研究結論

一、大腦處於專注狀態下，β 腦波功率會高於 α 腦波功率

依據腦波頻率的不同，低頻率波，α 波 8～12 Hz，為個體處於閉眼、放鬆的 狀態，且會隨著隨著張眼、進行心智活動、情緒緊張等狀態受到抑制而減少，高 頻率波，β 波 12～30 Hz，頻率較快，與警覺性思考和活動專注相關（Wikipedia, 2009；陳威宏，2004；陳烜之，2007）。本研究受試者在閉眼態下，α與β腦波功 率均無顯著差異，然而受試者閱讀英語短文，因為此時大腦正處於專注狀態，是 故α腦波變化率顯著高於β腦波變化率，此研究結果亦與 Rohm 等人（2001）在 人類語言閱讀理解的擺動（oscillation）變化研究中，指出 upper alpha 波（β波）

在受試者處理較高層次概念的語意作業（semantic task），腦波功率會有顯著的增 加，theta 波則無變化的研究結果相同。

二、第二語言左腦側化現象有待進一步研究

本研究假設二：受試者閱讀英語短文，左腦波顯著高於右腦波，本研究中並 未驗證。閱讀英語短文測驗中，受試者u01 與 u03 左右腦波變化率相依樣本 t 檢定，

右腦波變化率平均數顯著高於左腦波變化率平均數，意謂受試者 u01 與 u03 閱讀 英語短文時，大腦呈現右腦側化現象，受試者 u02 在閱讀基測英語短文時，左右 腦波變化率無達顯著差異，在閱讀學測、指考時，均達顯著差異，但學測呈現右 腦側化狀態，指考呈現左腦側化狀態，而受試者 u04 在此三種不同難度的英語短 文測驗中，左腦波變化率平均數顯著高於右腦波變化率平均數，意即受試者 u04 閱讀英語短文時，大腦有呈現左腦側化的現象。

歸納本研究四位受試者英語閱讀大腦側化的區域，受試者u01 與 u03 在右 腦，受試者u02 無法判斷，受試者 u04 在左腦，此現象與 Harmony 等人（2001）

和Doona（1985）的研究結論相佐，但細究 Doona（1985）的本文發現，將英 語作為第二語言的印地安人受試者，最初閱讀英語短文有 80 秒的時間大腦呈 現右腦側化，此研究結果的最初現象與本研究受試者u01 和 u03 的結果相同，

均呈現右腦側化，但本研究的受試者是將英語作為第二外國語言，相較Doona

（1985）的研究，受試者為將英語作為第二語言，由文獻分析可知兩者研究的 受試者在學習英語的時間點、動機、環境均不相同，至於Harmony 等人（2001）

的研究，受試者是採用英語為母語的樣本，更與本研究受試者有著更大的差 異，因此，本研究者認為受試者本身的差異為本研究與過往研究不一致的最大 原因，然而，此一論點仍有待後續研究再加以驗證。

三、前腦為大腦認知理解思考運作區

前額葉能接收外界刺激與之核對自我記憶中舊有的事物而能從文章探究 作者欲告知讀者何種訊息（張麗瓊譯，2005；高淑珍譯，2008），本研究受試 者在閉眼態下，前後腦波功率均無顯著差異，在閱讀英語短文時，受試者前腦 波變化率平均數均顯著高於後腦波變化率平均數，意即受試者閱讀英語短文的 前腦波均顯著高於後腦波，意謂大腦在接收文字訊息、試圖嘗試理解短文內容 大要的運作區在前腦而非在後腦。

