研究背景

本研究旨在應用永井正武所提出結合 5W1H 分析法及詮釋結構模式(ISM)，

針對國小五年級學生在社會領域，以引導式筆記教學及電子教科書教學探討兩種 方法來探討學生之學習效果。希冀透過對於教學單元所提供的概念，建構出概念 關聯階層圖，判斷其學習效果，進而提供試題編製、教學省思及補助教學的參考 依據。

本章共分為三個部分，分別為研究背景、研究目的、名詞解釋，分別逐項說 明之。

第一節 研究背景

現今全球經濟一體化及國際社會倡導共同生活的前景下，教科書是教育走向 國際知識理解的工具之一（Pingel, 1999）。知識的來源是來自於先輩們發現真理 與解決問題的歷程，而教育的目標就在於學習這些知識，並利用這些知識推陳出 新，開創新的知識。因此教師將知識由簡到繁漸進式的呈現，讓學生方便學習，

最後給予學生評量（Sawyer, 2005）。教科書即是知識傳遞於教師與學生之間的中 介素材。所以，研究者能透過教科書分析，進而得到豐富的潛藏文化、風俗、社 會知識，學生們也能透過教科書作者所要呈現的知識，有意義性、結構性認識這 世界。教科書不僅提供關於自然世界本質的微妙和明確訊息，也提供了研究者過 去世代所積累下來知識與智慧。有學者認為教科書在教學過程中能提供基本的課 程架構，具有不可或缺的功能，與教室中的課程密不可分，對於教科書作用、型 式與內涵等概念，將引導不同的課堂學習經驗(周淑卿，2008）。教師以教科書為 藍本，透過教學指引可幫助教師深入了解各教學單元的目標、內涵、概念、教材 與教法等。教師可自行依據教學環境與學生程度做教學上的調整，以使教科書成 為幫助學生的主要工具之一，而不是成為負擔。由此可知教科書的應用與編撰，

是整個教育核心之一，不可或缺。

近年來，有學者提倡把學習策略納入教學的一部份，教導學生「學習如何學 習」。在教學過程中若能考量學生的個別差異，重視其個別的特質與能力，才能因 材施教、激發學生的學習潛力，而教師在教導學生學習策略的同時，亦可以考量 學生本身的特質，教導其適合的學習策略，以達到最佳的輔助學習效果(高雪瑩，

2011)。若能引導學生製作筆記的技巧，來幫助學生了解教學課程中的概念與要點，

這樣不僅能減輕學生對於學習上的困擾，也能協助學生回憶在課堂上的教學內容，

進而幫助學生消化整天在學校的上課內容。引導式筆記可以視為是教師所準備的 上課教材，這些教材提供學生有關於上課內容的大綱或要點，在教材上留下許空 白處，經由教師的引導可讓學生填入特別要強調的要點、關鍵概念、或與課程中 有關的重點等。這樣的教學方法促使學生對於學習的上課內容產生積極的回應與 參與，也加強學生能有效地、正確地製作筆記，同時也能協助學生強化上課內容。

然而，在國內甚少學者討論以引導式筆記教學法使用在教學上。因此，研究者選 擇以引導式筆記教學進行實驗教學，探討學生在引導式筆記的教學引導下其學習 效果。

另外，近年來資訊科技日益發達，各式各樣的 3C 產品不斷推陳出新，也間 接影響了學生的學習方式與效果。教學媒體更是從 2D 平面轉為 3D 立體、由抽 想轉為具體、從被動到互動，及傳統的背誦課文到強調多元創意，使教學型態產 生前所未有的變化。如教科書是教師授課的依據，也是學生們最主要的知識來源。

然教科書的發展從最開始的紙本型態發展為數位電子化，參照鄰近各國或地區如 美國、歐盟、日本、韓國、中國等積極推動中小學使用電子書包，並將電子教科 書導入到正規教育場所的作法，可見電子學習已是全球發展大勢所趨。如韓國數 位內容業者Credu 公司的總裁暨韓國 e-Learning 產業協會（KeLIA）會長金永順

（Young Soon Kim）分析韓國整體的數位學習市場規模，說明自 2006 年起，韓 國的數位學習產業已發展到無所不在的學習（ u-Learning ）階段，在這個階段中，

