第四章 資料分析
4.3 驗證研究假設
4.3.3 驗證假設 3
假設3：『學習動機』越高，『學習滿意度』也越高
分析學習動機與學習滿意度間的關係，分析方式是針對學習動機對學習 滿意度的多元逐步迴歸分析，先將學習動機中「求知興趣」、「職業需求」、「自 我發展」、「社交關係」、「逃避或刺激」、「符合他人的期望」六個面向作為預 測變相，再將學習滿意度的「教師教學」、「課程內容」、「人際關係」、「學習 效果」、「行政服務」、「學習環境」這六個面向作為效標變項，以進行分析，
藉此驗證學習動機與學習滿意度間是否具有預測力，茲將結果分析如下：
36
一、學習動機各構面對「教師教學」的迴歸分析
表4.14是以南亞技術學院推廣教育中心各學生的學習動機作為預測 變項，以學習滿意度中的「教師教學」為效標變項，進行多元逐步迴歸 分析。由表4.14中可以發現
(一) 學習動機中的六個變項其中有四個達到顯著水準，分別是「求知」、
「興趣」、「逃避或刺激」、「職業需求」、「社交關係」
(二) 這四個變項能使迴歸模型達到非常顯著水準，這四個變項合計可以 解釋「教師教學」總變異量之39.2%，其中「求知興趣」的β值最 大，顯示對「教師教學」有較大的預測力。
表4.14 學習動機各層面對「教師教學」之迴歸分析摘要表 效標
變項 預測變項 相關係數 R
決定係數 R2
調整過的 R2
原始迴歸 係數β
標準化迴
歸係數β T值 求知興趣 0.536 0.288 0.286 0.426 0.403 8.259 逃 避 或 刺
激 0.571 0.326 0.323 0.175 0.217 4.699 職業需求 0.607 0.369 0.364 -0.176 -0.239 -5.613 教師
教學
社交關係 0.626 0.392 0.386 0.204 0.202 3.898 資料來源：本研究整理
Y1(教師教學)=1.671+0.426X1(求知興趣)+ 0.175X5(逃避或刺激)- 0.176X2(職業 需求)+ 0.204X4(社交關係) (4.3.3.1)
二、學習動機各構面對「課程內容」的迴歸分析
表4.15是學習動機作為預測變項，以學習滿意度中的「課程內容」
為效標變項，進行多元逐步迴歸分析。由表4.15中可以發現
(一) 學習動機中的六個變項其中有四個達到顯著水準，分別是「求知興 趣」、「逃避或刺激」、「職業需求」、「社交關係」
(二) 這四個變項能使迴歸模型達到非常顯著水準，這四個變項合計可以 解釋「課程內容」總變異量之35%，其中「求知興趣」的β值最大，
顯示對「課程內容」有較大的預測力。
37
表4.15 學習動機各層面對「課程內容」之迴歸分析摘要表 效標
變項 預測變項 相關係數 R
決定係數 R2
調整過的 R2
原始迴歸 係數β
標準化迴
歸係數β T值 求知興趣 0.512 0.262 0.261 0.437 0.396 7.852 逃 避 或 刺
激 0.547 0.300 0.296 0.185 0.220 4.600 職業需求 0.579 0.335 0.330 -0.167 -0.216 -4.920 課程
內容
社交關係 0.592 0.350 0.344 0.171 0.162 3.013 資料來源：本研究整理
Y2(課程內容)=1.595+0.437X1(求知興趣)+ 0.185X5(逃避或刺激)- 0.167X2(職業 需求)+ 0.171X4(社交關係) (4.3.3.2)
三、學習動機各構面對「人際關係」的迴歸分析
表4.16是學習動機作為預測變項，以學習滿意度中的「人際關係」
為效標變項，進行多元逐步迴歸分析。由表4.16中可以發現
(一) 學習動機中的六個變項其中有兩個達到顯著水準，分別是「求知興 趣」、「社交關係」
(二) 這兩個變項能使迴歸模型達到非常顯著水準，這兩個變項合計可以 解釋「人際關係」總變異量之19.6%，其中「求知興趣」的β值最大，
顯示對「人際關係」有較大的預測力。
表4.16 學習動機各層面對「人際關係」之迴歸分析摘要表 效標
變項 預測變項 相關係數 R
決定係數 R2
調整過的 R2
原始迴歸 係數β
標準化迴 歸係數β T值 求知興趣 0.353 0.125 0.123 0.272 0.297 6.468 人際
關係 社交關係 0.443 0.196 0.192 0.214 0.273 5.950 資料來源：本研究整理
Y3(人際關係)=2.605+0.272X1(求知興趣)+ 0.214X4(社交關係) (4.3.3.3)
四、學習動機各構面對「學習效果」的迴歸分析
表4.17是學習動機作為預測變項，以學習滿意度中的「學習效果」
為效標變項，進行多元逐步迴歸分析。由表4.17中可以發現
(一) 學習動機中的六個變項其中有四個達到顯著水準，分別是「求知興 趣」、「符合他人的期望」、「逃避或刺激」、「自我發展」。
38
(二) 這四個變項能使迴歸模型達到非常顯著水準，這四個變項合計可以 解釋「學習效果」總變異量之30.3%，其中「求知興趣」的β值最大，
顯示對「學習效果」有較大的預測力。
表4.17 學習動機各層面對「學習效果」之迴歸分析摘要表 效標
變項 預測變項 相關係數 R
決定係數 R2
調整過的 R2
原始迴歸 係數β
標準化迴
歸係數β T值 求知興趣 0.428 0.183 0.181 0.267 0.262 5.046 符 合 他 人
的期望 0.517 0.268 0.264 0.131 0.199 4.013 逃 避 或 刺