四、閱讀英語短文之腦波變化會隨著受試者的英語能力精熟度 而有差異

就大腦專注程度而言，英語能力未精熟者會隨著難度降低而有較高的專注程 度，相較於英語能力精熟者則隨著難度的升高而有較高專注程度的趨勢。許素卿

（2003）以問卷調查法發現台灣國中學生在閱讀英文文章時，主要遇到的困難是 缺乏字彙、文法知識及其使用的閱讀策略，蘇宜芬（2004）也贊同此看法，因此，

英語能力未精熟者可能受到缺乏字彙、文法知識不足而隨著英語短文難度的提升 其專注程度亦隨之下降，英語能力精熟者則因具備較佳的字彙能力語文法知識，

故隨著難度的升高而有較高的專注程度。

此外，就前腦區運作程度而言，英語能力未精熟者會隨著英語短文難度的提 升而升高前腦區運作的程度，相較於英語能力精熟者則無此趨勢，惟受試者 u04 在閱讀基測與指考英語短文之前後腦波比值達顯著差異，研究者推測此現象可能 是因為英語能力未精熟者隨著英語短文難度的提升而更努力嘗試理解英語短文內 容，但受試者 u03 與受試者 u04 則因為英語能力較佳，所以在努力嘗試理解不同 難度之英語短文的程度上則顯現無差異的趨勢。

至於語言腦側化的分析，因本研究受試者呈現不一致的腦側化狀態，故本研 究不對此部份做進一步的深究。

五、閱讀不同難度的英語短文，腦波會呈現不同的運作成份

閱讀是介入認知歷程的一項高度複雜能力，美國依利諾大學閱讀研究中心與 Rumelhart 的研究指出讀者的閱讀經驗、觀念和看法決定了讀者在編碼過程中，注 意力的集中程度，以及在檢索的階段中，記憶的搜尋情形（陳密桃，1992；林寶 貴、錡寶香，2000；許淑玫，2003）；因此本研究者認為閱讀不同難度英語短文，

受試者在注意力的集中程度，以及在檢索的階段中，記憶的搜尋情形也應會有所 不同，提出本研究假設六：不同難度英語短文測驗，腦波運作呈現不同的趨向。

本研究對四位受試者腦波進行主成分分析，皆可將四位受試者閱讀英語短文測驗 之腦波歸類成難中易等三種不同程度，驗證本研究假設六。

惟受試者 u04 除了具有將腦波分類成難中易等三種不同程度趨向外，亦可將 腦波進一步區分為α 腦波與 β 腦波的型態。胡志偉等人，1991 的研究結果顯示閱 讀按照語法結構切割的文章，閱讀速度較快（林寶貴、錡寶香，2000）；另在Keith 和Charles（2009）審視 EEG 及 ERP 的研究中提出閱讀是需要技巧的，需要師長 給予外力的建構，回顧第三章研究對象分析，受試者u03 與受試者 u04 雖皆為英 語能力精熟者，但受試者u03 在閱讀學測（155 秒）與指考（171 秒）所花費的時 間明顯低於受試者u04 閱讀學測（231 秒）與指考（241 秒）所花費的時間，而在 閱讀基測時受試者u04 所花得時間 79 秒反而比受試者 u03 所花得 103 秒短，在研 究者訪談受試者u04 的過程中，發現受試者 u04 從小學至高中成績皆非常出色，

國英數三科俱佳，而受試者u03 在受訪時說明自己英語能力好最主要的原因是在 國外唸書三年；因此，研究者推測受試者u04 在閱讀英語短文測驗時，所運用的 閱讀技巧較多，受試者 u03 則多以直觀方式來瞭解英語短文內容，故造成受試者 u04 在閱讀學測與指考英語短文測驗時所花費的時間較受試者 u03 長，在閱讀基 測短文測驗時則較短，根據低頻率波（α 波）會隨著隨著進行心智活動狀態受到 抑制而減少（Wikipedia, 2009；陳威宏，2004；陳烜之，2007），因此，受試者u04 閱讀英語短文之低頻率波（α 波）會因為運用較多的閱讀技巧受到抑制而減少，

是故受試者u04 除了能將腦波分類成難中易等三種不同程度外，亦有將腦波進一 步區分為α 腦波與 β 腦波的趨勢。