運動涉入理論與相關文獻探討

一、運動涉入定義

Sherif ＆ Cantril (1947) 根據社會判斷理論提出「涉入」的概念，Sherif ＆ Cantril 在 1947 年為了衡量個人的態度，根據社會判斷理論而提出涉入的概念。「涉 入」指個人對於目標事務所感受到的相關程度大小，也可說是某種情境下，由某刺 激所引發而知覺到個人興趣的水準。Solomon (2002) 則認為「涉入」是指「特定情 況下，刺激所引起的對個人重要性或興趣認知」，可發現「涉入」均強調人對事物 主觀的知覺。McIntyre 與 Pigram(1992)則提出涉入有三個構面，包含吸引力、中心 性、自我表現等三個構面，吸引力是指參與者對於休閒活動的重要性或興趣，且包 含參與者於活動之後所得到之愉悅感；中心性是指休閒活動涵蓋的家庭或朋友關係，

在參與者的生活當中扮演主要的角色；自我表現等同於象徵價值，藉由參與休閒活 動的行為，傳達個人所追求之自我實現與肯定。許多實證研究皆證明吸引力、中心 性以及自我表現可以有效說明個人從事特定休閒活動之休閒涉入 (Kyle & Mowen, 2005; McIntyre & Pigram, 1992; Wileyet, Shaw, & Havitz, 2000)。

巫喜瑞與梁榮達（2006）則參照過去學者提出的涉入定義，用來延伸探討運動 涉入之概念，因此，將其定義為 「該運動項目對某一個體（觀眾）具有關連性、重 要性與引起興趣時，稱之為運動涉入」。而 Mullin、Hardy 與 Sutton (2000) 指出，

運動領域中的的涉入可以分為三種基本形式：

（一）行為性涉入(Behavioral involvement)：指親自去做，包含練習或參加比賽、球 迷到場加油或是收看電視、廣播。

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（二）認知性涉入(Cognitive involvement)：指獲得運動相關資訊、知識，例如球員 聽教練講解戰術，或是自己討論戰術，或是球迷們自己翻閱規則，想更了解某項 運動，而資訊的來源如：報紙、雜誌、比賽手冊、廣播、電視及網路等。

（三）情緒性涉入(Affective involvement)：包括對於一項活動所抱持的感覺以及情 感。例如：造勢大會、比賽前運動員在更衣室裡的精神講話等，皆是情緒性涉入 的典型代表。

其中 Mullin 等人又將運動涉入進一步解釋為：「涉入一項運動的頻率、時間 及強度，或是花費金錢、時間及精力在某 一種運動涉入形式的意願上。」在運動 消費領域中，消費者於運動中的參與及興趣情形，都是衡量其涉入情形的方式。

所以，不管是實際運動參與、虛擬運動遊戲、現場觀賞運動比賽、觀看電視轉播、

收聽廣播或閱讀報紙的運動版面等，都可以是運動涉入的評量指標。「涉入」的 定義為自我攸關、關係、關注或興趣的程度。換句話說，涉入就是一種對於某事 物內心狀態的認知程度，包含個體的目標；價值觀、自我意識、需求等相關程度，

相關性越強，自我認知的相關程度就越高，也就是涉入程度就越高，進而產生對 於事物關注的行為。

二、涉入的類別

Wiely, Shaw, & Havitz (2000) 認為涉入可以分為以下幾種類別：

（一）情境涉入(Situational Involvement)：因外在而起的，屬於短暫的影響，例如產 品的價格、品質甚至當下氣氛，都可以決定情境涉入的高低。

（二）持續涉入(Enduring Involvement)：持續涉入係指由於個人內在的原因，產生 對事或物的持續性關切，屬於較長時間的影響，經常使用該產品或活動參與頻率 高者，會有較高的涉入。也就是說，不會因為情境或時間的不同而改變。

（三）反應涉入(Response Involvement)：反應涉入指情境涉入與持續涉入結合所產 生對某事物的心理狀態。換句話說就是內在因素與外在因素相互平衡後的結果。

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三、運動涉入相關文獻

何芸萱（2012）國小學童休閒運動參與動機與行為涉入之研究，以桃園地區五、

六年級國小學童為研究對象，有效問卷 561 份，背景變項為性別、參與項目、每周 參與運動次數、每周參與時間。研究結果發現，研究對象參與休閒運動的動機屬於 中高程度；參與項目以籃球、躲避球最多，每週參與次數以「4 次」以下的比率最 高，每週參與時間以「60 分鐘以下」的比率最高。性別與年級會影響部份休閒運動 的參與動機，且男性學童在行為涉入高於女性學童。國小學童運動參與動機越高，

運動行為涉入亦越高。

盧建宇（2012）高中生運動涉入程度、體適能與學業成就之研究－以新北市私 立格致高級中學為例，研究對象以分層比例抽樣，依照一、二、三年級男、女學生 人數所佔比例進行抽樣，有效問卷共 338 名學生。背景變項為性別、每周運動頻率、

每周運動時間。研究結果發現，男學生每周運動頻率及時間都較女學生來的高。男、

女學生在吸引力、生活中心性與自我表現有明顯的差異，男學生高於女學生。心肺 適能表現越佳，國文、英文、數學成績也有越好的表現。但每周運動頻率與時間越 高者其國文、英文成績則表現較差。在吸引力、生活中心性、自我表現三者涉入越 高國文成績則表現越差。

