本章主要是依據研究目的與研究問題，將問卷調查所得之資料統 計結果加以分析及討論，就國民小學普通班教師在特殊教育資源「運 用」與「需求」現況之差異情形加以探討。全章共分三節，第一節、
特殊教育資源運用與需求現況之分析；第二節、不同背景變項之國小 普通班教師對於特殊教育資源運用差異分析；第三節、不同背景變項 之國小普通班教師對於特殊教育資源需求差異分析。
第一節 特殊教育資源運用與需求現況之 分析
本節主要在闡述雲林縣國小普通班教師對於特殊教育資源運用 與需求之程度，本研究量表採用李克特（Likert type）五點量表法為 計分方式，得分越高表示運用程度或需求程度越高，反之得分越低則 運用程度或需求程度越低。並以雲林縣國小普通班教師，在「國民小 學普通班教師運用特殊教育資源與需求調查問卷」之得分，以平均數 與百分比之統計方法，來分析雲林縣國小普通班教師，運用特殊教育 資源與需求的實際情形，以回答待答問題。
一、特殊教育資源運用與需求程度題項之描述分析
本研究雲林縣國小普通班教師特殊教育資源運用與需求程度指 標是以李克特（Likert type）五點量表記分，將本研究特殊教育資源 運用與需求指標由低至高依序為「低」、「中下」、「中上」、「高」等四 項不同等級，如表4-1：
表4-1 雲林縣國小普通班教師特殊教育資源運用與需求程度指標
等級 低 中下 中上 高
個題得分 1.00-1.99 2-2.99 3-3.99 4-4.99
二、特殊教育資源運用程度分析
本研究以「國民小學普通班教師特殊教育資源運用現況與需求調 查問卷」為工具，調查雲林縣國小普通班教師，在特殊教育資源運用 情形，題目共計40 題。依據統計分析結果如表 4-2 所示，呈現雲林 縣國小普通班教師，在特殊教育資源運用程度之等級、平均數與標準 差之情形。
表4-2 雲林縣國小普通班教師特殊教育資源運用情形分析
編號與題目內容 等級 平均數 標準差
1 學校能提供協助處理突發事件的人力支援。 中上 3.75 0.70
2 學校有提供人力支援(例如：義工、實習教師、教師助理)。 中上 3.06 0.85 3 學校主動提供普通班教師與特殊教育相關的研習進修機會。 中上 3.49 0.66
4 學校能夠主動提供教學資源。 中上 3.27 0.80
5 學校能進行無障礙環境設施的改善。 中上 3.57 0.72
6 學校能協助普通班教師發現疑似身心障礙學生。 中上 3.74 0.72
7 學校能協調安排專業團隊協助輔導身心障礙學生。 中上 3.73 0.86
8 學校能主動降低有身心障礙學生的班級人數。 中下 2.90 0.92
（續）表4-2 雲林縣國小普通班教師特殊教育資源運用情形分析
（續）表4-2 雲林縣國小普通班教師特殊教育資源運用情形分析
35 教師能運用班級人力資源（例如：訓練同儕小老師協助身心障礙
學生）。 中上 3.51 0.71
36 加強普通班家長對於身心障礙學生的接納，有助於班級學習。 中上 3.75 0.74
37 社區能舉辦關懷與接納身心障礙學生的活動。 中下 2.98 0.77
38 學校親職活動與社區活動配合。 中上 3.47 0.71
39 教師能常與身心障礙學生家長溝通，減少班級經營阻力。 高 4.00 0.81
40 教師能運用社區人士協助輔導身心障礙學生。 中下 2.51 1.01
整體資源運用情形 中上 3.38 0.41
根據調查問卷所得結果統計分析，雲林縣國小普通班教師在特殊 教育資源運用情形，全體平均數為3.38、標準差為 0.41，可知雲林縣 國小普通班教師，在特殊教育資源整體運用情形是「中上」等級。在 特殊教育資源運用 40 題中，平均數最高的是第 29 題「教師能上網 尋求有關特教知識。」的4.13 分；平均數最低的是第 20 題「教師能 善用特殊教育資源中心提供之教學所需的教材、教具及輔具資源。」
