研究結論

本節綜合研究目地、文獻探討、相關理論的輔助與應用，將研究結果歸納出 三項結論，依序說明如下：

壹、詮釋結構模式所建構之概念關聯階層圖可提供有效地教學

根據本研究的發現，依照概念關聯階層圖結合教學法，能有效提供教師具有 結構性、順序性及明確性把教學單元內的重要概念教授于學生。在過去教師進行 單元教學時，通常要根據學生不同的程度與教學環境進行設計、調整教學內容。

若只是照本宣科進行教學活動，容易遇到以下的問題：

一、學生在學習時對於某些概念的定義不夠清楚，甚至是誤解或害羞問問題。

二、學生對於教學單元整體的概念不夠清楚明白。

三、制式化的教學流程，使得學生的學習意願低落。

而根據本研究所提供的詮釋結構模式之概念關聯階層圖，可提供教師以下幾 點功能：

一、可以提供學生教學單元內容的結構性、順序性及明確性，並讓學生了解各個

概念的學習途徑。

二、依據教師教學經驗與教學現場的狀況，藉由圖示結構來觀察學生的學習過程 及可能會產生的問題，可根據學生問題適當調整教學模式。

三、提供教師以此圖製成學習評量，來檢驗學生學習狀況，以避免學生容易有不 熟或學習落後的情況發生。

四、教師在設計教學內容時，也可直接將較上位的概念與日常生活經驗進行結合 引導學生的思考，讓學生深化概念之間的關係。

綜合以上所述，教學單元內容的架構化，使得教學比較有系統性，教師也能 依此依據來編製學習測驗來評量學生學習狀況，進而調整教學模式確保學生能有 效地學習該學到的知識與技能。

貳、兩種教學方法結合概念關聯階層圖皆可提升學習效果

依據本研究結果顯示，結合詮釋結構模式所導引出來的概念關聯階層圖，配 合著引導式筆記教學法與電子教科書教學法都能有效提升學生的學習效果，根據 統計分析結果，可以得知學生在教學前對於整個教學單元是處於何種程度，在進 行教學後，根據前、後測之成績表現加以分析，可以了解兩種教學法都能有效提 升學生的學習成效，教師可以從中得知以概念關聯階層圖配合著教學法的模式，

對於學生學習是有幫助的。所以，教師藉由概念教學的過程中，除了可解釋每個 概念的意義之外，對於有關聯的概念整合在圖形中，可以直接讓學生看到，也讓 概念上下位的關係可以直接內化，之後在進行測驗時，相對的成績便會提高。

参、應用 RGSP 表可以提供教師判斷學生的學習差異

由研究結果之推論，結合概念關聯階層圖，配合RGSP 表分析，本文可得到 了以下結論：

一、根據引導式筆記教學法的前、後測的表現可以看出，程度比較好的學生，因 為概念深化加上引導筆記教學法的優點，使得A 組學生對於依據概念所編製的試

題都能有效地掌握，成績較差的，成績也比第一次提高許多，低分組人數變少與 高分組人數增多，說明引導式筆記教學法確實能幫助學生掌握教學單元概念並內 化。

二、根據電子教科書教學法之前、後測的表現可以看出，電子教科書教學法對於 學生的學習效果是有幫助的，不管是低分組或是高分組兩者的分布都有明顯地變 化，說明此種教學方法是有效地提升學生的學習效果。

三、根據兩種教學方法之後測RGSP 表的呈現，說明同樣利用概念關聯階層圖的 兩種教學方法，經由教學後，其後測的表現說明A 組學生對於學生的掌握程度比 較高，普遍覺得試題比較簡單，代表其教學單元概念內化頗深。至於B 組同學生 在電子教科書的教學下，其在選擇題類型上有比較好的表現。

綜上所述，透過RGSP 表的輔助，教師可以很容易掌握學生的答題狀況，在 檢討過程中，可以更進一步強化概念。在過去一般逐題檢討的方式，雖然同樣能 讓學生對於不懂的地方提出問題，但大部分的學生卻是消極性面對自己所面臨的 困難，而選擇不問。這樣不僅沒能幫助他們釐清不會的概念，還讓他們選擇以死 背的方式來記住答案，最後成績甚至有可能沒進步，反而呈現退步的狀況。所以，

透過概念關聯階層圖，深化學生對於教學單元的概念掌握程度，最後藉由測驗試 題與學生之間的關聯程度，來施予補救教學，確實能幫助學生掌握該有的知識。

更可以藉由RGSP 表的學生作答情況，完善教學方法並檢討教學過程中所發現的 問題，以達到補救教學的實質目的。