激 0.542 0.293 0.288 0.122 0.158 2.874 學習
效果
自我發展 0.551 0.303 0.296 0.128 0.132 2.384 資料來源：本研究整理
Y4( 學 習 效 果 )=1.783+0.267X1( 求 知 興 趣 )+0.131X6( 符 合 他 人 的 期 望 ) +0.122X5(逃避或刺激) +0.128X3(自我發展) (4.3.3.4) 五、學習動機各構面對「行政服務」的迴歸分析
表4.18是學習動機作為預測變項，以學習滿意度中的「行政服務」
為效標變項，進行多元逐步迴歸分析。由表4.18中可以發現
(一) 學習動機中的六個變項其中有四個達到顯著水準，分別是「自我發 展」、「求知興趣」、「符合他人的期望」、「職業需求」。
(二) 這四個變項能使迴歸模型達到非常顯著水準，這四個變項合計可以 解釋「行政服務」總變異量之19.6%，其中「求知興趣」的β值最大，
顯示對「行政服務」有較大的預測力。
表4.18 學習動機各層面對「行政服務」之迴歸分析摘要表 效標
變項 預測變項 相關係數 R
決定係數 R2
調整過的 R2
原始迴歸 係數β
標準化迴
歸係數β T值 自我發展 0.354 0.126 0.123 0.189 0.202 3.560 求知興趣 0.397 0.158 0.154 0.225 0.229 4.099 符 合 他 人
的期望 0.430 0.185 0.179 0.145 0.229 4.315 行政
服務
職業需求 0.443 0.196 0.188 -0.008 -0.125 -2.309 資料來源：本研究整理
Y5(行政服務)=2.623+0.189X3(自我發展)+0.225X1(求知興趣)+0.145X6(符合他 人的期望) -0.008X2(職業需求) (4.3.3.5)
39
六、學習動機各構面對「學習環境」的迴歸分析
表4.19是學習動機作為預測變項，以學習滿意度中的「學習環境」
為效標變項，進行多元逐步迴歸分析。由表4.19中可以發現
(一) 學習動機中的六個變項其中有五個達到顯著水準，分別是「求知興 趣」、「逃避或刺激」、「職業需求」、「符合他人的期望」、「自我發展」。
(二) 這五個變項能使迴歸模型達到非常顯著水準，這五個變項合計可以 解釋「學習環境」總變異量之24.2%，其中「求知興趣」的β值最大，
顯示對「學習環境」有較大的預測力。
表4.19 學習動機各層面對「學習環境」之迴歸分析摘要表 效標
變項 預測變項 相關係數 R
決定係數 R2
調整過的 R2
原始迴歸 係數β
標準化迴
歸係數β T值 求知興趣 0.376 0.141 0.139 0.339 0.288 5.278 逃避或刺激 0.429 0.184 0.180 0.147 0.164 2.859 職業需求 0.464 0.215 0.209 -0.223 -0.272 -5.178 符合他人的期
望 0.484 0.234 0.227 0.142 0.187 3.263 學習
環境
自我發展 0.492 0.242 0.233 0.132 0.117 2.02 資料來源：本研究整理
Y6(學習環境)=2.172+0.339X1(求知興趣)+0.147X5(逃避或刺激)-0.223X2(職業需
求)+0.142X6(符合他人的期望) +0.132X3(自我發展) (4.3.3.6) 從學習動機各預測變項中對於南亞技術學院推廣教育中心學員之學習滿
意度各層面中得分以及預測迴歸中，可以歸納出南亞技術學院推廣教育中心 學生的學習動機與學習滿意度的多元逐步迴歸綜合表，如下表4.20所示：
表4.20 學習動機對學習滿意度的多元逐步迴歸綜合表 學習滿意度 效標變項
預測變項 教師教學 課程內容 人際關係 學習效果 行政服務 學習環境 求知興趣 0.403 0.396 0.297 0.262 0.229 0.288 職業需求 -0.239 -0.216 -0.125 -0.272
自我發展 0.132 0.202 0.117
社交關係 0.202 0.162 0.273
逃避或刺激 0.217 0.220 0.158 0.164 學
習 動
機 符合他人的
期望 0.199 0.229 0.187
決定係數R2 0.392 0.35 0.196 0.303 0.196 0.242 資料來源：本研究整理
40
分析其學習動機與學習滿意度間的逐步迴歸的結果可發現下列幾點：
一、南亞技術學院推廣教育中心的學員，其學習動機各面向對於學習滿意度 的預測作用，會隨著不同的學習滿意度效標變項而有不同的預測力。
二、學習動機中的「求知興趣」是所有預測變項中影響學習滿意度最高者，
對於「教師教學」、「課程內容」、「人際關係」、「學習效果」、「行政服務」、
「學習環境」等個六變項須具有高度預測力，而「職業需求」、「逃避或 刺激」這兩個變項也是影響學習滿意度的另一個重要預測因子，顯示推 廣教育中心的學生對於自己本身職業上的需求，例如增進工作技能、知 識等；而另一方面，或許就面對現實生活，藉由進修教育可以使其逃避 某些事情，或是因為某些事情刺激而強化學員學習動機，這些都是主要 影響推廣教育中心學生的主要動機。而其他的「社交關係」、「自我發展」、
「符合他人期望」等預測變項中對於學習滿意度的影響較低。
三、由上述結論中可以得知，在南亞技術學院推廣教育中心學生的學習動機 各變項，對於學習滿意度均具有預測力。