的2.47 分；各題的平均數介於 2.47 與 4.13 之間。而在 40 題題項中，
有 5 項達到運用程度指標「高」的等級，佔全體的 12.5％；有 27 項 達運用程度指標「中上」的等級，佔全體的 33.75％；有 8 項則是運 用程度指標「中下」的等級，佔全體的10％。
綜合上述研究結果得知，雲林縣國小普通班教師，在特殊教育資 源整體運用的程度，是呈現「中上」的等級，其中教師最常運用的資 源是「上網尋求有關特教知識」，最少運用的資源是「特殊教育資源 中心提供之教學所需的教材、教具及輔具資源」。回答待答問題 1-1
「雲林縣普通班教師對於特殊教育資源運用的現況為何？」研究結果
（續）表4-3 雲林縣國小普通班教師特殊教育資源需求情形分析
（續）表4-3 雲林縣國小普通班教師特殊教育資源需求情形分析
40 教師能運用社區人士協助輔導身心障礙學生。 中上 3.63 0.84
整體資源需求情形 高 4.13 0.35
根據調查問卷所得統計分析，全體平均數為4.13、標準差為0 .35，
資源需求指標為「高」，可知雲林縣國小普通班教師在特殊教育資源 需求情形等級是「高」等程度。
在資源需求40 題中，平均數最高的是第8題「學校能主動降低有 身心障礙學生的班級人數。」的4.55分；平均數最低的是第32題「教 師能利用網路資源與家長作為溝通橋樑。」的3.41分；資源需求各題 的平均數介於3.41與4.55之間。而在40題項中，有31項達到需求程度 指標「高」的等級，佔全體的77.5％；有9項則屬資源運用程度指標
「中上」的等級，佔全體的22.5％。回答待答問題1-2「雲林縣普通班 教師對於特殊教育資源需求的現況為何？」研究結果顯示：雲林縣國 小普通班教師，在特殊教育資源整體需求的程度，呈現「高」的等級。
四、特殊教育資源運用程度分析
根據本研究「國民小學普通班教師特殊教育資源運用現況」所涵 蓋的選項中，研究者依據問卷選答的情形「從不如此」、「很少如此」、
「偶而如此」、「經常如此」、「總是如此」，計算出每一題的選答情況
的次數、平均數、百分比，以分析雲林縣國民小學普通班教師特殊教
總分 203 27.5 30（1.84） 150（9.23） 623（38.36） 688（42.36） 123（7.57） 811 49.93
在「行政支援」向度的運用程度，「經常如此」與「總是如此」
級人數。」（51 人次，25.12 % )。在此一向度中，除了第二題「學校
的特教研習以充實相關專業知能。」（170 人次，83.73 % ) ；第 15
此」兩項百分比總和，高低依序是第18題「教師能向相關專業團隊尋
在「網路資源」的向度運用程度，「經常如此」與「總是如此」兩
長溝通，減少班級經營阻力。」（158 人次，77.83 % )第 34 題「教 師能主動上網尋求教學上的資源服務。」（148 人次，72.90 % ) ，第 36 題「加強普通班家長對於身心障礙學生的接納，有助於班級學習。」
（139 人次，68.47% ) ；最低的是第 40「教師能運用社區人士協助 輔導身心障礙學生。」（33 人次，16.24 % ) 。
整體而言，顯示國小普通班教師運用「社會資源」的現況在「經 常如此」與「總是如此」兩項百分比總和達 51.99％。
五、特殊教育資源各向度資源需求程度分析
根據本研究「國民小學普通班教師運用特殊教育資源之現況與需 求」所涵蓋的選項中研究者依據問卷選答的情形「從不如此」、「很少 如此」、「偶而如此」、「經常如此」、「總是如此」，計算出每一題的選 答情況的次數、平均數、百分比，以分析雲林縣國民小學普通班教師 特殊教育資源需求情形。
以下針對各向度詳加分析，以瞭解在各向度中每一題目的需求程 度。
（一） 、行政支援需求之情形
