研究背景與動機

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第一章 緒論

本章分為四個部分：第一節說明本研究之背景與動機；第二節說明本研究目 的與問題；第三節說明本研究範圍與限制；第四節為名詞解釋。分述如下：

第一節 研究背景與動機

過去十年間，資訊科技的蓬勃發展，數位學習改變了人類獲得訊息的方式與 管道。數位學習一詞首度出現於美國教育訓練發展協會（American Society of Training and Development, ASTD）研討會，其中定義數位學習是藉由電子化科技 來傳達教學內容或學習經驗 (Alden, 1998)。數位學習是一種以網路為資訊傳遞 媒介的學習方式，特點在於能讓學習者在任何時間、任何地點進行學習(Rosenberg, 2001)。

從各國對數位學習的重視，美國是數位學習最早發跡者自 1994 年 NLII (National Learning Infrastructure Initiative)計畫，目的在改善教與學之品質、降低 學習成本和提供更多晉升高等教育的方式；美國國防部 1997 年 ADL (Advanced Distributed Learning Initiative)計畫，希望縮短教材開發時間與成本並使教材能在 各種不同學習平台流通自如；2001 年 AUAO (Army University Access Online)計畫，

提供學員擁有隨時隨地的學習環境；2002 年 ACES (Army Continuing Education System) 計 畫 彙整 相關 數 位學習資 源及推 廣終身 學習 ( 數 位學習 白 皮書，

2004) 。

台灣自 1996 年起推動高等教育之遠距教學，開啟數位學習的發展，至今，

數位學習巳成為重要的國家型科技計畫之ㄧ(楊正宏、林燕珍、張俊陽、曾憲雄，

2008)。行政院自 2002 年起開始為期六年的「挑戰 2008 國家發展重點計畫」，其 首要發展重點為教育部所負責的「e 世代人才培育計畫」；該計畫結合各部會提 出多項與數位學習有關的施政子計畫，例如「建構數位化學習環境」、「強化公教 人員終身學習資源」等，揭示了數位學習的重要性(經建會，2008；劉君毅，2007)。

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歐盟也於 2000 年提出 2010 年目標－打造歐洲成為全 世界最具競爭力的知 識經濟體。即採取 e-Learning 為主要策略，運用多媒體技術和網際網路，有效率 地使用教學資源和服務，並藉此交換相關教學訊息和合作，以提升學習品質。如 eEurope2002 及 eEurope2005 計畫皆視 e-learning 為最優先推動項目，希望藉由推 動 ICT (Information & Communication Technologies)來達成改善數位學習的工 具 (Brussels, 2002) 。 英 國 政 府 之 教 育 傳 播 科 技 機 構 (British Educational Communications and Technology Agency, Betca) 提出 「下個世代學習」（Next Generation Learning）計畫，期許使用科技所帶來的優勢，讓所有年齡層的學習 者藉由數位學習成功的經驗激發他們學習的潛能(邱文心，2009)。計畫中學習與 技能委員會（Learning and Skills Council, LSC）在工作力發展項目重點上，以資 助數位學習方案提供部門發展、試驗和持續運作，如 E-Guides 和 E-leadership 等 數位落差計畫。

時值世界各國普遍將數位學習相關政策之推展納入國家型科技計畫之際，國 科會於 2003∼2007 年完成為期五年的第一期「數位學習國家型科技計畫」，藉由 此計畫之執行，推動全民數位學習，縮短數位落差，以提升國家整體競爭力。2008 年國科會為擴大數位學習的影響，再將「數位學習國家型科技計畫」與「數位典 藏國家型科技計畫」整合為「數位典藏與數位學習國家型科技計畫(TELDAP)」

(蔡今中，2008；數位典藏與數位學習國家型科技計畫，2010；Tsai, Chen & Chen, 2010)。其目標均在於運用政府、大學及民間資源，拓展研究成果，並透過數位 無遠弗屆的穿透力，讓台灣成為全球推動數位典藏與數位學習的重鎮。

為了推動國內的數位學習風潮及數位學習產業發展，前瞻的學術、技術研發 以及優質人才培育是不可或缺的。而數位學習國家型科技計畫中之「學術與技術 的研發」計畫，就是期望藉由強化研發，進而透過產學合作或技術轉移方式，有 效提升國內數位學習產業及公部門數位學習服務的發展。然而，當研究人員在進 行學術研究與技術研發時，必須先對該領域之相關主題進行前置研究與探討；一

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則可有效掌握重點主題的研究與未來的發展方向，避免與前人研究重複，造成研 究成本的耗費；二則亦可探析出發展中及新興議題的研究方向。一般而言，學術 研究論文所引用的文獻可視為研究活動的學術紀錄，經由此管道可以得知一個學 門的學術研究主題及重心。因此透過領域主題分析、引用文獻分析法，研究者可 以瞭解某種學科領域的發展現況、學科領域內文獻使用的特性、確知文獻彼此間 的關聯性，以及學科領域研究的未來發展趨勢(陳光華、陳雅琦，2001)。

隨著資訊科技的發展，各時期的研究典範、取向及趨勢也有所不同，因此，

有必要定期地檢視國際間數位學習領域相關研究之現況。欲深入瞭解數位學習領 域的研究發展現況，可針對該領域所發表的文獻進行主題分析與計量，藉此歸納 出該領域的研究範圍、議題，以及在不同階段研究主題的發展重點(羅思嘉、陳 光華、林純如，2001)。蔡明月(2004)指出電子化全文資料大量增加及其取用技術 的改變，資訊計量學可以分析大量的文獻集，不再像以往只能分析句子，可以直 接利用電腦統計並分析期刊文獻之全文。因此透過資訊計量方法對數位學習領域 文獻進行計量分析，有助於掌握數位學習領域主題研究發展的脈動。

近年來資訊技術應用於教學已經成為教與學的主要發展趨勢，各國紛紛將數 位學習列為國家以及產業發展的重要政策，數位學習研究議題也日趨多元。因此，

分析數位學習發展現況及未來研究趨勢對產官學界而言，實屬當務之急。觀察 2001-2007 年登錄於 SSCI 的六大數位學習核心期刊之論文發表狀況，顯示出：

在數位學習相關之學術研究領域上，台灣不論在論文數量及論文被引用的數量上，

排名皆位於全世界第三名(數位學習國家型計畫辦公室，2008，p.2)。要如何維持 台灣數位學習研究在國際間的競爭優勢，並成為全球數位學習研究重鎮，是未來 需要持續不斷努力的方向。

而學術文獻是分析研究發展的最主要資料來源；藉由有效的文獻計量分析，

可有效掌握學術研究的脈動。因此，本研究以數位學習領域 SSCI 期刊文獻作為 分析對象；先進行文獻資料樣本蒐集與處理，再以自動化文獻內容探勘方法進行

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共現字、書目對之主題歸類分析，同時邀請領域學者專家進行訪談，以確認主題 分析之一致性、合理性，最後歸納出「數位學習領域之主題分析架構」。希望藉 由本研究所擬定之數位學習領域之主題分析架構，可以作為研究人員從事數位學 習領域主題研究的參考，亦可 由文獻計量瞭解目前整體數位學習領域的研究發展 現況。