國、高中網球選手知覺重要他人塑造動機氣候與心理需求、動機、退出意圖之關係
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(2) 國、高中網球選手知覺重要他人塑造動機氣候與心理需求、 動機及退出意圖之關係 2014 年 6 月 研究生：陳律伶 指導教授：季力康 教授. 摘要. 本研究主要目的為：(1) 探討國、高中網球選手知覺教練動機氣候、父母導引動機 氣候、同儕動機氣候與心理需求、內在動機及退出意圖之間的關係；(2) 比較國、 高中網球選手在教練動機氣候、父母導引動機氣候、同儕動機氣候、心理需求、內 在動機及退出意圖的差異情形。本研究對象分別以國中、高中網球選手為研究對 象，共 225 位（男生 160 位，女生 65 位），平均年齡 15.02 歲。以教練動機氣候量 表、父母導引動機氣候量表、青少年同儕動機氣候量表、心理需求量表、內在動機 量表及退出意圖量表為研究工具進行施測，所得資料經 Pearson 積差相關與階層迴 歸分析法進行資料分析。本研究結果發現：(1)國、高中網球選手在知覺教練工作涉 入氣候、父母學習樂趣氣候、同儕自我涉入氣候、內在動機、退出意圖有差異情形； (2) 國中網球選手知覺教練工作涉入氣候、家長學習樂趣氣候及同儕工作涉入氣候 正向預測自主性；家長學習樂趣氣候正向預測勝任感，教練自我涉入氣候、家長促 發擔憂氣候及同儕自我涉入氣候負向預測勝任感；教練自我涉入氣候及同儕自我涉 入氣候負向預測關係感。高中網球選手知覺教練工作涉入氣候正向預測自主性；教 練工作涉入氣候及家長學習樂趣氣候正向預測勝任感；教練工作涉入氣候正向預測 關係感、家長促發擔憂氣候負向預測關係感；同儕動機氣候對自主性、勝任感及關 係感皆不顯著；( 3)國中網球選手知覺心理需求中的自主性正向預測內在動機，高 中網球選手知覺心理需求無法預測內在動機；(4 )國、高中網球選手知覺內在動機 I.
(3) 皆無法預測退出意圖。最後，本研究針對結果提出討論，亦對於實際運用與未來進 一步研究提出建議。. 關鍵詞： 重要他人塑造動機氣候、心理需求、動機、退出意圖 II.
(4) The Relationships of Perceived Significant Others’ Shaped Motivational Climate to Basic Need Satisfaction, Motivation, and Dropout Intention in Junior and Senior High School Tennis Players June, 2014 Author: Chen, Lu-Ling Advisor: Chi, Li-Kang ABSTRACT The main purposes of this study were: (1) to investigate the relationships among coach motivational climate, parent-initiated motivational climate, peer motivational climate, basic need satisfaction, intrinsic motivation, and dropout intention in junior and senior high school tennis players; (2) to compare the differences among the aforementioned variables. A total of 225 junior and senior high school tennis players (160 males and 65 females) at the average age of 15.02 were recruited. The instruments included Coach Motivational Scale, Parent-Initiated Motivational Climate Scale, Peer Motivational Scale, Basic Need Satisfaction Scale, Intrinsic Motivation Scale, and Dropout Intention Scale. The Pearson product-moment correlation and hierarchical regression were conducted to analyze the obtained results. The findings were as follows: (1) Differences were observed in junior and senior high school tennis players’ perception of coach task-involvement climate, learning and enjoyment climate, peer ego-involvement climate, intrinsic motivation, and dropout intention. (2) Junior high school tennis players’ perceived coach task-involvement climate, learning and enjoyment climate, peer task-involvement climate could positively predict autonomy; learning and enjoyment climate could positively predict competence; however, coach ego-involvement climate, worry conducive climate, and peer ego-involvement climate negatively predicted competence; coach ego-involvement climate and peer ego-involvement climate negatively predicted relatedness. Senior high school tennis players’ perception of coach task-involvement climate positively predicted autonomy; coach task-involvement climate and learning and III.
(5) enjoyment climate positively predicted competence; coach task-involvement climate positively predicted relatedness while worry conducive climate negatively predicted relatedness; however, peer motivational climate did not significantly predict autonomy, competence, or relatedness. (3) Junior high school tennis players’ perceived autonomy, a variable in basic need satisfaction, positively predicted intrinsic motivation. However, it did not hold true in senior high school tennis players. (4) Both junior and senior high school tennis players’ perception of intrinsic motivation could not predict dropout intention. The present study concluded with a discussion in the light of the findings and offered suggestions for the application of the results and further research.. Key words: significant others’ shaped motivational climate, basic need satisfaction, motivation, dropout intention IV.
(6) 謝誌 三年半的碩士生涯，完全感謝家人有一顆強大的心臟，對我所做的決定皆展現百分 百的支持，這條路走來雖然辛苦，但因背後有著堅固的靠山，伴隨著我度過一次又一次 的難關，現在坐在電腦前開開心心地打著謝誌。 由衷感謝指導教授季力康博士在就讀碩士班期間的指導以及協助，季老師常常在與 我 Meeting 的時候對我說「Try to do your best」 ，鼓勵我盡全力去嘗試任何事，就算結果 不理想但在過程中學到的東西才是重要的，讓在研究所時期的我，除了當研究生外，還 可以繼續當一個在球場上揮灑汗水及夢想的網球選手。除此之外還要感謝國北教大陳益 祥教授、國立臺灣體大聶喬齡助理教授擔任我的口試委員，在百忙之中抽空給予鉅細靡 遺的指導與建議，讓我獲益良多更使本研究得以更嚴謹、完善。同時也感謝各學校網球 教練的協助，讓本研究問卷得以順利實施。 在研究所的學習生涯中，除了謝謝師長們的指導之外，研究室伙伴的功勞少不了， 謝謝思羽姐、憶綺姐、心妮姐及衍宏學長在我對研究感到困惑時，給予我寶貴的研究建 議外，並且協助我釐清了邏輯上的迷失，以及謝謝文馨在研究所修課時給予我的幫助， 並且一路上在後頭推著我向前走。研究生生涯有你們的陪伴真好，你們是我最好的後 盾，也讓我在做研究時從來不感覺到孤單。 畢業，是另一個旅程的開始，期許自己能將在研究所所學到的知識，實際運用到自 己的教學領域之中，讓自己能學以致用，塑造一個讓學生樂於學習的環境，並且將知識 生生不息的傳遞下去。. V.
(7) 目 次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表...………….….……………………………….…i 論文授權書…………….……………….……………………….…..……………………...…ii 中文摘要…………………………………..…………………….……………………………iii 英文摘要……………………………………..………………………..……………………….v 謝誌………………………………………………………………………….……….….….vii 目次………………………………………………………………….…….……...…....….viii 表次…………………………………………..……………………………………...……....xi 圖次…………………………………………………………………................………..…xiii. 第壹章 緒論…...………………………………………..………………………1 第一節 研究背景-----------------------------------------------------------------------------------------1 第二節 研究目的----------------------------------------------------------------------------------------5 第三節 研究問題----------------------------------------------------------------------------------------5 第四節 研究假設----------------------------------------------------------------------------------------5 第五節 名詞解釋----------------------------------------------------------------------------------------6. 第貳章 文獻探討…...……………………………………….…………………9 第一節 動機氣候相關研究----------------------------------------------------------------------------9 第二節 自我決定理論相關研究---------------------------------------------------------------------19 第三節 父母動機氣候、教練動機氣候及同儕動機氣候對心理需求及動機的相關研究 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------26 第四節 退出意圖相關研究---------------------------------------------------------------------------29. VIII.
(8) 第參章 研究方法.…………………………………………….................……32 第一節 研究架構--------------------------------------------------------------------------------------32 第二節 研究對象--------------------------------------------------------------------------------------33 第三節 研究工具--------------------------------------------------------------------------------------34 第四節 研究流程--------------------------------------------------------------------------------------37 第五節 資料處理--------------------------------------------------------------------------------------38. 第肆章. 結果…...………………………………………………………….....39. 第一節. 國、高中網球選手知覺重要他人動機氣候與心理需求、內在動機 及退出意圖的描述性統計及相關情形-------------------------------------------------39. 第二節. 比較國、高中選手選手知覺重要他人動機氣候、心理需求、內在動機 及退出意圖差異情形----------------------------------------------------------------------44. 第三節. 高中網球選手知覺重要他人動機氣候與心理需求預測情形----------------------47. 第四節. 國、高中網球選手心理需求對內在動機預測情形----------------------------------58. 第五節. 國、高中網球選手內在動機對退出意圖預測情形----------------------------------59. 第伍章. 討論…...…………………………………………………………..…60. 第一節. 國、高中網球選手知覺重要他人動機氣候與心理需求、內在動機 及退出意圖的相關情形--------------------------------------------------------------------60. 第二節 比較國、高中選手選手知覺重要他人動機氣候、心理需求、內在動機 及退出意圖差異情形-----------------------------------------------------------------------63 第三節 高中網球選手知覺重要他人動機氣候與心理需求預測情形-----------------------66 第四節 國、高中網球選手心理需求對內在動機預測情形------------------------------------68 第五節 國、高中網球選手內在動機對退出意圖預測情形------------------------------------69 IX.