在行政支援向度選答次數分析，「行政支援」向度的需求程度，以
在教學及課程專業向度選答次數分析，「教學及課程專業」向度
（三） 、 「專業團隊」需求之情形
學習。」及第 25 題「教育局能提供適當的醫療介入(例如：醫療資源
計上的資源服務。」（192 人次，94.58 % ) ；最低的是第 32 題「教
整體而言，由表 4-13 資料中顯示，在此一向度中，各項在「需 要」與「非常需要」兩項百分比總和 89％以上，同時亦顯示國小普 通班教師對於「社會資源」，普遍存有較高的需求傾向。此結果與鄭 啟清（2006）「普通班教師在教育身心障礙學生，對於社會資源支援 服務的需求極為殷切。」研究結果一致。
第二節不同背景變項之普通班教師對於特 殊教育資源「運用」差異分析
本節主要係探討不同背景之國民小學普通班教師，對於特殊教育 資源運用，分別在行政支援方面、教學及課程專業方面、專業團隊方 面、網路資源方面、社會資源方面等五個向度的差異。個人背景變項 包括：性別、任教年資、學歷、專業背景、學校是否設立特殊班、學 校規模與任教區域。
本研究將以 t 考驗分析不同性別、是否設立特殊班之差異情形；
以單因子變異數分析（ANOVA）考驗不同任教年資、學歷、特殊教 育背景、學校是否設立特殊班、學校規模與任教區域之差異情形。若 單因子變異數分析（ANOVA）考驗 F 值達 0 . 05 顯著水準，則以 LSD (Fisher's Least Significant Different, 最小顯著差異)進行事後比較 分析。茲分述如下：
一、就性別而言
就不同「性別」之國民小學普通班教師在特殊教育資源運用是否 有差異，加以敘述，考驗不同「性別」之國民小學普通班教師，在「行 政支援」、「教學及課程專業」、「專業團隊」、「網路資源」、「社
會資源」五個向度中對於資源的運用是否有差異？以 t 考驗分析結果 如下：
（一）、行政支援方面
不同「性別」之國民小學普通班教師在「行政支援」資源運用得 分之t 考驗摘要，如表 4-14:
表4 -14 不同「性別」之國民小學普通班教師在「行政支援」資源運用得分之 t 考 驗摘要表
性別 人數 平均數 標準差 t 值
男 48 27.02 4.06 -.15
女 155 27.12 3.85
由表4 -14 的統計結果顯示：不同性別之國民小學普通班教師，
在「行政支援」向度，資源運用的得分並無顯著差異；亦即男性（M
＝27 . 02，SD＝ 4.06）或女性（M- 27 . 12，SD- 3.85 ）的教師在「行 政支援」向度，資源運用的得分雖有不同，但其差異並未達 0 . 05 之 顯著水準。顯示國民小學普通班教師在「行政支援」向度，資源的運 用不因「性別」而有所差異。
（二）、教學及課程專業方面
不同「性別」之國民小學普通班教師在「教學及課程專業」資源 運用得分之t 考驗摘要，如表 4-15：
表4-15 不同「性別」之國民小學普通班教師在「教學及課程專業」資源運用得 分之t 考驗摘要表
性別 人數 平均數 標準差 t 值
男 48 30.00 5.50 -.67
女 155 30.59 5.31
由表 4-15 的統計結果顯示：不同性別之國民小學普通班教師在
「教學及課程專業」向度資源運用的得分皆無顯著差異；亦即男性（M
＝30.00，SD =5.50）或女性（M＝30.59，SD = 5.31）的教師，在「教 學及課程專業」向度的資源運用得分雖有不同，但其差異並未達 0 . 05 之顯著水準。顯示國民小學普通班教師在「教學及課程專業」向度，
＝30.00，SD =5.50）或女性（M＝30.59，SD = 5.31）的教師，在「教 學及課程專業」向度的資源運用得分雖有不同，但其差異並未達 0 . 05 之顯著水準。顯示國民小學普通班教師在「教學及課程專業」向度，