第壹章 緒論
第一節 研究背景
網球是國際主流的運動，在世界各地參與的人口相當多，大多數的網球運動員大 多都在小學階段甚至更小的時候就接受嚴峻的訓練。如果運動員想要成為最優秀的選 手，唯有持續的訓練以及努力才可以達成目標，因此運動員開始投入更多的時間在參 與運動訓練上。而在參與訓練的同時，身邊的重要他人（教練、父母、同儕）所創造 出來的氣候，會間接地影響運動員繼續持續參與運動或產生退出運動項目的意圖 (Sarrazin, Boiché, & Pelletier, 2007) 。
過去的研究中，關於青少年持續參與運動和退出運動的行為在動機相關的理論中 持續受到關注，這些理論都有一個特點，認為社會因素和人際關係的變項會影響運動 行為，而這些社會因素包含執教氣氛及知覺到的氣候 (Bars, Gernigon, & Ninot, 2009;
Cervelló, Escartí, & Guzmán, 2007; Fraser-Thomas, Côté, Deakin, 2008)，而運動員在運動 參與中會產生退出行為，多半被歸因為缺乏動機和自我調節能力，因此許多研究都強 調運動員在退出意圖中動機過程的重要性。
根據 Nicholls (1984) 提出的成就目標理論，指出個體的成就行為在於展現自身的 高 能 力 和 避 免 展 現 低 能 力 。 並 透 過 工 作 取 向 (task-orientations) 和 自 我 取 向 (ego-orientations) 兩種觀點來解釋能力與成就有關的事物，而 Ames 在 1992 年提出的 動機氣候 (motivational Climate) 理論中提到，社會情境因素會使個人察覺到環境的線 索，進而激勵個人目標取向的發展，因此若給予一段時間的環境刺激，個體將會有特 定的目標取向涉入狀態。動機氣候是一個重要他人所塑造出的社會情境，會依據他們 所強調的成就目標有所不同。當環境被塑造成相互競爭的氣候，並強調社會比較，以 客觀的結果為其能力評價的標準時，個人則容易注重表現的結果，此即為自我涉入氣 候 (ego-involving climate)；若所處的情境是強調學習的過程時，重視技術的精熟，並
2
以主觀的進步與否為能力評量的標準時，精熟技巧即為成就感的來源，稱為工作涉入 氣候 (task-involving climate)。
在競技運動領域中，運動員的動機關係著個體的運動行為，包括個體為何選擇參 加運動、努力的程度與持續時間，甚至於退出運動，動機都扮演著關鍵的角色。過去 的研究顯示運動員主要可能受到兩種主要的動機所影響 (Vallerand, Deci, & Ryan, 1987) ，分別是內在動機及外在動機。內在動機是指運動員從事某項運動可能是因為 好玩和樂趣，在沒有任何外在獎賞下，仍然有很強烈的動機參與某項活動；第二種是 外在動機，運動員可能從事某項運動是為了物質上（例如：獎金、獎品、成績）或是 社會上（聲望）的利益，亦或者避免遭受懲罰，即外在因素誘發個體的參與行為。Ryan, Vallerand 與 Deci (1984) 提出這兩種不同類型的動機會受到運動情境中不同社會因 素的影響，進而影響到運動員的行為。
Deci 與 Ryan 在 1985 年提出了自我決定理論 (Self-determination theory)，認為自 我決定是一個非常重要的動機來源且與能力需求所關，此理論提出社會因素會透過自 主性、勝任感及關係感影響動機，影響其後的不同行為後果。自我決定理論影響動機 的因素包含知覺動機氣候、成功與失敗、競爭與合作、教練行為、獎學金、運動結構 等。如個體覺得自己可以主導，也有能力勝任，則從事活動的內在動機較強，內在動 機強則後續的滿意度及情緒相對較佳 (Vallerand, 1997) 。在過去研究顯示，在影響運 動員動機的社會因素中，教練在團隊中所營造的動機氣候會影響選手追求某一目標或 表現某一類型的行為，如果運動員處在的是強調競爭、打敗對方或贏的情境裡，運動 員就有著較低的內在動機；反之，如果運動員所處的情境是強調合作、進步或精熟技 巧時，則運動員會有較高的內在動機 (Seifriz, Duda, & chi, 1992; Goudas & Biddle, 1994;
Hollembeak & Amorose, 2005) 。另外，同儕及父母所塑造的動機氣候也會去影響到運 動員的內在動機。(Gagné, Ryan & Bargmann, 2003 ; Jõesaar, Hein & Hagger, 2011)。
除此之外，自我決定理論也主張個體的基本心理需求（自主性、勝任感與關係感）
滿足程度會影響其動機或行為 (Deci & Ryan, 2000) 。自主性是指個體渴望自己能依其 需求選擇自己的行為，為自己作主 (Deci & Ryan, 1985) ；勝任感是指個體知覺其能力