(9) 第六章. 建議...………………………………………………………69. 第一節 實務應用建議--------------------------------------------------------------------------------69 第二節 未來研究建議--------------------------------------------------------------------------------70. 參考文獻 中文部分---------------------------------------------------------------------------------------71 英文部分---------------------------------------------------------------------------------------74. 附錄 問卷 --------------------------------------------------------------------------------------------81. X.
(10) 表次 表2-1 教練動機氣候相關研究-------------------------------------------------------------11 表2-2 同儕動機氣候相關研究-------------------------------------------------------------15 表2-3 父母動機氣候相關研究-------------------------------------------------------------18 表 2-4 心理需求與自我決定動機之相關研究-------------------------------------------22 表 2-5 重要他人塑造動機氣候與心理需求、動機之相關研究----------------------27 表3-1 各校參與者人數分配及相關背景資料-------------------------------------------33 表4-1 國中網球選手知覺重要他人動機氣候、心理需求、內在動機 與退出意圖之描述性統計(N＝101) -----------------------------------------------41 表4-2 高中網球選手知覺重要他人動機氣候、心理需求、內在動機 與退出意圖之描述性統計(N＝124) -----------------------------------------------42 表4-3 國中網球選手知覺重要他人動機氣候、心理需求、內在動機 與退出意圖之相關矩陣--------------------------------------------------------------43 表4-4 高中網球選手知覺重要他人動機氣候、心理需求、內在動機 與退出意圖之相關矩陣--------------------------------------------------------------44 表 4-5 國、高中網球選手知覺重要他人動機氣候之獨立樣本 t 考驗摘要表------46 表 4-6 國中網球選手知覺重要他人動機氣候對自主性階層迴歸估計結果 與模式摘要表--------------------------------------------------------------------------51 表 4-7 國中網球選手知覺重要他人動機氣候對勝任感階層迴歸估計結果 與模式摘要表--------------------------------------------------------------------------52 表 4-8 國中網球選手知覺重要他人動機氣候對關係感階層迴歸估計結果 與模式摘要表--------------------------------------------------------------------------53 表 4-9 高中網球選手知覺重要他人動機氣候對自主性階層迴歸估計結果 與模式摘要表--------------------------------------------------------------------------56 表 4-10 高中網球選手知覺重要他人動機氣候對勝任感階層迴歸估計結果 與模式摘要表------------------------------------------------------------------------57 XI.
(11) 表 4-11 高中網球選手知覺重要他人動機氣候對關係感階層迴歸估計結果 與模式摘要表------------------------------------------------------------------------58 表 4-12 國中網球選手知覺心理需求對內在動機多元迴歸估計結果 與模式摘要表------------------------------------------------------------------------59 表 4-13 高中網球選手知覺心理需求對內在動機多元迴歸估計結果 與模式摘要表------------------------------------------------------------------------59 表 4-14 國中網球選手知覺內在動機對退出意圖多元迴歸估計結果 與模式摘要表--------------------------------------------------------------------------60 表 4-15 高中網球選手知覺內在動機對退出意圖多元迴歸估計結果 與模式摘要表---------------------------------------------------------------------------60. XII.
(12) 圖次 圖 2-1 內在與外在動機類型-------------------------------------------------21 圖3-1 研究架構圖-------------------------------------------------------------31 圖3-2 研究流程圖-------------------------------------------------------------36. XIII.
(13) 第壹章 緒論. 第一節 研究背景 網球是國際主流的運動，在世界各地參與的人口相當多，大多數的網球運動員大 多都在小學階段甚至更小的時候就接受嚴峻的訓練。如果運動員想要成為最優秀的選 手，唯有持續的訓練以及努力才可以達成目標，因此運動員開始投入更多的時間在參 與運動訓練上。而在參與訓練的同時，身邊的重要他人（教練、父母、同儕）所創造 出來的氣候，會間接地影響運動員繼續持續參與運動或產生退出運動項目的意圖 (Sarrazin, Boiché, & Pelletier, 2007) 。 過去的研究中，關於青少年持續參與運動和退出運動的行為在動機相關的理論中 持續受到關注，這些理論都有一個特點，認為社會因素和人際關係的變項會影響運動 行為，而這些社會因素包含執教氣氛及知覺到的氣候 (Bars, Gernigon, & Ninot, 2009; Cervelló, Escartí, & Guzmán, 2007; Fraser-Thomas, Côté, Deakin, 2008)，而運動員在運動 參與中會產生退出行為，多半被歸因為缺乏動機和自我調節能力，因此許多研究都強 調運動員在退出意圖中動機過程的重要性。 根據 Nicholls (1984) 提出的成就目標理論，指出個體的成就行為在於展現自身的 高 能 力 和 避 免 展 現 低 能 力 。 並 透 過 工 作 取 向 (task-orientations) 和 自 我 取 向 (ego-orientations) 兩種觀點來解釋能力與成就有關的事物，而 Ames 在 1992 年提出的 動機氣候 (motivational Climate) 理論中提到，社會情境因素會使個人察覺到環境的線 索，進而激勵個人目標取向的發展，因此若給予一段時間的環境刺激，個體將會有特 定的目標取向涉入狀態。動機氣候是一個重要他人所塑造出的社會情境，會依據他們 所強調的成就目標有所不同。當環境被塑造成相互競爭的氣候，並強調社會比較，以 客觀的結果為其能力評價的標準時，個人則容易注重表現的結果，此即為自我涉入氣 候 (ego-involving climate)；若所處的情境是強調學習的過程時，重視技術的精熟，並 1.
(14) 以主觀的進步與否為能力評量的標準時，精熟技巧即為成就感的來源，稱為工作涉入 氣候 (task-involving climate)。 在競技運動領域中，運動員的動機關係著個體的運動行為，包括個體為何選擇參 加運動、努力的程度與持續時間，甚至於退出運動，動機都扮演著關鍵的角色。過去 的研究顯示運動員主要可能受到兩種主要的動機所影響 (Vallerand, Deci, & Ryan, 1987) ，分別是內在動機及外在動機。內在動機是指運動員從事某項運動可能是因為 好玩和樂趣，在沒有任何外在獎賞下，仍然有很強烈的動機參與某項活動；第二種是 外在動機，運動員可能從事某項運動是為了物質上（例如：獎金、獎品、成績）或是 社會上（聲望）的利益，亦或者避免遭受懲罰，即外在因素誘發個體的參與行為。Ryan, Vallerand 與 Deci (1984) 提出這兩種不同類型的動機會受到運動情境中不同社會因 素的影響，進而影響到運動員的行為。 Deci 與 Ryan 在 1985 年提出了自我決定理論 (Self-determination theory)，認為自 我決定是一個非常重要的動機來源且與能力需求所關，此理論提出社會因素會透過自 主性、勝任感及關係感影響動機，影響其後的不同行為後果。自我決定理論影響動機 的因素包含知覺動機氣候、成功與失敗、競爭與合作、教練行為、獎學金、運動結構 等。如個體覺得自己可以主導，也有能力勝任，則從事活動的內在動機較強，內在動 機強則後續的滿意度及情緒相對較佳 (Vallerand, 1997) 。在過去研究顯示，在影響運 動員動機的社會因素中，教練在團隊中所營造的動機氣候會影響選手追求某一目標或 表現某一類型的行為，如果運動員處在的是強調競爭、打敗對方或贏的情境裡，運動 員就有著較低的內在動機；反之，如果運動員所處的情境是強調合作、進步或精熟技 巧時，則運動員會有較高的內在動機 (Seifriz, Duda, & chi, 1992; Goudas & Biddle, 1994; Hollembeak & Amorose, 2005) 。另外，同儕及父母所塑造的動機氣候也會去影響到運 動員的內在動機。(Gagné, Ryan & Bargmann, 2003 ; Jõesaar, Hein & Hagger, 2011)。 除此之外，自我決定理論也主張個體的基本心理需求（自主性、勝任感與關係感） 滿足程度會影響其動機或行為 (Deci & Ryan, 2000) 。自主性是指個體渴望自己能依其 需求選擇自己的行為，為自己作主 (Deci & Ryan, 1985) ；勝任感是指個體知覺其能力 2.
