層面上：不同性別的導師在整體人格特質上，無顯著 差異。
（二）在人格特質各層面上：不同性別的導師在「開放性」、「嚴謹自律性」、「外 向性」、「和善性」等四個構面上，均無顯著差異。
（三）在「神經質」層面上：不同性別的導師在神經質（t=-2.748，p<.01）構面 上具有顯著差異。
由表4-4可知，不同性別之導師在整體人格特質上，及在「開放性」、「嚴謹 自律性」、「外向性」、「和善性」等四個構面上，其t值均未達顯著水準，不具有 顯著差異，此研究結果與劉佳惠（2004）對公立高工專業類科教師、及黃淑寬
（2005）與吳肇賢（2005）對國小教師的研究結果相符。
不同性別之導師在「神經質」層面上，則有顯著差異，從平均數來看，女性 導師的神經質傾向（M=16.33）顯著高於男性導師（M=14.71），顯示女性導師 較男性導師具有焦慮、沮喪、憂鬱、緊張等消極的人格傾向，此與沈承宗（2006）
不同性別之導師在「神經質」層面上，則有顯著差異，從平均數來看，女性 導師的神經質傾向（M=16.33）顯著高於男性導師（M=14.71），顯示女性導師 較男性導師具有焦慮、沮喪、憂鬱、緊張等消極的人格傾向，此與沈承宗（2006）