鄭渟亭（2013）運動電玩涉入程度與運動參與意願之研究─以新竹縣國小中高 年級學童為例，研究對象為體驗過電動電玩的新竹縣國民小學中高年級學生，以便 利抽樣方式進行，有效問卷389份，背景變項為性別、年級、玩運動電玩時間、每周 玩運動電玩天數、玩運動電玩的最主要原因、最常一起玩運動電玩的人、家人對你 玩運動電玩的態度。研究結果發現，國小運動電玩參與者整體為中等涉入程度，其 中以「情感」構面為最高，此研究之「情感」構面則相當於其他相關研究之「吸引 力」構面。其中以男性學童稍多，年級方面則以中年級較高年級多，電玩時間方面 則以兩年以上者較多，每周參與頻率則以每周一天（包含一天以下）最多。不同性 別、參與年資、每週平均參與天數、參與主因、參與同伴、家人態度之國小運動電 玩參與者在涉入程度上皆有顯著差異。不同性別的運動電玩參與者在涉入程度之「行 為」、「認知」與「情感」構面皆達到顯著差異，而且男性學童顯著高於女性。不 同年級的運動電玩參與者在涉入程度之「行為」、「認知」與「情感」構面皆無顯

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著差異。不同年資的運動電玩參與者，在涉入程度三個構面的平均得分，顯示參與 年資越久則得分越高的結果，表示接觸運動電玩的時間越久，參與者的涉入程度就 越深。每週平均參與運動電玩天數越多，運動電玩涉入程度越深。不同參與同伴的 運動電玩參與者在涉入程度之「行為」、「認知」與「情感」構面皆達到顯著差異。

不同參與同伴的運動電玩參與者之運動參與意願並無顯著差異，不同家人態度的運 動電玩參與者在涉入程度之「行為」、「認知」與「情感」構面皆達到顯著差異。

家人支持參與運動電玩者者，其運動電玩涉入重度越深。

蘇韻文、張志銘（2014）國小學童生活壓力、運動涉入與情緒管理之關係，研 究對象為臺中市某國小高年級學童，有效問卷511份，研究結果發現，國小高年級學 童之生活壓力對運動涉入具有顯著負影響，當學童的自我壓力大時，會使其運動涉 入之自我表現較低落，因此紓解自我壓力是改善自我表現的方法；國小高年級學童 之運動涉入對情緒管理具有顯著正影響，學童運動涉入情形愈高，其情緒管理會愈 好。

周禾程、林章榜（2014）學生知覺不同教學形式與體育課樂趣及運動涉入程度 的關係，研究對象為一所都會大型綜合中學學生為取樣對象，採方便取樣方式，有 效問卷共810份，研究發現，樂趣是參與運動最主要的原因，且生產群集比再製群集 有更高的整體樂趣、內在樂趣、成就外在樂趣；而內在樂趣、非成就外在樂趣、以 及成就外在樂趣均能有效預測學生運動涉入程度。

周峻寬（2015）台南市國際龍舟錦標賽參與動機與滿意度、價值之研究，研究 對象為2014台南市國際龍舟錦標賽參與者，有效問卷共328份，背景變項為性別、年 齡、教育程度、職業、個人平均月收入、參加次數、居住地、資訊來源。研究發現，

「運動體驗與挑戰」、「社交」、「心理感受」構面上，參與第五次會高於第一次 參與，顯示在參與動機上會因參與次數而存在差異。在「場地設施」部分參加四次 的比參加二次的滿意度高，在「人力資源」部分參加五次的高於參加三次，在「服 務品質」構面的滿意度上則未達顯著差異。

廖丸毅（2016）中高年級國小學童慢跑運動涉入程度與滿意度關係之研究，研 究對象為桃園市桃園區莊敬國小中高年級學童，以立意取樣方式發放問卷，有效樣 本共 407 份。背景變項為性別、年級、運動資歷、運動頻率。研究發現，國小學童

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發放問卷，有效問卷 共752

陳俞安

（2017）

跆拳道館學員運動樂 趣對參與動機與運動 涉入影響之研究－以 臺中市為例

台中地區跆拳道館 學員，有效問卷409 份

性別、目前就學程度、

學習年資、運動級別、

家中參與跆拳道人口

資料來源：研究者自行整理。

綜合上述文獻，運動涉入大多分為「行為涉入層面」與「社會心理層面涉入」

，「行為涉入」為參與頻率、時間等，而「社會心理層面涉入」則分為「吸引力」、

「自我表現」、「生活中心性」三個構面，因此本研究也使用此「行為涉入層面」

與「社會心理層面涉入」作為羽球運動涉入欲探討的變項，而研究中大部分指出男 性的運動涉入都高於女性（盧建宇，2012；何芸萱，2012）。但廖丸毅（2016）的 慢跑運動相關研究則不同，其研究結果是男性與女性在運動涉入上沒有顯著的差異，

因此不同性別對於不同運動的涉入是否會有不同的結果？須進一步探討，因此本研 究將性別做為欲探討的背景變項之一；而不同年級或年齡在運動涉入上也有些許的

因此不同性別對於不同運動的涉入是否會有不同的結果？須進一步探討，因此本研 究將性別做為欲探討的背景變項之一；而不同年級或年齡在運動涉入上也有些許的