(15) 能有效的與社會環境互動，並產生所想要結果的需求 (Deci, 1975) ；關係感則是指個 體與重要他人做連結，並對他人所處之社群產生歸屬感，以及渴望被他人接受的感覺 (Deci & Ryan, 2002) 。在過去研究指出，心理需求中的自主性、關係感和勝任感，正 向的預測內在動機，負向的預測無動機，其中勝任感預測力最高 (Standage, Duda, & Ntoumains, 2003 ; Gagné, Ryan, & Bargmann, 2003 ; Ommundesn & Kvalo, 2007)，而在社 會因素方面，林季燕（2003）的研究發現，知覺動機氣候可以透過自主性與勝任感預 測動機，進而影響參與運動的意圖，Jõesaar 等 (2011) 以青少年運動員為對象，探討 知覺同儕動機氣候對心理需求、內在動機及堅持之間的關係，結果顯示出當運動員知 覺同儕工作涉入氣候時，可以正向的預測心理需求、內在動機以及堅持。也就是說， 當同儕塑造出強調合作、進步的情境時，將會滿足運動員的心理需求，進而提升運動 員的內在動機且會使運動員較不會有退出運動的意圖產生。 以往的動機氣候主要探討單一重要他人如何影響變項的關係，但根據 Vazou, Ntoumains,與 Duda, (2006)及 Vazou (2010) 兩篇研究主要是探討知覺教練和同儕間所 塑造之動機氣候對團隊關係、自我價值、自我情緒等之間的影響，同時也比較在同儕 及教練所塑造之動機氣候中，何者為主要的結果變項。另外 Keegan, Christopher, Spay, 與 Lavallee (2009) 以質性研究探討青少年對教練、同儕、父母所塑造的動機氣候行為， 加入自我決定理論及成就目標理論中的目標取向、趨近和逃避觀念，探討各重要他人 如何影響個體的動機，因此同時比較重要他人所塑造的動機氣候如何影響隊員或是個 人是動機氣候研究的新趨勢。 在兒童早期的運動參與中，父母扮演著重要的角色，在家庭中又以父母的影響力 最為深遠，而孩童早期參與運動普遍是由父母所引導的，此階段年齡大約為 6-13 歲 (Côté, 1999)。Brustad (1992) 的研究也發現父母在青少年參與運動方面具有很大的影 響力，因此在孩童的運動參與過程中，父母扮演很重要的社會媒介、角色模擬以及孩 童運動經驗提供者和詮釋者的重要角色。Keegan 等 (2009) 以 7-11 歲的兒童當研究對 象，探討知覺父母導引動機氣候、教練動機氣候以及同儕動機氣候的關係，結果得知 兒童在參與運動時父母的影響力是最高的，當父母營造出進步精熟的氣氛時，兒童持 3.
(16) 續參與運動的意圖較強烈，且有較高的工作取向。 接著發展至青春期階段時期，Fuligni 與 Eccles (1993) 指出在這時期運動員會較傾 向於教練與同儕的回饋，而不單單只受到父母所影響。根據 Horn 與 Weiss (1991) 的 研究指出，十歲以前的孩童多半依賴成人的回饋來評斷自己的能力，而十歲後較為成 熟的孩童或青少年，其能力訊息的主要來源則多半經由同儕間的比較獲得。因此，在 不同的年齡層，重要他人對運動員的影響可能因此有所改變，重要他人對不同年齡層 的重要性可能也因此而不同。 在網球競技運動中，運動員往往都是在小學的時候開始接受訓練，然而每天生活 在高度壓力的情境裡，並不是每一個人都可以承受如此艱苦的訓練，長時間下來難免 會因為身心過度的訓練出現退出運動的想法。當運動員如果在訓練或比賽過程中經歷 到動機非自我決定的形式，將會產生不適應行為的結果，而這種結果會使運動員失去 興趣，產生退出運動的想法；反之，如果運動員經歷到動機是自我決定形式，則運動 員會產生適應行為的結果，因而促使運動員持續參與運動。青少年在開始參與訓練以 及比賽的過程中，不同年齡層（國中、高中）身邊的重要他人（教練、父母、同儕） 所塑造出的情境是否會對其心理需求有影響？是否影響到其個體參與運動的意圖？而 不同年齡知覺重要他人塑造的動機氣候是否有差異？過去在競技運動情境方面的研究 稍嫌不足，僅有一篇 Jõesaar 等 (2011) 針對青少年運動員為對象，探討同儕動機氣候 對心理需求、內在動機及堅持之間的關係，發現同儕工作涉入氣候與心理需求、內在 動機及運動堅持呈正相關；同儕自我涉入氣候與心理需求、內在動機與運動堅持呈負 相關。然而，這篇研究僅針對同儕之間所知覺到的動機氣候作探討，及只針對 11-14 歲的青少年作為研究對象，也造成研究上一個缺口。因此本研究國中與高中網球運動 員作為研究對象，擴大研究探討教練、父母、同儕所塑造的動機氣候分別對國中與高 中網球運動員自主性、勝任感、關係感、內在動機及退出意圖相互之間的關係。. 4.
(17) 第二節 研究目的 本研究係以國中及高中網球代表隊選手為研究對象，並以 Deci 與 Ryan (1985) 的自我決定理論及 Nicholls (1984) 的成就目標理論為基礎，探討網球青少年運動員重 要他人塑造之動機氣候、心理需求、動機及退出意圖之間的關係，根據上述問題背景 與研究動機，提出以下幾點研究目的： 一、比較國、高中網球選手知覺重要他人動機氣候（教練、父母、同儕） 、心理需求、 （自主性、勝任感與關係感）內在動機與退出意圖之間的差異情形 二、國、高中網球選手知覺重要他人（教練、父母、同儕）塑造動機氣候對基本心理 需求（自主性、勝任感與關係感）之預測情形。 三、國、高中網球選手知覺心理需求（自主性、勝任感與關係感）對內在動機之預測 情形 四、國、高中網球選手知覺內在動機對退出意圖之預測情形。. 第三節 研究問題 根據上述之研究目的，本研究提出以下幾點研究問題： 一、國、高中網球運動員知覺重要他人（教練、父母、同儕）所塑造的動機氣候、心 理需求（自主性、勝任感與關係感）、內在動機與退出意圖之間是否有差異？ 二、國、高中網球運動員知覺重要他人（教練、父母、同儕）塑造動機氣候是否可以 有效預測心理需求（自主性、勝任感與關係感）？ 三、國、高中網球運動員知覺心理需求（自主性、勝任感與關係感）是否可以有效預 測內在動機？ 四、國、高中網球運動員知覺內在動機是否可以有效預測退出意圖？. 第四節、研究假設 根據上述之研究問題，本研究提出以下幾點研究假設： 一、國、高中網球選手知覺重要他人（教練、父母、同儕）動機氣候、心理需求、內 5.
(18) 在動機與退出意圖有顯著差異。 二、國、高中網球選手知覺重要他人（教練、父母、同儕）塑造動機氣候對心理需求 （自主性、勝任感與關係感）的預測情形。 （一）國、高中網球選手知覺教練、同儕塑造工作涉入氣候與父母學習樂趣氣候 正向預測自主性、勝任感與關係感。 （二）國、高中網球運動員知覺教練、同儕自我涉入氣候、父母不費力成功氣候 與父母促發擔憂氣候負向預測自主性、勝任感與關係感。 三、國、高中網球選手知覺自主性、勝任感與關係感對內在動機的預測情形。 （一）國、高中網球選手知覺自主性、勝任感與關係感正向預測內在動機。 四、國、高中網球選手知覺內在動機對退出意圖的預測情形。 （一）國、高中網球選手知覺內在動機負向預測退出意圖。. 第五節 名詞解釋 本節針對本研究之重要變項，提出下列概念性與操作性定義： 一、教練動機氣候 教練動機氣候是教練評斷、評價隊員能力和努力的方式，因隊員接收教練產生的 情境因素，影響隊員的動機發展。教練動機氣候分別教練工作涉入氣候、教練自我涉 入氣候。教練工作涉入氣候是教練提供隊員技術上的進步、鼓勵隊員努力表現的情境。 教練自我涉入氣候是教練強調比賽的輸贏、在乎能力表現的情境。本研究採用黃英哲 與季力康（1994）根據 Seifriz, Duda 與 Chi (1992) 的 PMCSQ-1 (Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaires) 翻譯而成的教練動機氣候量表，分別教練工作涉入氣 候分量表和教練自我涉入氣候分量表。教練工作涉入氣候分量表測量到知覺教練工作 涉入氣候程度，得分越高表示個體知覺到工作涉入氣候程度越高，教練自我涉入氣候 分量表測量到知覺教練自我涉入氣候程度，得分越高表示個體知覺到自我涉入氣候程 度越高。 6.
