第五章 第五章
第五章 研究結論與建議 研究結論與建議 研究結論與建議 研究結論與建議
本研究主要在了解大學生自我分化、親子衝突與大學生生涯決定狀態 之間的關係，並探討不同背景變項之大學生在生涯決定狀態上是否有差 異。經以 836 名大學生為研究樣本進行統計分析後，茲將本研究發現及 結論說明於下，並根據結論提出具體建議，提供父母、實務工作者及後續 研究之參考。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究結論 研究結論 研究結論 研究結論
本節根據研究目的與研究假設，進行各項分析後，歸納出下列幾項 結論：
壹、大學生生涯決定狀態之分析
一、大學生生涯決定狀態之一般狀況
本研究以大學生在生涯決定量表上得分作為其生涯決定狀態之評定，
據以了解生涯決定上的定向與否並進一步探討其生涯未定向原因。研究結 果顯示大學生生涯決定狀態略趨於定向，進一步探討其生涯未定向的主要 原因，顯示大學生主要係由於對生涯決定有較高的焦慮猶豫而造成生涯未 定向的狀態。
二、大學生生涯決定狀態之差異情形
(一)不同性別的大學生在生涯決定狀態上，有顯著差異存在，經 t 考驗檢定
後發現不同性別的大學生在「焦慮猶豫」及「決定時機」層面上有顯 著差異。其中，大學女生在面臨生涯決定時易因為過多的焦慮猶豫而 造成生涯的未定向；而大學男生則由於尚未感受到生涯決定的即刻性 而造成生涯的未定向。
（二）不同年級的大學生在生涯決定狀態上有顯著差異存在，經單因子 變異數分析檢定後發現僅在「缺乏教育及職業的知識」層面上有顯 著差異，其他各層面則未有顯著差異存在。其中，相較於大學二年 級的學生，由於大一學生缺乏教育及職業的相關知識，使其在生涯 決定上呈現未定向的狀態。
（三）不同科系的大學生在生涯決定狀態上有顯著差異存在，經單因子 變異數分析檢定後發現，僅在「缺乏教育及職業的知識」及「決定 時機」上有所差異，其他各層面則未有顯著差異存在。其中，相較 於人文及社會科學類的學生，生命及基礎科學類的學生對於教育進 修及日後職場上的資訊普遍不足，因而導致其生涯決定呈現未定向 的狀態；而工程應用類的學生則由於尚未感受到生涯決定的即刻性 而造成生涯的未定向。
貳、大學生自我分化之一般狀況
整體而言，大學生自我分化程度屬於中等以上。若就不同層面而言，
在「與母分化量表」的平均數得分最高，其次依序為「去三角關係量表」
及「與父分化量表」。經描述統計分析發現：大學女生之自我分化程度平 均數較大學男生高；大二學生的自我分化程度平均數最高，表示其自我分 化程度最高，其次分別是大三學生、大四學生，而大一學生的自我分化程 度平均數最低；商業及管理類學生的自我分化程度平均數最高，表示其自 我分化程度最高，其次分別是人文及社會科學類學生、生命及基礎科學類
學生，而工程應用類學生的自我分化程度平均數最低，表示其自我分化程 度最低。
參、大學生親子衝突之一般狀況
整體而言，大學生親子衝突程度略低。若就不同層面而言，在「侵犯 自主行為」的平均數得分最高，其次依序為「價值觀的歧異」及「生涯意 見不同」。此外，在不同性別方面，大學男生在總量表上高於大學女生，
且在各分量表上也都高於大學女生；大一學生在總量表及各分量表上的得 分都高於其他年級的大學生；科系為工程應用類之大學生，在總量表的得 分較其他組學生為高，而商業及管理類之大學生則在總量表的得分最低。
肆、大學生自我分化、親子衝突與大學生生涯決定狀態之關係
一、大學生自我分化、親子衝突與大學生生涯決定狀態之相關 (一)大學生自我分化與其生涯決定狀態的相關分析
就積差相關而言，大學生自我分化各層面及總量表，皆與其生涯決定 狀態各層面及總量表呈現顯著的負相關。而在典型相關中，自我分化 的三個分量表與生涯決定狀態的五個分量表之間有三組典型因素達到 .05 的顯著水準，顯示兩個變項之間確有顯著的典型相關存在，且「與 父分化」、「與母分化」及「去三角關係」等三個層面透過三組典型 因素，總計可以解釋生涯決定狀態總變異量的 6.05％。
(二) 大學生親子衝突與其生涯決定狀態的相關分析
就積差相關而言，大學生親子衝突各層面及總量表，皆與其生涯決定 狀態各層面及總量表呈現顯著的正相關。而在典型相關中，親子衝突
