本章依據研究目的與假設，並參考相關文獻探討的結果，確定本研究之架構 與研究方法，以「問卷調查法」為主要的研究方法，藉以瞭解國民中學導師人格 特質對班級經營策略的影響情形。本章共分五節：第一節研究架構與假設、第二 節研究對象與抽樣、第三節研究工具、第四節實施程序、第五節資料處理。
第一節 研究架構與假設
壹、研究架構
依據研究動機與目的，及綜合文獻探討與分析，本研究設計的研究架構，如 圖3-1所示。本研究先探討導師背景變項在其人格特質及班級經營策略上的差異 情況，再探討不同人格特質程度的導師在班級經營策略的差異情形，最後分析導 師的背景變項與人格特質對班級經營策的預測情形，本研究相關變項意義說明如 下：
圖3-1 研究架構圖 1. 性別
2.婚姻 3.學歷背景 4.導師年資 5.擔任導師年級
1. 開放性 2. 嚴謹自律性 3. 外向性 4. 和善性 5. 神經質
人格特質
班級經營策略 1. 教室環境 2. 班級常規 3. 教學活動設計 4. 人際關係 5. 親師合作 背景變項
一、背景變項：導師背景變項共有五個，分述如下：
1. 性別：（1）男性（2）女性。
2. 婚姻：（1）單身（2）已婚。
3. 學歷背景：（1）一般大學院校（包含技術學院或科技大學）（2）師範院 校或師範大學（3）研究所以上（含四十學分班）。
4. 導師年資： （1）5 年（含）以下（2）6-10 年（3）11-15 年（4）16-20 年（5）21年（含）以上。
5. 目前擔任導師的年級：（1）七年級（2）八年級（3）九年級 二、人格特質變項
本研究之導師人格特質評量採用五大人格特質觀點，將人格特質分為開放 性、嚴謹自律性、外向性、和善性、神經質五個因素，每一特質因素得分愈高者，
表示導師人格特質愈傾向此一特質。
三、班級經營策略變項
本研究的班級經營策略變項，分為五個面向：教室環境經營策略、班級常規 經營策略、教學活動設計策略、人際關係經營策略、親師合作策略五個層面，若 受試者在問卷中的實際得分總和愈高，則表示其班級經營策略愈好。
貳、研究假設
本研究根據前述研究目的與問題，並依據研究架構，提出下列研究假設，以 為實證研究之驗證依據：
假設一：不同背景變項之桃園縣國民中學導師在整體人格特質及各構面上有顯著 差異。
1-1 不同性別之桃園縣國民中學導師在整體人格特質及各構面上有顯著差異。
1-2 不同婚姻之桃園縣國民中學導師在整體人格特質及各構面上有顯著差異。
1-3 不同學歷背景之桃園縣國民中學導師在整體人格特質及各構面上有顯著差 異。
1-4 不同導師年資之桃園縣國民中學導師在整體人格特質及各構面上有顯著差
異。
1-5 不同擔任導師的年級之桃園縣國民中學導師在整體人格特質及各構面上有 顯著差異。
假設二：不同背景變項之桃園縣國民中學導師在其整體班級經營策略及各構面上 具有顯著差異。
2-1 不同性別之桃園縣國民中學導師其整體班級經營策略及各構面有顯著差異。
2-2 不同婚姻之桃園縣國民中學導師其整體班級經營策略及各構面有顯著差異。
2-3 不同學歷背景之桃園縣國民中學導師其整體班級經營策略及各構面有顯著 差異。
2-4 不同導師年資之桃園縣國民中學導師其整體班級經營策略及各構面有顯著 差異。
2-5 不同擔任導師的年級之桃園縣國民中學導師其整體班級經營策略及各構面 有顯著差異。
假設三：桃園縣國民中學不同人格特質程度之導師其在整體班級經營策略及各層 面上有顯著差異。
3-1 不同開放性特質程度之桃園縣國民中學導師在整體班級經營策略及各層面 上有顯著差異。
3-2 不同嚴謹自律性特質程度之桃園縣國民中學導師在整體班級經營策略及各 層面上有顯著差異。
3-3 不同外向性特質程度之桃園縣國民中學導師在整體班級經營策略及各層面 上有顯著差異。
3-4 不同和善性特質程度之桃園縣國民中學導師在整體班級經營策略及各層面 上有顯著差異。
3-5 不同神經質特質程度之桃園縣國民中學導師在整體班級經營策略及各層面 上有顯著差異。
假設四：桃園縣國民中學導師之人格特質對其班級經營策略具有顯著的預測力。
第二節 研究對象
壹、研究對象
本研究之問卷調查對象係以桃園縣公立國民中學普通班的導師為研究對 象，依據96學年度8月份桃園縣教育局之各校班級數普查之統計，全縣共有公立 國 民 中 學60 所 （ 含 完 全 中 學 設 立 之 國 中 部 ）， 班 級 數 共 2,322 班
（http://media.tyc.edu.tw/educiv/soc.htm），本研究之母群體導師人數共2,322人。
貳、抽樣方法
由於桃園縣幅員遼闊，研究對象數量龐大，為求樣本具有代表性，本研究的 抽樣方式採分層隨機比例抽樣，自母群體中抽取15%的導師，亦即抽取350位導 師進行問卷調查，抽樣方式說明如下。