(19) 二、同儕動機氣候 同儕動機氣候是同儕間論斷、評價隊員能力和努力的方式，因隊員接收同儕間產 生的情境因素，影響隊員的動機發展。同儕動機氣候分為：同儕工作涉入氣候和同儕 自我涉入氣候兩部分，同儕工作氣候強調同儕會互相鼓勵、互相改進技術、合作精神。 同儕自我涉入氣候強調同儕間看待事物只重能力高低、成敗和同儕間相互衝突和競 爭。本研究採用李啟瑞（2007）根據 Ntoumanis 與 Vozou (2005) 編製的知覺同儕動 機量表，並採用中文版運動動機氣候量表（黃崇儒、黃英哲、陳浚良、陳錦偉，2006） 修改而成青少年運動同儕動機量表。同儕間改善、支持、努力、團隊內的競爭與能力、 團隊內的衝突等五種程度的高低，此外，本研究亦採取 Ntoumanis 與 Vazou (2005) 之 研究結果，將改善、關係支持、努力合稱為工作涉入氣候分量表，團隊內競爭與能力 和團隊內衝突合稱為自我涉入氣候量表。 三、父母導引動機氣候 本研究的父母導引動機氣候是指運動員知覺其父親或母親所塑造的運動動機氣 候，以趙文其（1998）根據 White, Duda 與 Hart (1992) 改編而成的「父母導引動機氣 候量表」 (Parent-Initiated Motivational Climate in sport , Questionnaire-2 PIMCQ-2 ) ， 包含（一）學習/樂趣型氣候， （二）不費力成功型氣候， （三）促發擔憂型氣候。說明 如下： （一）學習/樂趣型氣候：指運動員知覺其父母或重要他人所塑造的動機氣候為學習/ 樂趣型氣候，此氣候反映出工作涉入的目標概念，重視是否專注於學習或精熟， 是否努力求進步，是否從中獲得樂趣等等。 （二）不費力成功型氣候：指運動員知覺其父母或重要他人重視成功的表現在於不需 要努力付出的動機氣候，此氣候反映出自我涉入的目標概念。 （三）促發擔憂型氣候：指運動員知覺父母或重要他人擔憂其運動表現結果所引發的 動機氣候，此氣候同樣反映出自我涉入的目標概念。. 7.
(20) 四、心理需求 自我決定理論中的基本需求論主張人們有三項基本的心理需求，包括自主性、勝 任感和關係感的需求，而當這三項需求滿足的程度關係著個體是否能展現自我決定的 動機。當個體知覺到基本需求的滿足時，較能促進自我決定動機產生，進而影響後續 的成就行為，以及正向的情緒、運動行為的持續產生 (Ryan & Deci, 2007)。 本量表參考許建民（2006）改編 Deci 等 (2001) 所編製的基本心理需求量表(Basic Need Satisfaction Scale) ，再根據運動情境作修改，三個分量表共十題，先經過反向計 分後，將各分量表的題目得分個別加總後再除以題數，便得到該分量表的平均分數。 研究參與者在「基本心理需求量表」上之平均得分，其得分越高，表示個體心理滿足 越強，得分越低，則表示基本心理需求滿足越低。 五、內在動機 指個體參與運動的原因是為了獲得該活動本身具有的滿足和快樂，將焦點置在從 事任務本身的挑戰與享受 (Ryan & Deci, 2000) 。本研究是以「自我決定動機量表」中 的「內在動機」分量表測量得之，若受試者得分越高，表示其內在動機也越高。 六、退出意圖 本研究係指網球選手知覺過去與未來曾有退出網球隊意圖之程度。本研究以「退 出意圖」量表測量之，得分愈高，表示其退出意圖愈高，反之，得分愈低，表示退出 意圖愈低。. 8.
(21) 第貳章 文獻探討 本章共分為四節，第一節. 動機氣候相關研究；第二節. 自我決定理論相關研究；. 第三節 父母動機氣候、教練動機氣候及同儕動機氣候對心理需求與動機的關係；第 四節 退出意圖相關研究。. 第一節 動機氣候相關研究 一、動機氣候的定義 根據成就目標理論觀點 (Ames, 1984 ; Nicholls, 1984) 指出，在成就情境中，個體 成就行為的目標在於展現自身的高能力和避免展現低能力，並透過兩種目標觀點來解 釋能力和與成就有關的事物。不過個體對於能力高低的建構方式，以及對成功的主觀 認定方式主要是經由兩種不同的目標觀點來建立。 Nicholls (1984) 定義「工作取向」為個體希望透過以學會或精熟工作要求來展現 高能力，因此個體對能力的主觀知覺主要是透過和自己比較而得，對於自覺能力的高 低與否的主觀判斷，仰賴自己是否改進表現或精熟工作的要求；自我取向，則是個體 希望是以超越他人的表現來展現自己的高能力，自覺能力主要是透過社會比較而得， 若能在社會比較上取得優勢或是藉著較少的努力達到相同的表現，個體將評斷自己具 有較高的能力。 而個體在成長的過程中，會受到重要他人某一目標的增強作用或環境的影響突顯 了某一目標取向的特質。如孩童在從事運動時，父母親（或重要他人）只關心輸與贏， 無形中使孩童產生自我取向的特質。若是父母親重視的是培養在運動過程中所伴隨的 運動經驗及樂趣，無形之中會讓孩童體驗到進步的重要性，而展現出工作取向的特質。 Nicholls (1992) 曾指出，個體本身的「目標取向」會與情境中所塑造「知覺動機氣候」 交互作用後產生影響。換句話說，個體會依據他們的目標取向和運動中的動機氣候， 在任何時間解釋其成就活動為工作涉入(task-involvement)或自我涉入(ego-involvement) 的目標取向，也就是說運動員在參與運動時，可以是處在工作涉入或自我涉入的狀態。 9.
(22) 另外，除了個人的特質差異之外，情境的要求也會突顯個體的目標與方向，進而影響 到個體建構能力與定義成功的方式 (Ames & Acher, 1988) 。 二、教練動機氣候相關研究 教練動機氣候以 Ames (1992) 的觀點認為，教練評論隊員能力和努力的方式，因 隊員接收教練所產生的情境因素，所產生的目標取向。在教練與運動員的互動過程中， 經由教練展現出語言或非語言的酬賞、期望等訊息，造成運動員對環境是自我涉入或 工作涉入之知覺。當目標取向的個體，處在表現氣候的環境中，也就是處在鼓勵互相 競爭、強調社會比較的環境時，環境所鼓勵的自我涉入之活動氣氛，個體將無法對個 人的能力知覺有良好的建構，且對個人的能力知覺產生衝突，因此對其成就行為的適 應產生無法預測的結果。相對而言，當目標取向的個體處在強調努力的價值、學習的 過程與精熟的環境所塑造出來的工作涉入氣候，個體對自我的能力會有良好的建構， 因而會較有較適應性的成就行為。. 10.
(23) 表 2-1 教練動機氣候相關研究（研究者自行整理） 作者（年代）. 研究對象. Goudas 與. 青少年 運動員. Biddle (1994). 結果 . Vazou 等 (2006). 青少年 運動員. . 知覺工作涉入氣候會引起其內在的動機且具有較 好的自我能力，自我涉入氣候下則相反。 同儕工作涉入氣候唯一顯著預測身體自我價值； 知覺教練自我涉入氣候唯一顯著特質焦慮。 教練及同儕工作涉入氣候正向預測享受。 知覺教練及同儕自我涉入氣候男性比例較高；知 覺教練及同儕工作涉入氣候女性比例較高。. . Cumming (2009). 籃球 運動員. 賽季結束後運動員知覺教練的工作取向比起賽初 有顯著的差異。. Vazou, (2010). 青少年 運動員. . 知覺教練動機氣候與目標取向呈現正相關。 知覺教練工作涉入氣候跟運動員工作取向呈正相 關。. 鄧碧珍 （2001）. 高中 籃球運動員 . 知覺教練自我涉入與認知焦慮強度呈負相關，但 與自覺能力呈正相關。 工作涉入氣候下與自信心呈正相關。. 曹文馨 （2009）. 國小五、六 年級女學童 . 精熟氣候、能力知覺與游泳參與意圖及樂趣呈正 相關。 精熟氣候及能力知覺為游泳參與意圖及樂趣的預 測變項。. . 知覺教練工作涉入氣候正向預測持續參與運動。 持續參與運動與情感、幸福感及運動表現正相關。. Smith, Smoll, 與. 顏智淵 （2009）. 青少年 網球選手. 11.