的三個分量表與生涯決定狀態的五個分量表之間有二組典型因素達 到.05 的顯著水準，顯示兩個變項之間確有顯著的典型相關存在，且「侵 犯自主行為」、「生涯意見不同」及「價值觀的歧異」等三個層面透 過三組典型因素，總計可以解釋生涯決定狀態總變異量的 7.02％。
(三)大學生自我分化與親子衝突的相關分析
就積差相關而言，大學生自我分化各層面及總量表，皆與其親子衝突 各層面及總量表呈現顯著的負相關。
二、個人背景變項、大學生自我分化、親子衝突對其生涯決定狀態之
預測分析
以個人背景變項、大學生自我分化各分量表及親子衝突各分量表對於 大學生生涯決定狀態的預測，其結果顯示親子衝突之「侵犯自主行為」及
「價值觀的歧異」等分量表可以解釋大學生生涯決定狀態的總變異量達 11.9％，其中，以「侵犯自主行為」為主要的預測變項。
第二節 第二節 第二節
第二節 建 建 建 建 議 議 議 議
本節依據研究發現，提出若干建議事項，以提供父母、實務工作者及 後續研究之參考。
壹、就父母而言
一、建立良好的親子關係，以利於大學生自我分化之發展
本研究發現，大學生自我分化程度愈高，其生涯決定狀態愈趨定向，
而個人的自我分化實與家庭有密切關係，良好的親子關係有助於個人自我 分化之發展。
二、了解大學生在生涯上的需求，並提供支持的力量
本研究發現，大學生在生涯事件上發生親子衝突的主要原因是「侵犯 自主行為」，且「侵犯自主行為」能有效預測大學生的生涯決定狀態。對 正值追求獨立自主的大學生而言，期盼父母能對自己的決定給予肯定，然 而，許多父母與大學生在討論生涯議題時往往給予指令式的建議，其對於 大學生之決定未能給予支持的力量，反而讓親子關係益加緊張，而造成大 學生生涯未定向的窘境。因此，父母親與大學生在談論生涯議題時應給予 空間並尊重其決定，其所扮演後盾的角色將能讓大學生勇於追求自己的夢 想。
貳、就實務工作者而言
一、了解大學生在生涯上的需求，並提供必要之協助
本研究發現，造成大學生生涯未定向的主要原因是其對生涯決定產生 焦慮猶豫或受到外在阻礙所致，故應定期舉辦自我覺察之工作坊，讓大學 生能覺察自己的生涯決定遭遇了哪些困難，並透過生涯相關的活動及邀請 校友返校座談，讓大學生試著了解生涯的不確定性是普遍存在，毋須產生 過多的焦慮而對個人生涯產生不利的影響。此外，透過諮詢窗口的建立，
可讓大學生在生涯產生疑義時能有管道以順利解決生涯上所面臨的困難。
二、了解大學生生涯未定向原因之個別差異，並進一步給予適當處遇 本研究發現，不同性別的大學生，其生涯未定向原因各異。相較於大 學男生，大學女生更容易因為不必要的焦慮猶豫而造成生涯上的未定向，
故應適時地提供心理輔導的活動及女性生涯相關的工作坊，以滿足個別差 異的需求。另外，研究也發現一年級學生容易因為缺乏教育及職業的相關 知識而造成生涯上的未定向，故應適時地安排大一新生的定向活動，並提 供各類升學與就業資料以供參考。
再者，不同科系的大學生，其生涯未定向原因也各異。相較於人文及 社會科學類學生，生命及基礎科學類學生容易因為缺乏教育及職業的相關 知識而造成生涯上的未定向，故應針對該科系的學生提供各類升學與就業 資料以供參考。
此外，實務工作者亦得運用本研究所發展之生涯決定量表，以評量大 學生生涯決定狀態，並針對大學生在各層面上的表現以評估其生涯未定向 原因，並進一步給予適當處遇。
三、適時提供工讀機會，以利於大學生建立美好的工作經驗
相關的文獻顯示美好的工作經驗能促進個人的生涯確定，現今許多大 學生都有工讀的經驗，然而，若企業界能與學校統籌規劃並釋放寒暑假工 讀的機會，讓大學生依據自己未來的生涯規劃選擇不同的工作，將有利於 大學生累積相關的工作經驗。若大學生在此時能建立美好的工作經驗，將 有助於其生涯決定趨於定向；若未能建立美好的工作經驗，也可讓大學生 重新檢視自己的生涯決定。
四、了解大學生親子衝突原因，提供雙方對話的機會
本研究發現，大學生因父母侵犯其自主行為或兩者價值觀歧異所產生
的親子衝突程度愈高，其生涯決定狀態愈趨未定向，且「侵犯自主行為」
及「價值觀的歧異」可有效預測大學生生涯決定狀態。故若能降低親子衝 突發生的程度，將能讓大學生生涯決定趨於定向。對此，實務工作者實有