韓國社會已經成為一個知識導向的社會，數位學習的方向是以自我為導向的學習 為主，也是客製化的學習階段。且韓國教育部預計在 2015 年實施「智慧教育」，

投入21 億美元，推動重點包含電子教科書開發及應用、發展線上教學應用、建置 線上學習診斷機制、發展教育內容的自由應用及安全應用環境建置、強化教師智 慧教學實踐能力與建置雲端教育服務基礎環境等主要課題。顯示韓國政府對於電 子教科書這類重視與目標。因此，如何藉由各種資訊及網路技術與相關政策、教 育、推廣施行，已成為未來臺灣各產、官、學界有關單位所需共同關心與努力的 方向。因此，中小學教科書實施審定制度，勢將無法避免電子教科書審查之問題。

且今學生獲得資訊的機會變多，教師不再是學生唯一獲取知識的管道(林玫均，

2008)。資訊科技融入生活或是融入教學，已不再是天方夜譚，而是確確實實正在 發生，例如網路平臺輔助教學(陳玉騏，2008)、資訊軟體輔助教學(呂昭韻，2008；

林玫均，2008)、視訊教學或是網路教室等，都是為了提高學生的學習動機，增進 學習效果。

而電子教科書的興起，正是因應政府開放教科書版本之後，順應著時代的潮 流與科技的進步。教學上的選擇不再只有是教育部版本，更多的版本如雨後春筍 一般，不斷出現。書商們為了搶奪這塊商機大餅，不斷地優化自己的教材內容，

並與其它版本的教科書互相做比較，希望能引起審核老師們的青睞。教學的方式 也因應這變化，從傳統的老師與學生一人一課本，老師依據部編本所提供的知識 來教育學生，學生們所獲取的知識也僅限於來自於老師的口述或教科書上的知識，

給人一種刻板既定的印象。然而如今，不光只是紙本的教科書，連輔助的教學工 具，設計愈來愈精美，也更加貼近於事實，不僅實用也兼具美觀，讓老師在教學 活動中，利用這些教具來引起學生學習動機，更能透過實際操作或是觀看來達到 教師的預期教學目標。因電腦出現後，許多文件不再以紙本型態出現，改以數位 型態保存。同時，電腦也成為紙本書籍的書寫與編輯的主要工具之一，再加上桌 上型以及手提電腦的普及、智慧型手機、平板電腦等的發明，以及雲端技術的發

展等，讓書籍的型態從原先的紙本，轉變藉由電腦及行動載具可以閱讀之數位型 態的電子書。如今科技發達，電子科技的技術日新月異，電子媒材的取得非常容 易，網路上的資源豐富，利用搜尋軟體或是敲打關鍵字，相關的資源都能找得到。

在我國教育政策上，行政院的「數位出版產業發展策略及行動計畫」（2009-2013）

中指出：「數位出版產業發展策略及行動計畫」是以「內需試煉，帶動產業發展」、

「EP 同步，擴大出版內容」、「技術深耕，打造產業生態」、「全民悅讀，建構知識 平權」為推動策略，將來結合政府各部會的資源與產業界的力量，以其將來能加 強在數位媒體與電子書業上的發展（新聞局出版事業處，2011）。因此在教學上不 再只是單純粉筆加黑板，甚至要配合課程變化，附加圖片、聲音以及影片，以期 希冀孩童們能吸收知識，增長見聞。依據筆者在教學現場的觀察，電子教科書有 它的方便性與實用性，然後卻不知它的學習效果如何，因此，研究者選擇電子教 科書加以探討之。

在過去學者研究社會領域時，甚少學者在教學前先架構好概念關係圖，或是 有，然卻不知其概念先後關係，這樣會使學生學到的的概念較為籠統也不完整。

而詮釋結構模式此模型卻可以幫助教師釐清概念先後順序，並架構好概念關聯階 層圖，可以幫助教師運用在教學上來引導學生，以基礎概念來思考上位概念，或 者是抽象概念來延伸具體概念，產生學習的跳躍。此外，在教學後通常會以測驗 結果來檢驗學生的學習效果，亦即要從學生與試題的關係去判斷學生對概念的掌 握程度。所以提供教師作為判斷依據的學生與試題關係圖表必須是內容明確與包 含較多訊息。若以學生與試題的關係表(Student Problem Chart, SP 表)(Sato, 1985) 結合了灰關聯理論（溫坤禮等，2006）所形成的 RGSP(Rasch Model Grey Student Problem)表（許天維、梁榮進、王柏婷、曾建維、永井正武，2010），可以進一步 了解各組學生進行測驗後結果的差異判別，並且也可以觀察學生前測與後測的學 習差異。因此分成兩組，一組以引導式筆記教學為主，另一組以電子教科書教學 為主，探討教學前與教學後兩組之間的差異，輔以詮釋結構模式並透過 Rasch

Model GSP 來加以分析探討之。