(24) 表 2-1（續） 作者（年代）. 研究對象. 結果 . 陳健平 （2010）. 林俊廷 （2011）. 張曉玉 （2011）. 國中 運動員. . 知覺同儕動機氣候和知覺教練動機氣候分別對社 會和工作凝聚力有正向預測。 知覺同儕自我涉入動機氣候和知覺教練自我涉入 動機氣候分別對工作凝聚力有負向的預測。. . 工作目標取向和自我目標取向與身體自我概念呈 正相關。. 與一般學生 . 追求高精熟氣候和追求高表現氣候，均會大於趨 向低精熟目標者（低工作/低精熟）和低表現目標 者（低自我/低表現）. . 運動動機氣候中的工作取向氣候可正向預測親密 性、承諾感和互補性，自我取向氣候可負向預測 互補性。 運動動機氣候可以有效預測教練-選手關係，並透. 大學運動員. 高中 籃球選手. . 過教練-選手關係中的互補性預測身心倦怠。 吳思諭 （2012）. 青少年 運動員. . 適應性完美主義及競技倦怠與工作取向動機氣候 與呈負相關，與自我取向動機氣候呈正相關。 工作取向動機氣候與適應性完美主義能負向預測 競技倦怠，而自我取向動機氣候與不適應性完美 主義能正向預測競技倦怠。. 統整上述文獻發現，知覺教練工作涉入氣候會使運動員有努力表現、工作取向行 為、提升內在動機、持續參與運動、樂趣等行為，並會在參與運動時產生知覺能力、自 信心以及幸福感等正向的感受。而在知覺教練自我涉入方面，會使運動員有倦怠感、自 我取向行為、身體焦慮、降低內在動機、退出校隊等行為，並會在參與運動時產生焦慮 的行為。. 12.
(25) 三、同儕動機氣候相關研究 就狹義的同儕而言，是指年齡上相同或相近、學習階段相同以及相同的人，Santrock (1998) 及Steinberg 與 Silverberg (1986) 指出，同儕是年齡相近、相似學習階段的他人， 意即相同成熟水準的人。Coleman (1991) 則對於青少年的同儕進行界定，他認為同儕是 同質的青少年文化，其中往往會帶著他們的價值觀與獨特的社會系統。而此可知，同儕 可能是同齡或是年齡相近的一群人，或是因為活動相聚並具有接近成熟水準的一群人。 根據 Horn 與 Weiss (1991) 的研究指出，十歲以前的孩童多半依賴成人的回饋來 評斷自己的能力，而十歲後較為成熟的孩童或青少年，其能力訊息的主要來源則主要經 由同儕間的比較獲得。Carr, Weigand, 與 Jones (2000) 分別以同儕、父母、老師及運動 英雄對孩子在體育和運動成就的影響關係做探討，結果指出成人與同儕兩者所創造的氣 候可能會影響孩童的目標取向、內在動機和身體能力知覺。因此，對於兒童及青少年而 言，成人較能在青少年時期直接去影響他們對於環境的認知及所塑造出的動機氣候。 為了進一步了解在運動情境中同儕如何影響兒童的動機，Vazou等 (2005) 針對十二 歲至十六歲參與個人運動項目或團隊運動的青少年進行研究，修改體育課氣候量表 (Physical Education Class Climate Scale, PECCS) (Biddle 等, 1995)與知覺運動動機氣候問 卷第二版 (Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire-2, PMCSQ-2) (Newton, Duda, & Yin, 2000) 問題內容為訪綱，進行深度訪談青少年運動員知覺的同儕動機氣 候，經內容分析整理發現十一個面向的同儕動機氣候，之後Vazou 與其研究同僚 (2005) 比較動機氣候相關研究後發現，以上十一種經由同儕引發的動機氣候與以往探討由成人 創造的動機氣候（如PMCSQ-2）相似。但他們特別指出這些透過同儕相互影響、創造而 來的動機氣候也不全然與教練或父母塑造的動機氣候一樣，例如團隊內的衝突與關係支 持就是成人塑造的動機氣候所沒有的。Ntoumains 與 Vazou (2005) 整理之前十一個面 向的問題後，歸納出五個構面，經研究分析後發展出運動中青少年同儕動機量表，此量 表五個構面分別為： （一）改善 (improvement)：互相幫助彼此改進，一起努力改善做不好的事，或是教導 隊友新的事物。 13.
(26) （二）關係支持 (relatedness support)：關心他人的意見，使隊友覺得被接納、有價值。 （三）努力 (effort)：讚美努力的隊友，且當隊友盡力時為他感到高興，或是當隊友犯 錯時鼓勵他們再嘗試看看。 （四）團隊內的競爭與能力 (intrateam competition and ability)：鼓勵彼此勝過其他隊友， 並試著做的比隊友好，也會想和表現好最優秀的隊友在一起。 （五）團隊內的衝突 (intrateam conflict)：給予隊友一些負面的評論，或是取笑犯錯的隊 友、抱怨團隊的失敗。. 14.
(27) 表 2-2 同儕動機氣候相關研究（研究者自行整理） 作者（年代）. 研究對象. 結果 . Vazou 等 (2006). Smith, Balaguer, 與 Duda (2006). 青少年 運動員. . 男性青少年 足球員 . Moreno, Roman, Galiano, San 與. 青少年 運動員. . Alonso (2008). Vazou, (2010). 青少年 運動員. . Smith, Henrik, 與 Peter (2010). 青少年 運動員. . 李啟瑞 （2007）. 國中 運動員. . 同儕工作涉入氣候唯一顯著預測身體自我價值； 知覺教練自我涉入氣候唯一顯著特質焦慮。 享受正向預測教練及同儕工作涉入氣候。 知覺教練及同儕自我涉入氣候男性比例較高；知 覺教練及同儕工作涉入氣候女性比例較高。 同儕工作涉入氣候與與享受、知覺能力、自我決 定動機與自我呈現呈正相關。 同儕自我涉入氣候與焦慮及團隊衝突呈負相關。 同儕工作涉入氣候與自主性、勝任感、關係感呈 正相關。 同儕工作涉入氣候透過心理需求滿足中介自我決 定動機. 知覺同儕工作涉入氣候和工作取向與團隊成功正 相關，和自我取向為負相關。 知覺同儕自我涉入氣候和自我取向正相關，與團 隊成功為負相關。 同儕工作涉入氣候與感受壓力、倦怠呈負相關， 與訓練時數呈正相關。 同儕自我涉入氣候中內部衝突與倦怠呈正相關。 知覺同儕工作涉入氣候與運動樂趣正相關，和三 向度目標取向中的工作取向和社會取向有相關。 同儕自我涉入氣候和運動樂趣為負相關。. 15.
(28) 表 2-2（續） 作者（年代） 高健庭 （2010）. 陳秀琴 （2011）. 劉政昇 （2012）. 研究對象. 結果. 國中青少年 代表隊 . 知覺同儕工作涉入氣候與正向的同儕關係有正相 關，與負向的同儕關係有負相關。 知覺同儕自我涉入氣候下與負向同儕關係正相關. . 知覺同儕工作涉入與能力知覺呈正相關，同儕自 我涉入動機氣候和自我設限呈現正相關。. . 知覺同儕自我涉入動機氣候正向預測自我設限。. . 同儕工作涉入氣候與運動友誼呈正相關 同儕工作涉入氣候正向預測運動團隊適應中的訓 練生活適應、人際關係適應及情緒適應。. 曲棍球 選手. 青少年 運動員. 統整上述文獻得知，知覺同儕工作氣候使個體會有努力表現、享受運動、提升自我 價值、運動樂趣、能力知覺、較不會有倦怠、情緒適應、工作取向和三向度成就理論中 社會取向的行為，並有較正向的同儕關係。而知覺同儕自我涉入方面，個體會有產生倦 怠、產生內部衝突、自我取向的行為，以及較低的運動樂趣。 四、父母動機氣候相關研究 在運動情境中，探討父母－孩童交互影響的研究大多採用期望－價值模式 (Nicholls, 1989; Robert, 2001) 此模式提供研究孩童的價值信念，以及他們的動機性行為、信念和 目標另一項替代性理論。該模式認為孩童的目標偏好和他們對父母以及重要成年人偏好 的知覺有關，而非實際的情境。也就是說，在孩童時期檢視一個人對情境的知覺遠比情 境還重要。研究也顯示，家庭在兒童早期的運動參與扮演著重要的角色，家庭中的成員 又以父母的影響力最為深遠，在影響兒童身體活動行為的許多因子中，父母是最重要的 影響因子。而 Brustad (1992) 也發現父母與教練在青少年參與運動方面具有很大的影響 力，包括對成功的信念以及情感的能力。 White等 (1992) 根據目標取向理論的架構，設計出 PIMCQ-2量表，用來調查學校 16.