首先以學校規模為抽樣依據，根據現行國民中學行政組織之相關規定，將桃 園縣公立國民中學分為小（12 班以下）、中（13 ~ 36 班）、大（37 ~ 48 班）、特 大（49 班以上）等四種學校規模層級，再依此四層級規模之各學校總數占全部 學校的百分比例抽取樣本學校，合計抽取25所國中為樣本學校。
接著，自第一步驟抽選出來的25所學校中，依各學校規模中導師人數所佔百 分比例乘以350，隨機抽取各規模學校的樣本導師人數。每校抽取約4-18名導師 作為研究樣本；12班以下的學校，每校抽取4名；13-36班的學校，每校抽取11-12 名；37-48班的學校，每校抽取15名；49班以上的學校，因導師人數比例最高，
為減低每校抽樣人數，故將抽樣學校增加為10所，每校抽取17-18名作為正式問 卷的施測對象，有關抽樣學校及導師人數分配，詳見表3-1。
表3-1 桃園縣國民中學正式問卷抽樣學校及導師人數分配
12 班以下
（小型學校）
13-36 班
（中型學校）
37-48 班
（大型學校）
49 班以上
（特大型學校）
各區總人數 規模
地區 總數 樣本 總數 樣本 總數 樣本 總數 樣本 總數 樣本 學校總數 9 4 19 6 12 5 19 10 60 25 導師人數 86 16 473 69 493 75 1270 190 2322 350 各校抽取導
師人數
每校抽取 4 名導師
每校抽取 11-12 名導師
每校抽取 15 名導師
每校抽取 17-18 名導師
第三節 研究工具
本研究以「問卷調查」為研究方法，依據研究架構，使用的調查工具為研究 者自編之「國民中學導師班級經營策略問卷」，主要內容分為三部分，第一部份 為「個人基本資料」， 第二部份為「人格特質量表」，第三部份為「班級經營策 略量表」。關於量表的編製過程如下。
壹、問卷編製過程 一、編製問卷初稿
本研究所使用問卷的內容，共分三個部分，說明如下。
（一）個人基本資料：包含性別、婚姻、學歷背景、導師年資、擔任導師年級。
（二）人格特質量表
研究者參考國內朱慶龍（2003）、劉佳惠（2004）、黃郁婷（2006）等人編修 的人格特質量表，加以修改編製成問卷初稿，包含開放性、嚴謹性自律性、外向 性、和善性、神經質等五個構面，每個構面均有8題，暫編40題。
（三）班級經營策略量表
本研究依據文獻探討及相關研究所得之理論架構，並參考陳木金（1997）、
邱錦堂（2002）、姚培鈴（2005）、陳美環（2007）等人所編之班級經營策略問卷，
及參酌研究者教學現場的實務經驗，根據各層面策略內涵編製問卷初稿，共分 為：教室環境經營策略、班級常規經營策略、教學活動設計策略、人際關係經營 策略、親師合作策略五個構面，每個構面均有9題，共編45題。
二、建立專家效度
問卷初稿於97年3月初與指導教授討論修正後，編製完成「桃園縣國民中學 導師班級經營策略預試問卷--專家效度」（詳如附錄一）。為瞭解各題項的適切 性，經指導教授推薦，於3月15至3月28日間，函請具人格心理學、班級經營之專 家學者與具實務經驗之教育工作者9位（如表3-2）協助審查，針對問卷初稿的題 目與內容加以檢核鑑定。
問卷回收後，將學者專家之修正意見進行彙整，編製成「預試問卷專家意見 彙整表」（詳如附錄二），接著進行統計分析。依據「預試問卷—專家效度審核統 計表」（詳如附錄三），保留「適合」與「修正後適合」選項之百分比合計達80%
以上之題目，刪除人格特質第14題、班級經營策略第24題兩題，並逐題修改部分 題目的文意語氣，經與指導教授討論修正後，最後編製成預試問卷。
表3-2 專家效度學者名單
編 號
姓名 現職 專長或經歷
1 陳木金教授 國立政治大學教育學系教授 學校領導研究、班級經營研究 2 游進年教授 國立台灣師範大學教育系副教授 教育評鑑、教育行政、班級經營 3 陳明終教授 台北市立教育大學心理諮商系教授 教育心理學、心理與教育測驗 4 林信榕教授 中央大學學習與教學研究所教授兼所長 班級經營、師資培育
5 林永河主任 桃園縣同德國中輔導主任 訓育組長、學務主任、導師 6 蘇美珍主任 桃園縣新屋國中教務主任 教學組、註冊組組長、導師 7 黃加茵主任 桃園縣大園國中學務主任 訓育組、衛生組組長、導師 8 陳金科老師 桃園縣同德國中國文教師 教學組、訊育組組長、資深導師 9 邱仲民老師 桃園縣慈文國中數學教師 導師、經國國中籌備委員
貳、預試問卷的編製與實施 一、編製預試問卷
問卷初稿實施建構專家效度後，將保留之題目編修成預試問卷，共包括三部 分：（1）個人基本資料共5題、（2）人格特質量表共39題、（3）班級經營策略量 表共44題（詳如附錄四）。
二、預試計量方式
（一）人格特質量表
本部分所設計之題目共39題，分五個構面，各構面題目分配如表3-3。每一 題均以Likert 五點量尺，根據受試者填答「完全符合」、「大部分符合」、「部分符
本部分所設計之題目共39題，分五個構面，各構面題目分配如表3-3。每一 題均以Likert 五點量尺，根據受試者填答「完全符合」、「大部分符合」、「部分符