驗證假設 1

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群人，以比較兩次衡量之相關程度，即所謂「再測信度」( Test-Retest Reliability )，本研究受限於時間上的限制，對於問卷之再測信度不擬進 行檢定。

二、一致性( Equivalence & Consistency )：所謂一致性乃是指對同一或是相似 母體重複測量，所得結果的一致程度，本研究擬對影響大學推廣教育學 員學習行為的變數問項，使用Cronbach’s coefficient alpha ( α ) 值來檢定 各問項之一致性。

本研究採用 Cronbach’s α 值衡量量表之信度，一般而言，當 α 值大於 0.70 時，表示衡量指標的信度相當高，介於 0.35~0.70 之間表示可接受，而 低於 0.35 則為低信度。結果如表 4.7 所示。其中各變數之 值皆在 0.8 以上，

顯示本研究所使用的量表具有高度的內部一致性信度。

表4.7 量表各變數之信度

構面 Cronbach’s 學習動機 0.8890 學習滿意度 0.9445 學習後行為 0.8199 資料來源：本研究整理

經由上述的分析結果顯示本研究量表在測量學習動機、學習滿意度及學 習後行為上具有效度，而且整份量表具有高度的信度。因此本研究的量表乃 一個良好的測量工具。

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本研究以T檢定分析後，得知下表4.8顯示不同性別的受訪者在學習動機 上並無顯著的差異，經平均數比較後發現就整體得分而言，女性受訪者在學 習動機上比男性受訪者要高，這與Boshier、江綺雯、陳志樺等人的研究相同，

而黃玉湘研究中卻顯示學員的性別對於學習動機並無差異存在；顏金郎研究 中顯示男性受訪者的學習動機卻是大於女性受訪者的。由表4.8中又發現學習 動機的六個面向上面僅職業需求在男女的性別上有顯著的差異，其餘的皆沒 有顯著差異。因此假設1-1：不同「性別」的學員在學習動機上僅在「職業需 求」上有顯著差異，而且是男生的差異性大於女生的差異性。

表4.8 不同性別的受訪者在學習動機上的 T 檢定摘要表

人數 平均數 標準差 T值 顯著性 男 122 4.839 0.787

求知興趣

女 278 4.939 0.746 -1.21 0.225 男 122 4.383 0.962

職業需求

女 278 4.052 1.123 2.822 0.005 男 122 4.746 0.855

自我發展

女 278 4.853 0.767 -1.236 0.217 男 122 4.422 0.889

社交關係

女 278 4.515 0.888 -0.965 0.335 男 122 4.141 0.918

逃避或刺激

女 278 4.335 1.029 -1.785 0.075 男 122 3.972 1.086

符合他人的期望

女 278 4.152 1.210 -1.447 0.149 資料來源：本研究整理

1-2：不同「工作性質」的學員在學習動機上有顯著差異

為了進一步了解不同性質的受訪這在學習動機各面向的差異上是否達α

=0.05顯著水準，故本研究以『多變量變異數分析』（MANOVA）分析不同工 作性質的學員在學習動機上是否具有差異性，結果如下表4.9所示。檢視不同 職業的受訪者在各學習動機層面上的差異狀況，經由表4.9的結果可得知，不 同工作性質的受訪者在「求知興趣」、「職業需求」、「自我發展」、「逃避或刺 激」的差異性上都達到顯著水準。利用F檢定區別學習動機中各面向的組間差 異與組內差異性，由表4.9中可得知，其中僅「符合他人的期望」、「社交關係」

這兩個面向較無差異性，其餘「求知興趣」、「職業需求」、「自我發展」、「逃 避或刺激」等面向上均有差異性。茲分析摘要如下表4.9所示。因此假設1-2：

不同「工作性質」的學員在學習動機上有顯著差異的為「求知興趣」、「職業 需求」、「自我發展」、「逃避或刺激」這4個面向。

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表4.9 不同工作性質的受訪者在學習動機上的 F 檢定摘要表 平方和 自由度 平均平

方和 F檢定 顯著性 組間 11.175 4 2.794

求知興趣

組內 211.799 377 0.562 4.973 0.001 組間 30.738 4 7.684

職業需求

組內 415.697 377 1.103 6.969 0.000 組間 7.575 4 1.894

自我發展

組內 223.796 377 0.594 3.190 0.014 組間 5.783 4 1.446

社交關係

組內 298.838 377 0.793 1.824 0.123 組間 11.919 4 2.980

逃避或刺激

組內 374.377 377 0.993 3.001 0.019

組間 6.8 4 1.697

符合他人的

期望 組內 512.5 377 1.360 1.248 0.290 資料來源：本研究整理

1-3：「工作年資」的長短在學習動機上有顯著相關

本研究分析不同工作年資的學員在學習動機上是否具有差異性，結果如 下表4.10所示。檢視不同工作年資的受訪者在各學習動機層面上的差異狀 況，經由表4.10的結果可得知，不同工作年資的受訪者在「求知興趣」、「職 業需求」、「自我發展」、「逃避或刺激」、「符合他人的期望」的差異性上都達 到顯著水準。利用F檢定區別學習動機中各面向的組間差異與組內差異性，由 表4.10中可得知，其不同工作年資的受訪者在學習動機的面向上具有顯著差 異性，其中「求知興趣」、「職業需求」、「自我發展」、「逃避或刺激」、「符合 他人的期望」這5個面向較具差異性，而「社交關係」這個面向上無顯著差異 性。茲分析摘要如下表4.10所示。因此假設1-3：不同「工作年資」的學員在 學習動機上有顯著差異，僅有「社交關係」這個面向上無顯著差異性。

表4.10 不同工作年資的受訪者在學習動機上的 F 檢定摘要表 平方和 自由度 平均平

方和 F檢定 顯著性 組間 17.538 5 3.508

求知興趣

組內 166.477 296 0.562 6.237 0.000 組間 25.162 5 5.032

職業需求

組內 317.738 296 1.073 4.688 0.000 組間 15.343 5 3.069

自我發展

組內 174.313 296 0.589 5.211 0.000

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表4.10 不同工作年資的受訪者在學習動機上的 F 檢定摘要表(續) 平方和 自由度 平均平

方和 F檢定 顯著性 組間 8.920 5 1.784

社交關係

組內 242.559 296 0.819 2.177 0.057 組間 12.626 5 2.525

逃避或刺激

組內 309.412 296 1.045 2.416 0.036 組間 15.255 5 3.051

符合他人的期

望 組內 402.640 296 1.360 2.243 0.050 資料來源：本研究整理