(29) 孩童如何知覺父母所導引的動機氣候，並探討學校孩童所知覺的團隊氣候與其個人目標 取向、情緒反應和成功信念的關聯性。結果發現父母所導引的動機氣候對他（她）們的 孩子的能力和樂趣有很大的影響，當孩子在學習新的技能時，假設是知覺到父母所導引 的動機氣候為工作取向時，孩童又能從運動中感受到進步時，其學習情緒就是正面的， 若父母所導引的動機氣候以勝過別人為成就目標時，孩童將會感受到獲勝的壓力，其學 習情緒就是負面的。因此，父母所導引的動機氣候就像是教練和體育教師所引導的動機 氣候一樣，會直接影響孩童的學習情緒。接著趙文其（1999）以國中運動團隊為對象， 修訂「父母導引的動機氣後量表」中，將其分為學習樂趣氣候、擔憂疑慮氣候與結果表 現氣候三個構面。「學習樂趣氣候」的內涵為知覺父母導引的動機氣候是鼓勵選手努力 嘗試新技巧，強調技巧的進步，特別注重快樂學習及瞭解比賽的過程，與工作取向意義 相近；而「結果表現氣候」的內涵為知覺父母導引的動機氣候是強調能力、注重比賽客 觀的結果，特別重視和隊友或敵人的競爭，父母期望是能超越其他隊友或敵人的表現， 認為「贏」才是最重要的，學習或比賽中犯錯是不被重視或原諒的，與自我取向意義相 近。 Carr等 (2000) 分別以同儕、父母、老師與運動英雄對孩子在體育和運動成就之間 的關係，結果指出成人與同儕兩者所創造的氣候可能影響到兒童的目標取向、內在動機 和能力知覺。因此，對於兒童與青少年而言，重要他人（教練、老師、父母）的影響力 在較年幼的兒童和青少年前期是能直接影響他們對外在環境的認知以及塑造內在動 機。因此，在參與訓練的環境中，身邊的重要他人提供了不同吸取經驗的機會，而這些 因素都可能增進運動員心理的發展，進而提升內在動機。. 17.
(30) 表 2-3 父母動機氣候相關研究（研究者自行整理） 作者（年代） 研究對象. 結果 . White (1996). Krane, Greenleaf, Christy 與. 女性排球 運動員. . 體操女子 運動員. 知覺父母工作涉入氣候，有效預測運動員的工作取 向。 知覺父母自我涉入氣候，則能有效預測運動員的自 我取向。 如父母親在訓練時營造出強調勝利、完美表現和即 便受傷也要有好表現的情境，導致於該選手在訓練 時必須強調社會比較、必須比他人優越和強調外在 酬賞及回饋。. Snow (1997) White (1998). 青少年 運動員. . 高工作取向、低自我取向的運動員知覺父母工作涉 入氣候；高自我取向、低工作取向的運動員知覺父 母自我涉入氣候。. Escartí, Roberts, Cervelló, 與. 田徑、網球 青少年運動. . 高工作自我取向運動員知覺父親和母親都有以工 作涉入和自我涉入來判斷競技運動成功的基礎。. 員. . 研究發現當一位運動員工作取向很高且自我取向 也很高時，高工作取向會緩和高自我取向可能會產 生的負面效應。. . 學習樂趣氣候與賽前自信心呈正相關，成果表現氣 候與賽前身體性焦慮和認知性焦慮呈正相關，擔憂 疑慮氣候與賽前認知性焦慮呈正相關。 知覺的學習樂趣氣候、知覺能力、工作取向、及知 覺的成果表現氣候是賽前自信心的有效預測變項。. Guzmán, (1999). 趙文其 （1998）. 國中 柔道選手 . 鍾淑芬 （2004）. 國小 籃球員 . 工作取向、父母導引之學習樂趣型氣候、教練導引 之精熟氣候，三者與自我參照式的勝任訊息來源有 關。 球員自我取向的特質愈高加上教練愈注重表現氣 候，將會使球員以同儕比較來做為判斷勝任感的主 要訊息來源。. 18.
(31) 綜合上述文獻得知，當運動員知覺父母營造出對於成功的信念在於跟自己比較、 強調學習的過程的情境裡，此時運動員就會處在工作涉入的氣候裡。反之，當運動員 知覺到父母對於成功的定義是與別人比較，以及注重輸贏的情境中，此時運動員就處 於自我涉入的氣候裡。. 第二節 自我決定理論相關研究 一、自我決定理論之內涵 自我決定理論 (Self-Determination Theory) 是一個宏觀且具有彈性的動機和人格理 論，由Deci 與 Ryan (1985) 提出。基本假定為人們是活動的有機體，擁有自主性的知 覺，並根據此知覺作出選擇，並從該選擇中決定人們如何行動。 自我決定理論為一個整合理論，主要由認知評價理論 (cognitive evaluation theory)、 有機整合理論 (organismic integration theory)、因果取向理論 (causality orientations theory) 與基本需求理論 (basic needs theory) 等概念擴展而成，以上理論分述如下： （一）認知評價理論 Deci (1985) 根據先前的實證研究，首度提出認知評價理論。此理論主要是描述社 會情境對人們內在動機的影響。而這些事件對個體的動機有控制面與訊息面的功能性要 素，此兩種要素皆能增加或減少內在動機的發展，視其如何影響個體的自我決定和知覺 勝任感而定。 1.酬賞的控制面： 酬賞的控制面與個體知覺因果根源有關，若個體知覺酬賞是用來控制他們的行為 時，會認為行為發生的原因來自本身之外（外在因果根源），此時個體行為動機為外在 動機，而當停止提供外在酬賞時，其內在動機將會減少（例如：選手參賽只為了拿獎金， 而非享受比賽的樂趣，若當獎金不如預期時，則會將無法百分之百投入於比賽中）。反 之，若個體知覺酬賞為內在因果根源時，他們會有高度的自我決定感而感覺行為由自己 的內在動機所驅使（例如：為了享受樂趣而去參與運動）。 19.
(32) 2.酬賞的訊息面： 酬賞的訊息面經由改變個人的勝任感而影響內在動機。而要讓訊息面有其價值須適 時配合與能力有關的表現或行為來提供正面的訊息或回饋，才能引發個體的知覺勝任感 進而提昇內在動機（例如：當選手獲得最有價值球員獎時，能使選手感受其能力備受肯 定）。 由上述說明得知，認知評價理論強調勝任感是促進內在動機的關鍵因素，假設如果 個體能知覺到高的勝任能力和自我決定感受將有助於內在動機的提升 (Wilson, Mack,與 Grattan, 2008) 。換句話說，也就是任何會影響個人的勝任能力感及自我決定感因素會 影響個人的內在動機 (Deci, 1975; Deci & Ryan, 1985)。 （二）有機體整合理論 有機體整合理論 (Deci & Ryan, 1985) 強調個體自然而然會透過外在動機的調節與 內化歷程，整合其先前經驗而成為自我的內在價值。根據有機體整合理論的觀點中，動 機是一個多向度的結構，呈現出一個連續性的狀態，依據整合內化的程度將動機分為三 大類型：分別是無動機、外在動機、內在動機 (Ryan & Deci, 1985, 2002)。 Vallerand, Blais, Briere, 與 Pelletier (1989) 及 Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal,與 Vallieres (1993) 提出內在動機包含三種型態： 1.求知的內在動機 指個體參與一個活動是為了當學習、探索或試著去瞭解一些新事物時所從中體驗到 愉快及滿足（例如：籃球選手參與練習是因為他們享受學習新的方法去阻止對方進球得 分的樂趣，這樣的參與動機即展現選手求知的內在動機）。 2.完成的內在動機 指個體參與一個活動是為了當他（她）試圖去完成或創造一些事物或是超越他人所 經驗的愉快及滿足（例如：網球選手練習發球是為了當他們嘗試發出一個致勝球時所經 驗到的愉快，這樣的動機即顯示選手完成的內在動機）。 3.體驗刺激的內在動機 指個體參與一個活動是為了去經驗愉快的感覺，大部分與個人的感官有關（例如： 20.
(33) 游泳選手去游泳是因為他們享受令人愉悅的體驗，當他們的身體在水裡滑動時，此時便 是展現此一內在動機） （三）基本心理需求理論 在自我決定理論中，基本心理需求所扮演的角色非常重要，其概念與個體的動機、 渴望有所不同。基本心理需求較著重於個體內在的需求與心理福祉以及心理健康之間的 動態關聯。當需求被滿足時，能夠促進幸福；反之，若需求受到阻礙或不滿足時，則會 產生負面的影響。而自我決定理論指出個體具有三種基本心理需求，分別是自主性、勝 任感和關係感 (Deci & Ryan, 2000)，其內涵分述如下。 1.自主性 指渴望自己能依其需求選擇自己的行為，為自己作主 (Deci & Ryan,1985)。亦即個 體參與活動完全出自於自己意願且依照其興趣、價值而選擇其行為。當個體為自主時， 他們會感覺自己的行為是展現自我的一種歷程，即使受到外在因素的影響而有所行動， 個體仍會覺得是自己主動去做的 (Deci & Ryan,2002) 。 2.勝任感 指個體在與社會環境的互動中，知覺其能力能與社會環境產生有效的連結 (Deci, 1975)。亦即個體能有效率的與其所處的環境互動，並且能有效應付外界需求。Deci 與 Ryan (2002) 認為勝任感的需求引導個體追求自我能力的挑戰，而個體對挑戰會藉由不 斷的嘗試且從中維持或提升能力，建立自信，並讓自己認為有能力克服挑戰。 3.關係感 指個體與重要他人做連結，並對他人所處社群產生歸屬感，以及渴望被他人所接受 的感覺 (Deci & Ryan, 2002)。亦即，感覺自己與他人有關聯，是一種在意別人同時也希 望得到別人的感受。 綜上所述之理論，認知評價理論說明社會環境對內在動機的影響；有機體整合理論 敘述內化的概念以及外在動機的各種型態；因果取向理論闡述個體在自我決定傾向上的 差異性；基本需求理論則論述基本心理需求的概念與行為及生活目標的關係，並突顯需 求對心理福祉與心理健康之不可或缺的關係。 21.
