研究結論

本研究主要的研究目的，包含下列三項：1.以伯努力定律所設計的科學活 動，實驗組幼兒在教學後的科學概念總成績明顯高於對照組幼兒。2.探討以伯努 力定律所設計的科學活動對幼兒科學概念的改變情形。3.了解以伯努力定律所設 計的科學活動對幼兒科學態度的變化情形。4.驗証以伯努力定律所設計的科學活 動對幼兒所建構的認知概念。基於本研究之結果與分析提出以下結論：

一、實驗組幼兒在接受以伯努力定律設計的相關科學活動 後，其科學概念的總乘績明顯高於對照組幼兒

在「幼兒科學概念測驗」的前後測中，對實驗組和對照組幼兒進行成對 t 考 驗分析。整體而言，在總成績上實驗組幼兒和對照組幼兒前測成績無明顯不同；

但實驗組幼兒在教學後總成績明顯高於對照組幼兒。且在各活動成績上也有明 顯的提升。在低分群人數中對照組比實驗組多2人，中分群人數中對照組比實驗 組多出22人，但高分群人數中實驗組比對照組多出24人。在高分群人數中實驗 組人數明顯高於對照組人數。

二、幼兒在接受以伯努力定律設計的相關科學活動前後，其 對流體的了解及伯努力定律的定義之科學概念有正向 之提升

在「幼兒科學概念測驗」的前後測中，進行成對 t 考驗與百分比。整體而 言，在總成績上前後測達到明顯的改變，且在各活動成績上也有明顯的提升。

在教學後，實驗組幼童整體由中分群，提升至高分群，表示以伯努力定律設計 的科學活動可以增進幼兒在相關概念之學習成效。

三、幼兒在接受以伯努力定律設計的相關科學活動前後，在 其科學態度中「表現好奇心」、「喜歡探討」、「勇於 嘗試」得分上有正向之提升

在「幼兒科學態度問卷」的前後測中，進行成對t考驗與描述性統計。在教 學後，幼兒前後測的科學態度總成績有明顯的不同。在科學態度的三大面向「表 現好奇心」、「喜歡探討」、「勇於嘗試」得分上也有達到明顯的改變，除了

「喜歡探討」面向中的題11和「勇於嘗試」面向中的題2之外，推知可能是幼兒 在前測時，得分就已達到2.70 分以上，以致於在這兩題前後測没有明顯的改變。

但在整體上，幼兒之科學態度的結果有正向之提升。

四、幼兒在接受以伯努力定律設計的相關科學活動前後所建 構的認知概念

幼兒透過「流體在那裏?」、「誰是伯努力?」、「噴水鳥笛」、「飛舞的雪 花」、「相親相愛的氣球」、「旋轉的紙風車」、「漂浮的保麗龍球」、「簡 易飛機」等科學活動建立了以下的認知概念：

（一）流體的認知概念

1、在「流體在那裏?」的科學活動中，幼兒知道流動的空氣和水叫流體他們也 可以清楚的舉例出空氣、水、流動的空氣、流動的水，知道它們的相異處。

2、在「噴水鳥笛」的科學活動中，幼兒具體去體驗空氣壓力與水位間的變化 情形，他們調整水位的高低、改變吸管粗細長短的不同，嘗試吹出不同的 音質的聲音。

3、在「相親相愛的氣球」的科學活動中，幼兒能理解因為吹氣的力量不同 會造成空氣不同的流動速度。

4、在「旋轉的紙風車」的科學活動中，幼兒知道有流動風就能讓風車轉動。

5、在「漂浮的保麗龍球」的科學活動中，幼兒認為從吸管吹氣，因為空氣被 吹出來所以球才會被往上推，他們了解因氣體的流動所造成球往上飄的現 象，且也觀察到氣流的快慢速度會造成保麗龍球不穩定而高高低低的漂浮。

6、在「簡易飛機」的科學活動中，幼兒了解兩個紙圈要對正氣流的速度才會 變快，飛機才能飛的比較遠。

（二）伯努力定律的認知概念

1、在「誰是伯努力?」的科學活動中，能清楚的描述伯努力定律的由來。知道 火車進站台不要靠太近及為什麼要離砂石車遠一點、王建民神乎其技的變化 球，都是日常生活中的伯努力定律，且能說出伯努力定律是速度越快壓力越 小。

2、在「飛舞的雪花」的科學活動中，幼兒能正確的描述出因為紙筒的速度變快，

衛生紙會從紙筒下被旁邊的空氣擠壓上來，然後形成飛舞的雪花。

3、在「相親相愛的氣球」的科學活動中，幼兒知道因為氣球中間空氣的速度變 快然後壓力會變小，旁邊的空氣壓力變大，所以會造成兩顆氣球相靠在一起。

4、在「漂浮的保麗龍球」的科學活動中，幼兒能描述因伯努力定律所造成保麗 龍球為什麼會漂浮的現象。

5、在「簡易飛機」的科學活動中，幼兒知道飛機可以飛上天空是因為機體上下 的空氣壓力差，所以可以飛上天空。