3
能有效的與社會環境互動，並產生所想要結果的需求 (Deci, 1975) ；關係感則是指個 體與重要他人做連結，並對他人所處之社群產生歸屬感，以及渴望被他人接受的感覺 (Deci & Ryan, 2002) 。在過去研究指出，心理需求中的自主性、關係感和勝任感，正 向的預測內在動機，負向的預測無動機，其中勝任感預測力最高 (Standage, Duda, &
Ntoumains, 2003 ; Gagné, Ryan, & Bargmann, 2003 ; Ommundesn & Kvalo, 2007)，而在社 會因素方面，林季燕（2003）的研究發現，知覺動機氣候可以透過自主性與勝任感預 測動機，進而影響參與運動的意圖，Jõesaar 等 (2011) 以青少年運動員為對象，探討 知覺同儕動機氣候對心理需求、內在動機及堅持之間的關係，結果顯示出當運動員知 覺同儕工作涉入氣候時，可以正向的預測心理需求、內在動機以及堅持。也就是說，
當同儕塑造出強調合作、進步的情境時，將會滿足運動員的心理需求，進而提升運動 員的內在動機且會使運動員較不會有退出運動的意圖產生。
以往的動機氣候主要探討單一重要他人如何影響變項的關係，但根據 Vazou, Ntoumains,與 Duda, (2006)及 Vazou (2010) 兩篇研究主要是探討知覺教練和同儕間所 塑造之動機氣候對團隊關係、自我價值、自我情緒等之間的影響，同時也比較在同儕 及教練所塑造之動機氣候中，何者為主要的結果變項。另外 Keegan, Christopher, Spay, 與 Lavallee (2009) 以質性研究探討青少年對教練、同儕、父母所塑造的動機氣候行為，
加入自我決定理論及成就目標理論中的目標取向、趨近和逃避觀念，探討各重要他人 如何影響個體的動機，因此同時比較重要他人所塑造的動機氣候如何影響隊員或是個 人是動機氣候研究的新趨勢。
在兒童早期的運動參與中，父母扮演著重要的角色，在家庭中又以父母的影響力 最為深遠，而孩童早期參與運動普遍是由父母所引導的，此階段年齡大約為 6-13 歲 (Côté, 1999)。Brustad (1992) 的研究也發現父母在青少年參與運動方面具有很大的影 響力，因此在孩童的運動參與過程中，父母扮演很重要的社會媒介、角色模擬以及孩 童運動經驗提供者和詮釋者的重要角色。Keegan 等 (2009) 以 7-11 歲的兒童當研究對 象，探討知覺父母導引動機氣候、教練動機氣候以及同儕動機氣候的關係，結果得知 兒童在參與運動時父母的影響力是最高的，當父母營造出進步精熟的氣氛時，兒童持
4
續參與運動的意圖較強烈，且有較高的工作取向。
接著發展至青春期階段時期，Fuligni 與 Eccles (1993) 指出在這時期運動員會較傾 向於教練與同儕的回饋，而不單單只受到父母所影響。根據 Horn 與 Weiss (1991) 的 研究指出，十歲以前的孩童多半依賴成人的回饋來評斷自己的能力，而十歲後較為成 熟的孩童或青少年，其能力訊息的主要來源則多半經由同儕間的比較獲得。因此，在 不同的年齡層，重要他人對運動員的影響可能因此有所改變，重要他人對不同年齡層 的重要性可能也因此而不同。
在網球競技運動中，運動員往往都是在小學的時候開始接受訓練，然而每天生活 在高度壓力的情境裡，並不是每一個人都可以承受如此艱苦的訓練，長時間下來難免 會因為身心過度的訓練出現退出運動的想法。當運動員如果在訓練或比賽過程中經歷 到動機非自我決定的形式，將會產生不適應行為的結果，而這種結果會使運動員失去 興趣，產生退出運動的想法；反之，如果運動員經歷到動機是自我決定形式，則運動 員會產生適應行為的結果，因而促使運動員持續參與運動。青少年在開始參與訓練以 及比賽的過程中，不同年齡層（國中、高中）身邊的重要他人（教練、父母、同儕）
所塑造出的情境是否會對其心理需求有影響？是否影響到其個體參與運動的意圖？而 不同年齡知覺重要他人塑造的動機氣候是否有差異？過去在競技運動情境方面的研究 稍嫌不足，僅有一篇 Jõesaar 等 (2011) 針對青少年運動員為對象，探討同儕動機氣候 對心理需求、內在動機及堅持之間的關係，發現同儕工作涉入氣候與心理需求、內在 動機及運動堅持呈正相關；同儕自我涉入氣候與心理需求、內在動機與運動堅持呈負 相關。然而，這篇研究僅針對同儕之間所知覺到的動機氣候作探討，及只針對 11-14 歲的青少年作為研究對象，也造成研究上一個缺口。因此本研究國中與高中網球運動 員作為研究對象，擴大研究探討教練、父母、同儕所塑造的動機氣候分別對國中與高 中網球運動員自主性、勝任感、關係感、內在動機及退出意圖相互之間的關係。
5