(34) 二、Vallerand的內、外在階層模式 根據自我決定理論 (Deci & Ryan, 1985, 1991)，個體知覺自主性、勝任感和關係感 扮演著社會情境因素對動機產生影響的中介變項，因此，當社會情境因素被知覺自主 性、勝任感和關係感所滿足時對動機會產生正面的影響。Vallerand (1997) 延伸自我決定 理論提出內在與外在動機的歷程，其順序為：社會因素透過心理中介變項影響動機型態 再影響後續結果（圖2-1）。. 圖2-1 動機的順序圖. 社會因素與心理中介變項皆為影響動機的決定因素，進而影響行為的結果，心理中 介變項中介社會因素和動機。社會因素扮演提升或減低自主性、勝任感和關係感的知 覺，在動機順序中的社會因素包含成功和失敗的經驗、競爭和合作的經驗及教練的行 為，這些因素雖不是代表所有的社會因素，但卻是最普遍的例子。 Ntoumains (2001, 2005) 以青少年為對象，在體育課的情境中驗證Vallerand (1997) 的動機順序，發現社會因素會 影響心理需求的滿足程度，此外，心理需求滿足程度亦能有效預測動機以及行為結果。. 22.
(35) 表 2-4 心理需求與自我決定動機之相關研究列表（研究者自行整理） 作者（年代）. 研究對象. 結果 . Standage 等 (2003). Gagné 等 (2003). Ntoumains (2005). Standage 等 (2005). 12-14 歲 學生. . 自主性、勝任感、關係感皆能預測高自我決定動機 型態、內射調節和無動機，勝任感預測最高。 高自我決定動機型態可以正向預測參與活動意圖： 內設調節無預測力。. 女子體操 選手. . 心理需求中的自主性與預測內在動機及幸福感。. 15 歲學生. . 心理需求能正向預測自我決定動機。 自我決定動機能正向預測學生的注意力、選修體育 課的意圖與教師對學生努力的評價。. . 心理需求能正向預測內在動機與內設調節；負向預 測外在調節與無動機，以勝任感預測最高。 內在動機能正向預測專注力、正面情緒與選擇挑戰. 11-14 歲 學生. . 性工作；負向預測不快樂。 Standage 等 (2006). Ommundesn 與 Kvalo (2007). 11-16 歲 學生. . 自主性、勝任感、關係感皆正向預測自我決定動機 以勝任感預測最高。. 16 歲 學生. . 自主性與勝任感正向預測內在動機；負向預測無動 機。 內在動機能正向預測樂趣感與參與課餘時間身體活. . 動意圖 Moreno 等 (2008). Jõesaar 等 (2011). 青少年 運動員. . 青少年 運動員. . 同儕工作涉入氣候與自主性、勝任感、關係感呈正 相關。 同儕工作涉入氣候透過心理需求滿足中介自我決定 動機 同儕工作涉入氣候預測內在動機。 同儕工作涉入氣候透過心理需求的滿足影響內在動 機以及運動的持續參與。. 23.
(36) 表 2-4 （續） 作者（年代） 研究對象. 結果 . 林季燕 （2003）. 高中 籃球選手. . 鄭嘉勝 （2004）. 高中職 選手. . 陳怡儒 （2005）. 社會甲組 籃球選手. . . 自主性、勝任感正向預測高自我決定動機者，以自 主性預測最高。 精熟氣候透過自主性、勝任感影響自我決定的動 機，進而影響滿足感和退出意圖。 精熟氣候能透過自主性及勝任感影響動機，亦能直 接正向影響選手的滿足感和動機。 自主性、勝任感與關係感能正向預測內在動機，以 自主性預測力最高；負向預測無動機。 自主性、勝任感與關係感能部分中介家長式領導與 內在動機、認同調節及無動機。 關係感與自主性顯著預測運動動機，以關係感的預 測力最高。 家長式領導、團隊文化透過自主性、關係感影響運 動動機進而影響身心倦怠。. . 心理需求滿足程度與自我決定動機呈正相關。 自主性、勝任感、關係感能預測自我決定動機，以 自主性預測力最高。 心理需求滿足程度可透過動機影響行為結果。. 林季燕、 大專 馮家瑜（2008） 體育課學生. 自主性、勝任感、關係感能顯著預測正向預測內在 動機，以自主性預測力最高。. . 勝任感和關係感能有效預測自我決定動機，以勝任 感預測力較高。 自主性支持、勝任感支持和關係感支持皆透過自主 性、勝任感和關係感影響自我決定動機，再進而影 響專注力、樂趣感和選擇挑戰性工作。. 蔡銘仁 （2006）. 國中 體育課學生. 蘇美如 （2008）. 國小體育課 高年級學生 . 陳其昌 （2008）. 大專 女子排球選 手. 運動自主性與競爭水準在內在動機、外在調節與無 動機有交互作用，且運動自主性的主要效果達顯著。. 24.
(37) 表 2-4（續） 作者（年代） 研究對象. 結果 . 蘇美如、 黃英哲 （2009）. 國小 體育課學生. 陳秀惠 （2010）. 一般 國中生. . 吳玉真. 國中. （2011）. 體育班學生. . 基本心理需求對自我決定動機有直接效果。 知覺社會自主性支持透過基本心理需求，進而對自 我決定動機產生間接效果，最後再透過自我決定動 機對學習行為產生直接效果。. . 自主性、勝任感和關係感皆能顯著正向預測內在動 機、認同調節以及自我決定動機。 無動機能顯著正向預測自我設限；自我決定動機總. . 林育麟 （2011）. 國中三年級 運動員. 知覺自主性、勝任感和關係感與自我決定動機、專 注力及選擇挑戰性工作呈顯著正相關。 自主性、勝任感和關係感能預測自我決定動機，以 勝任感預測力最高。 知覺體育教師支持透過心理需求的滿足促進高自我 決定動機型態，進而產生專注力、樂趣感及選擇挑 戰性工作。. . 分能顯著負向預測自我設限。 自我決定動機對勝任感、關係感與自我設限的關係 有中介的效果。 自主性、勝任感和關係感與工作動機氣候、自我決 定動機呈正相關。 自主性、勝任感和關係感與工作動機氣候均正向預 測運動樂趣。 自我決定動機對自主性與運動樂趣有部分中介效 果；而自我決定動機在勝任感與運動樂趣之間有完 全中介的效果。. 25.
(38) 統整以上文獻得知，在體育課情境及競技運動情境中的研究皆能發現自主性、勝任 感與關係感能正向預測高自我決定動機；與負向預測無動機。另外，自我決定動機與正 向的行為呈正相關；與負向的行為呈負相關。知覺自主性、勝任感與關係感與自我決定 動機、專注力、樂趣及選擇挑戰性工作等變項呈顯著正相關，其中以勝任感預測力最大。 此外，自我決定動機為心理需求滿足程度與行為結果變項之中介變項，個體的心理需求 滿足程度可以經由自我決定動機影響行為結果。. 第三節. 父母動機氣候、教練動機氣候及同儕動機氣候 對心理需求及動機的關係. 本研究以國小、國中、高中的網球選手為對象，對於其運動中由重要他人所創造的 動機氣候為研究內容。由於社會的環境互動在青少年的心智發展階段扮演了重要的角 色，國小、國中及高中運動員藉由參與網球運動，獲得更多與他人互動的經驗。因此， 身邊重要他人所創造的動機氣候會深刻地影響國、高中運動員的認知型態、情緒反應以 及成就行為。 個體在參與運動時，若所處的情境滿足其自主性、關係感及勝任感，便能提升運動 員從事運動的樂趣，且會主動調節其行為，進而去增進自我決定動機。換言之，當社會 環境支持這些心理需求時，會增加內在動機；反之，當社會環境反對或疏忽這些心理需 求的其中之一時，則會降低內在動機及正向的體驗 (Deci & Ryan, 2000)。而 Deci 與 Ryan (2000) 也發現，如果孩童處在沒有關係感的環境下學習，其表現出來的內在動機 是非常薄弱的。由此可知，個體參與活動的意願不單只是經由活動本身，也可能是為了 在團體中有歸屬感，獲得同儕及重要他人的關懷，從中取得和他人之間重要的關聯，進 而提升其持續參與的動機。 而運動員在參與運動的過程中，不同階段重要他人的重要性可能會有所不同，大多 運動員從孩童時期就開始接觸訓練，Brustad (1992) 發現父母在青少年參與運動方面具 有很大的影響力，包括對成功的信念及情感的能力，因此在孩童的運動參與中，父母扮 26.
