研究背景

第一章 緒論

前言

民國 65 年教育部開始推動「重點推展學校單項運動」工作，並訂頒「長期培育 中小學長期培育優秀運動人才實施要點」，教育部於民國 74 年實施國民中小學體育 教育實驗班實施計畫，於國民中小學設置實驗性體育教育班，民國 79 年將「實驗性 質之體育教育班」正式調整為「體育班」並且於民國 80 年起推動擴大辦理國民小學 體育班之相關計畫，政府規定每所學校、每個縣市、省市及教育部都必須辦理重點 發展學校單項運動，配合奧運選手陪訓計畫，儲訓優秀運動選手。雖然政府早早就 推展了許多政策支持羽球等相關運動，但注重升學主義的家長們，大多因為課業問 題而不讓學生參加羽球隊（李訓能，2011）。顯示家長對於學生課業成績的重視，皆 希望自己的孩子能就讀好學校。而政府於民國 103 年推動十二年國教，其中入學檢 核項目包含體適能、競賽成績以及體育性校隊的參與，民國 104 更推出 SH150 政策，

希望學生在校運動時間能達到 150 分鐘。也因為十二年國教的推動，學業成績已不 再是一切，漸漸的開始重視學生身體健康的培養以及提昇學生體能，以利五育均衡 發展。並且以發展自我優勢能力為主，讓每個學生少受考試壓力，所以要進入明星 學校不再只是以考試成績為依據，體育性競賽成績也放入評分標準內，也因此現今 羽球比賽的隊伍數量大大增加不少。

第一節 研究背景

台灣近幾十年來隨著經濟及生活水準的提升，羽球運動有蓬勃發展的趨勢，可 從歷年舉行的「台北羽球公開賽」及「清晨杯羽球錦標賽」的比賽盛況可看出。這 兩場賽事，前者強調的是高水準的競技運動；後者則是標榜全民參與的休閒運動，

卻都吸引無數的羽球運動愛好者參與。而台灣羽球選手在國際上成績也是蒸蒸日上，

「黃金女雙」程文欣、簡毓瑾於 2009 年登上女雙世界第一寶座，創下台灣羽壇新紀 錄，戴資穎則於 2016 年登上世界女單第一名寶座，我國男單好手周天成於 2017 年 時來到了世界排名第四名的新高。這幾位在國際上大放異彩的球員皆是從小就開始

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接觸羽球，其中簡毓瑾、戴資穎，更是在小學六年級時就晉升為中華民國羽球協會 甲組球員（中華民國羽球協會，2017）。林正常（2002）也提到所有的運動研究顯 示，構成運動能力的體能，不論何種運動，都脫離不了肌力、耐力、動力、速度、

協調性、柔軟性，而這些運動能力的發展、訓練的時機在十至十二歲。而這黃金時 期便是在國小階段，由此可知道國小訓練的重要性。一場精采、頂尖的體育活動，

必定有一位在背後默默付出的指導者，而啟蒙教練是國小運動團隊的靈魂人物，對 於選手學習過程中的人格養成及未來成績的扮演著關鍵的角色。

究者從小就接觸羽球，切身感受現今參加羽球比賽的學生人數和以往大不相同，

由於運動風氣的提升，家長開始拋下「萬般皆下品，唯有讀書高」的思維，支持學 生參加球隊。就研究者了解，現今很多學校，不僅下課後練球，就連星期六、日也 都埋在羽球堆裡，拉長練球時間無非是希望學生能在比賽中得到更好的成績，一位 選手的培養需要很長的時間，為了成績，從小就開始接受嚴格訓練，忽略了選手的 內心世界，或許會造成揠苗助長的情形，因為過度的訓練、過度的追求成績，反而 讓選手失去參與羽球運動的興趣，或許會萌生不想繼續練習的情況發生，因此研究 者想探討選手長時間的練習下來，對於羽球運動的涉入程度。

羽球運動算是入門低，但是必須經過長時間努力才能達到精熟的程度，訓練是 辛苦的，贏得比賽是喜悅的，由於隊伍數越來越多，競爭也越來越激烈，在這越來 越競爭的時代下，練習時間自然也越來越長，有些學校甚至連假日也都需要到學校 練習，甚至規定選手們練習時間必須達到某些規定時數，否則不得加入羽球隊，也 就是說，選手與教練的相處時間越來越長了。而隨著羽球隊學生人數增加，加入羽 球校隊的年齡層也漸漸往下降，現今大約國小一、二年級就開始接受正式訓練，由 於早期接觸羽球，接受訓練的年資拉長，使得水準比起以往要提昇很多。然而教練 除了教學以外，還必須扮演多重角色，輔導者、管理者、傾聽者、朋友、家長等多 重角色。2008 年北京奧運前夕，我國曾拿到女子雙打世界排名第一的程文欣曾表示 對教練訓練方式的不滿，希望能由一位「了解選手的教練」來執教，否則根本不知 為何而練，為何而戰（彭薇霓，2008）。由此可見即使是世界排名第一的選手，還 是必須要有一位讓選手本身可以信任的教練才行，或許教練本身訓練法沒有問題，

但可能因不了解選手內心想法而導致不滿。

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每個學生都有其獨特的個性，曾經有位學生，在比賽時要求研究者不要坐在教 練席上面，他不喜歡教練坐在旁邊指導，也因為這個特別的學生，讓我更加想了解 學生為什麼會有這樣的行為。研究者仔細觀察球隊學生，有的活潑開朗、有的沉默 寡言、有的言聽計從、有些則處處都與教練持反對意見，有過幾個學生是完全不跟 研究者對談，原本以為此類學生行為較為孤僻，而實地瞭解這些學生與同學間的相 處情形發現，他們與其他不同類型的學生沒有多大異樣，研究者本身修讀國小教育 學程畢業，這或許跟教育學所提到的依附理論有關，許多研究皆指出，越是正向的 依附風格的學生在生活適應、自我控制、壓力調適...等，越有正向的表現（唐意芳、

賴文鳳，2016；王櫻芬、李欣潔、王玉珍、吳若慈，2016；楊佩榮、王增勇，2017）。

范幸玲、陳慈宇（2016）更認為針對不同依附風格問題的學生，必須給予不同的教 導方式。因此研究者想了解不同選手們與教練之依附關係為何，是不是有所不同？

並且想了解不同依附類型的學生在羽球運動涉入程度是否有所差異。研究者希望藉 由本研究的結果，讓教練們能更加了解不同選手之依附型態，並藉此調整其訓練策 略，使得選手能以正面積極的態度去面對羽球練習。

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