研究結論

依據第四章實證研究之分析，茲將本研究假說之驗證結果彙整於表5.1，

並簡要說明於後。

表 5.1 研究假設實證結果

假設內容 實證結果

不同『背景』的學員在學習動機上有顯著差異 1-1：不同「性別」的學員在學習動機上有顯著差 異

僅在職業需求上有 顯著差異

1-2：不同「工作性質」的學員在學習動機上有顯 著差異

在求知興趣、職業 需求、自我發展、

逃避或刺激這4個 面向上有顯著差異 假設1

1-3：「工作年資」的長短在學習動機上有顯著差異

在求知興趣、職業 需求、自我發展、

逃避或刺激、符合 他人期望這5個面 向上有顯著差異 不同『背景』的學員的學習滿意度有顯著差異

2-1：不同「性別」的學員在學習滿意度上有顯著 差異

教師教學、課程內 容這2個面向上有 顯著差異

2-2：不同「工作性質」的學員在學習滿意度上有 顯著差異

教師教學、課程內 容、學習效果、行 政服務、學習環境 這5個面向上有顯 著差異

假設2

2-3：「工作年資」的長短在學習滿意度上有顯著差 異

教師教學、課程內 容、學習效果、學 習環境這4個面向 上有顯著差異

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表 5.1 研究假設實證結果(續)

假設內容 實證結果

假設3 『學習動機』越高，『學習滿意度』也越高 成立 假設4 『學習滿意度』越高，『學習後表現』也會越好 成立 假設5 『學習滿意度』可以預測『學習後表現』 成立 資料來源：本研究整理

5.1.1 大學推廣教育學員因不同背景下的學習動機意義

針對南亞技術學院推廣教育中心中不同「性別」的學習動機並無特殊差 異性，唯在「職業需求」上男女才有顯著的差異性，表示目前均富社會下的 男女平等意識日漸抬頭，對於學習的動機態度大致上相同，但對於「職業需 求」上有所差異，女生跟男生對於自己職業上的需求可能與本身的工作性質 差異性相關，故有所不同。

而針對不同「工作性質」的受訪者中可以發現，在學習動機中的「求知 興趣」、「職業需求」、「自我發展」、「逃避或刺激」等方向有顯著的差異，故 可瞭解到對於不同行業別的學生其在這幾個方面有所不同，不同的工作性質 上對於其工作的深入度，在興趣、職業上需求、個人自己的生涯發展或是藉 由推廣教育中心逃避某些事情這幾點上也有所差異。本次的研究主體中行業 別以服務業與製造業為大宗，可在這兩個行業中加以提升其求知興趣，針對 不同的職業需求給予不同的教導，有效提升學員們自我發展的潛力，努力協 助拓展其社交關係，在不同的行業中可以針對其在職訓練輔以建議，提升其 學習之動機。

針對工作年資上，在學習動機上有「求知興趣」、「職業需求」、「自我發 展」、「逃避或刺激」、「符合他人的期望」有顯著差異，表示年資的多寡在求 知興趣與職業需求上有所不同，對於不同年資的學員若能增進其在工作上的 技能、知識，可有效增進其學習動機達到符合他人的期望。

5.1.2 大學推廣教育學員因不同背景下的學習滿意度意義

針對「性別」、「工作性質」、「工作年資」等不同的背景下，了解學習滿 意度是否具有差異性。在性別方面，就學習滿意度中的「教師教學」、「課程 內容」兩者具有顯著差異性表示對於男生女生來說，會因為老師的教學與教 學內容的豐富性實用性影響其學習的滿意度，表示男女生對於學習滿意度中 的「教師教學」、「課程內容」有所差異。

就「工作性質」來看，學習滿意度中的「教師教學」、「課程內容」、「學 習效果」、「行政服務」、「學習環境」等具有顯著差異，可表示不同的工作性 質對於學習滿意度的差異性主要是在「教師教學」、「課程內容」、「學習效果」、

「行政服務」、「學習環境」等方面，表示可針對不同工作性質的學生在教學、

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內容、學習效果、行政服務、環境上多符合他們的需求，定可有效增加其學 習滿意度。

針對「工作年資」方面，其在學習滿意度上的「教師教學」、「課程內容」、

「學習效果」、「學習環境」具有顯著差異性，僅在「人際關係」、「行政服務」

無顯著差異性，表示對於不同年資的學生來看，「教師教學」、「課程內容」、「學 習效果」、「學習環境」有所差異，可針對其年資多寡強調這幾個部份，相信 對於學習滿意度有所幫助。

5.1.3 大學推廣教育學員學習動機越高，學習滿意度越高

本研究發現，針對南亞技術學院推廣教育中心的學生進行研究，發現當 其學習動機越高其學習滿意度也會相對的越高。就學習動機的六個面向來 看，各面向對於學習滿意度的六個面向關係，整體性來看，學習動機中的「求 知興趣」對於學習滿意度的六個面向皆具有顯著的關係，除了「職業需求」

對「學習效果」、「人際關係」；「自我發展」對「教師教學」、「課程內容」、「人 際關係」；「社交關係」對「學習效果」、「行政服務」、「學習環境」；「逃避與 刺激」對「人際關係」、「行政服務」；「符合他人的期望」對「教師教學」、「課 程內容」、「人際關係」等未達顯著相關外，其餘的皆呈顯著相關，亦即學習 動機越高則學習滿意度越高。

5.1.4 大學推廣教育學員學習滿意度越高，則學習後表現越好

本研究針對南亞技術學院推廣教育中心的學生研究後發現，其學員的學 習滿意度越高則其學習後表現越好，表示學習滿意度對學習後表現有其顯著 影響，學習滿意度面向中以「教師教學」、「學習效果」、「學習環境」對於學 習後表現的影響較大，故當學習滿意度面向中的教師教學越好、學生的學習 效果越好、學習的環境越佳，則學生學習後表現則會越好。表示一個學校需 要有好的教師給予有用的好教材，且環境適合唸書，則對於學生來說滿意度 一定會比較高且學習後推薦繼續參與學習的表現也會越強烈。

5.1.5 大學推廣教育學員的學習滿意度可以預測續學率

針對南亞技術學院推廣教育中心學生研究後，根據其學習滿意度與學習 後表現間的逐步迴歸的結果，表示學習滿意度可以有效預測續學率，有良好 的學習環境、優良的教師教學，以後課後可以得到學習效果收穫，對於學習 後表現越有顯著預測力。推廣教育中心若能有效的了解學員的學習滿意度中 在意的地方，像是「教師教學」、「學習效果」、「學習環境」一定可以有效的 提升學生學習後表現，可以提升推薦率、續學率。

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