(39) 演著很重要社會媒介，角色模擬，以及孩童運動經驗提供者和詮釋者的重要角色。當運 動員成長至青少年前期，孩童開始發展辨別能力和或能力和運氣的分別 Nicholls (1984, 1989)，且在此時父母對於運動員的影響力逐漸降低，而同儕及教練的關係日趨重要， 故經由同儕及教練互動而產生的相互影響也越顯重要。. 27.
(40) 表 2-5 重要他人塑造動機氣候與心理需求、動機之相關研究（研究者自行整理） 作者（年代）. 研究對象. 結果 . Sarrazin 等 (2001). Gagné 等 (2003). 國中女子 手球隊. 女子 體操選手. . . 自主性、勝任感和關係感正向預測知覺教練工作涉 入氣候。 自主性、勝任感和關係感負向預測知覺教練自我涉 入氣候。 當知覺父母、教練自主性執教風格時，與運動員幸 福感及內在動機呈正相關；知覺控制性風格時，與 幸福感及內在動機呈負相關。. Hollembeak 與 Amorose. 大學 運動員. . 知覺自主性教練的行為與內在動機正相關，知覺控 制性的教練行為則以內在動機為負相關。. 大學 運動員. . 知覺工作涉入氣候正向預測自主性、關係感和勝任 感。 自主性、勝任感和關係感與主觀幸福感正相關。. (2005) Reinboth 與 Duda (2006). Fraser-Thomas, Cote, 與. 游泳青少年 運動員. . 重要他人（父母、教練及同儕）提供的自主性支持 所造成的主觀感受，會直接影響到運動員長期持續 運動的參與或是半途退出訓練。. . 知覺工作涉入氣候與自主性、勝任感及關係感呈正 相關，並有效預測幸福感。 知覺自我涉入氣候與自主性、勝任感及關係感呈負 相關，且負向預測幸福感。. Deakin (2008). Mark (2010). 棒球青少年 投手. . Jõesaar 等 (2011). 青少年 運動員. . 同儕工作涉入氣候與自主性、勝任感和關係感呈正 相關；同儕自我涉入氣候與自主性、勝任感及關係 感呈負相關。 同儕工作涉入氣候間接地透過心理需求的滿足影 響內在動機以及運動的持續參與。 同儕工作涉入氣候是預測運動員的內在動機。. 28.
(41) 統整以上文獻得知，知覺到重要他人（父母、教練、同儕）所塑造的工作涉入氣候 時，可以分別正向預測自主性、勝任感和關係感，並會與幸福感呈正相關，使運動員產 生持續參與運動的意圖，另外工作涉入氣候會透過心理需求的滿足影響自我決定動機， 使運動員達到持續參與運動的意圖，而重要他人（父母、教練、同儕）所塑造的氣候為 自我涉入時，則會與自主性、勝任感及關係感呈負相關，並正向的預測無動機，使運動 員產生不適應的結果，進而有退出運動的意圖。. 第四節、退出意圖相關研究 要預測一個人是否會從事某種行為，就必須瞭解個體對該行為的意圖 (Fishbein & Ajzen, 1975) 。Ajzen 與 Fishbein (1980) 提出理性行動理論 (theory of reasoned action, TRA) 主要是用來預測行為，他們認為行為意圖是比信念、態度及感覺等因素更接近行 為，而行為的執行決定於意圖，行為意圖又受到「對行為的態度」 (attitude toward the behavior) 與「主觀規範」 (subjective norm) 兩者或其中一個因素影響。 Ajzen (1985) 以理性行動理論為架構提出修正模式，發展出計劃行為理論 (theory of planned behavior, TPB) 。將原有影響行為意圖之「對行為的態度」和「主觀規範」兩種 構面外，另加入了「認知行為控制」構面。計劃行為理論假設個人對該行為認定的實際 控制愈多，則個人從事該行為的意圖將愈強，當預測的行為不完全在意志控制下時，行 為認知亦可能對行為有所影響。Ajzan (1991) 指出個人對其行為的意圖越強，代表他愈 有可能去從事該行為，即行為意圖和實際行為間存在著高度的相關性。 另外根據目標理論的假設，當個體處於工作涉入的氣候時，可能有助於知覺能力的 發展。不管個體知覺能力是高是低，均傾向選擇中等難度，且具有挑戰性的工作，在遭 遇挫折時，仍能致力於工作本身，並且持續參與，因而改善工作表現，獲得適應性成就 行為。反之，在個體組於自我涉入的氣候下，成就是以和他人比較的結果作為依據，其 知覺能力的高低是經由和他人比較而得的，當能力表現優於他人時，才會產生高能力 感；而當個體是自我涉入且知覺能力又低時，他可能會選擇極為容易的工作，以避免展 29.
(42) 現出自己的低能力，或是選擇極困難的工作，以暗示具有勝任的能力，因而導致不適應 成就行為，或稱之為「學得無助感」(learned helplessness)。當成功已是不可能時，便很 容易放棄努力；當表現不理想或遭受挫折時，便更容易逃避或退出 (Nicholls, 1984, 1989)。 在運動領域中，要促進選手運動的動機以達到心理需求的滿足時，必須先去了解選 手想退出運動的原因，若該工作具有挑戰性和樂趣，可增加個體參與運動的時間，反之， 當個體壓力增加時，則會減少勝任愉快的感覺和參與運動的樂趣而產生不適應的結果， 可能因此造成個體灰心或退出運動的主要來源。此外，在運動場上，運動員可能會察覺 到自我決定動機降低或參與活動減少的情形，但是卻無法察覺到是甚麼促使個體不再充 分維持他們的活動，因此而產生退出意圖。 Ewing (1981) 以14-15歲青少年為研究對象，發現能力取向者（或高自我取向者） 最有可能中斷運動，而高工作取向者較可能持續一段很長的時間參與它們所選擇的運 動。Pelletier, Fortier, Vallerand 與 Briere (2001) 發現，當運動員察覺到他們的參與活動 的動機是屬於自我決定程度較高的動機時，運動員較能長時間的接受訓練；無動機或外 在調節更能夠預測中途退出運動的行為，此結果在林季燕（2003）的研究也有相同的發 現，當球員自我決定程度較高時，其萌生退出籃球運動的意圖就會比較低。因此可以推 測在自主程度或自我決定程度較低的訓練活動上，容易迫使運動員無法堅持長時間的訓 練，因此會出現退出訓練或是退出球隊的意願。 林季燕（2003）研究指出，當運動員的動機愈傾向於較高自我決定程度時，運動員 較不容易產生退出的意圖。另外洪建智（2005）的研究指出，當球員的工作取向、社會 凝聚力或工作凝聚力愈高時，其退出意圖就愈低。在Duda 與 Ntoumanis (2006) 的研究 結果發現自我決定程度較高的動機比低自我決定的動機及無動機更能去預測積極的運 動參與行為，另外Ryan 與 Deci (2007) 指出，只有在內在動機以及內化程度較高的外 在動機驅使下，個體才有可能產生持續參與運動的意圖。而Jõesaar等 (2011) 以424名青 少年為研究對象，探討青少年運動員對於同儕間的動機氣候、心理需求以及持續參與運 動的影響，研究結果發現同儕動機氣候會透過心理需求去影響內在動機，進而去影響持 30.
(43) 續參與運動的意圖。也就是說，當運動員知覺在工作涉入的氣候時，心理需求將會得到 滿足進一步有繼續參與運動的意圖。 上述研究發現，當個人對於自我能力的評價是以動作的精熟或技術的進步與否為其 成就的意義時，則退出意圖較低。因此教練對於運動員應儘量鼓勵他們勇於嘗試，重視 技巧的精熟進步，使選手能持續地參與訓練，而不會產生退出意圖。 行為意圖是比信念、態度及感覺等因素更接近行為，個體對行為所抱持正面或是負 面的評價，都會影響個人在行為上的選擇，也就是說當個體對於行為的意圖愈強時，就 愈有可能付出行動從事該行為。而在運動領域中，運動員會選擇繼續參與或退出的行為 意圖，在於個人對於該事件的感受，其有可能受到各種外在因素的影響，而導致個體產 生退出的意念。每個領域所探討的變項各有不同，影響個體退出意圖的因素也有所差 異，其研究都是希望從方面了解個體退出意圖之因素，增加個體繼續參與的意願。. 31.
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