研究背景與動機

本章節共分為四節，闡述本研究之研究背景、研究動機、研究目的，並針對本研 究中的研究範圍與限制提出說明，最後對本研究的名詞提出解釋。

第一節 研究背景與動機

在 2010 年 1 月 27 日，一件受全球資訊業矚目的消息：在美國舊金山歐巴布也那 藝術中心（芳草地藝術中心）所舉行的蘋果公司（Apple）發表會上，由執行長 Steve Jobs 親自發表了傳聞已久的平板電腦—I-Pad。接著，隨著 I-Pad 發表後，平板電腦效 應席捲全球，許多國際大廠加入平板電腦這深具無窮潛力的市場，如 Acer、Asus、

HTC、Samsung、Sony、Lenovo、Toshiba 也都競相推出平板電腦，因而促進價格平民 化，更提升、鼓勵了民眾購買平板電腦的意願，行動載具市場進入一個全新的劃時 代，人類資訊科技的歷史邁向了一個嶄新的紀元。

根據 IDC（國際數據資訊）臺灣手機產業調查季報顯示，2013 年第二季臺灣手機 市場總量為 210 萬支，較上一季小幅滑落 9%，與去年同期相比增長 6%。但統計資料 顯示，智慧型手機（Smart Phone）佔 170 萬支，雖較第一季下滑 8%，但仍維持 20%

的年成長率。反觀功能型手機（Feature Phone）出貨量維持遞減，智慧型手機已於第一 季達到 8 成市佔，在本季站穩市場八成，佔比成長至 81%。

另全國意向顧問股份有限公司於 2012 年臺灣無線網路使用調查報告指出在全國地 區 12 歲以上 1,108 位電訪民眾中，持有智慧型手機或平板電腦占 41.97%。持有智慧型 手機或平板電腦之 465 位受訪者中，使用 Android 系統，占 46.64%；其次為使用 iOS 系統，占 29.57%，足見行動載具的出現，不僅改變了現代人們生活的型態，使用行動 載具無線上網儼然已經成為人類生活一部分，尤其在教育方面，更是產生了相當巨 大、不同以往的轉變。

由於各項行動載具推陳出新，除通訊便利之外，亦帶動了行動學習日益蓬勃發 圖 1-2 臺灣智慧型手機作業系統佔比（IDC 國際數據資訊，2013）

圖 1-1 手機廠商對臺市場出貨量 （IDC 國際數據資訊，2013）

同時也有許多其先天上的限制，如畫面小、可容納資訊少、下載速度慢等缺點等，

（Motiwalla，2007；Virvou & Alepis，2005；宋曜廷、張國恩與于文正，2006；許耀 升與羅希哲，2007；陳祺祐與林弘昌，2007；楊舒婷、彭心儀與周倩，2004）。

經過近年來資訊科技技術的大幅改善與進步，已克服許多行動載具原先的缺點，

如早年網路速度之限制、手機效能有限以及手機的普及性等。「全民上網」時代來 臨，人們不受時間地點限制的透過無線網路環境上網接受新的資訊，在學習層面上，

改變過往使用有線網路的桌上型電腦（Desktop Computer）進行學習，也取代了原先筆 記型電腦的笨重體型與彌補了 PDA 在功能上不足，並突破了智慧型手機版面的尺寸，

掀起行動學習的創新新頁。所以在現今提倡 E 化教學之教育環境下，行動載具已普遍 應用於學習上。無線通訊的進步以及電腦計算能力的提升、可攜式行動裝置的日益成 熟。行動學習（Mobile Learning）和無所不在學習（Ubiquitous Learning）已成為繼遠 距學習和網路學習之後，逐漸發展的新一代學習趨勢（邱柏升，2007）。

行動載具價格已廣受大眾歡迎，全民邁入行動學習的新時代，行動化學習，應更 強調個人化學習，並更重視個人學習風格以及適合個人化的多媒體呈現方式（何詩 欽，2009）。

學習的廣大領域中，隨著學習科技的轉變，教學層面亦已漸漸由傳統教室面對面 授課的方式，轉變成使用新穎的資訊科技設備輔助與創新的學習理論，讓學習能夠達 到多元化的目標，提升學生學習的興趣與成效（周冠志，2009）。

在多元媒體教學上，教師如能結合其行動載具之優點，同時利用多媒體設計理 論，克服行動載具先天缺點及限制，期能設計出搭配畫面，同時又能有效提升學習成 效之教材。

近年來，由於多媒體教材的應用發達，電腦與網際網路普及化，使得資訊融入教 學成為教師教學設計中一項重要的模式。十二年國民基本教育施行後，教師多方被鼓 勵使用資訊科技教學。然而，在重視國高中小學資訊科技教學的同時，幼兒園老師似

乎是被遺忘的一塊拼圖（方顥璇與廖衾儀，2005）。

在傳統幼兒園教學的教學輔具中，大都會在物品旁設立解說牌或黏貼護貝小卡。

但此作法使得說明文字及其內容受限於卡片大小，對於卡片內容文字的修改或擴充要 耗費較多的時間與成本。尤其幼兒對文字閱讀能力有限，更無法有效從中獲取教師所 要傳達的知識。

另一方面，幼兒園中的情境教學環境，受限於幼兒年紀與教室限制緣故，教師僅 能提供課本或書籍上的圖片教學，使得教學內容受限於書本上的資訊，為了達到幼兒 學習生活化，學校常常會設計情境教室，諸如：超級市場、圖書館、校內植物園…，

以情境教學替代課本上介紹。

目前國內對資訊科技融入學之研究，成果甚豐，不僅針對各學習階段，因應多元 學習更涵蓋了各大學習領域以及議題（ 王全世，2000；邱鴻麟，2002；施吉安，

2002；莊旭瑋，2002；莊淑如，2002；陳榮清，2002；詹慧齡，2002）；然而，在此 領域幼兒園的研究相較之下就顯得非常少。其因可能涉及幼兒園教學與電腦科技的研 究，主題大多與教師在網路使用的知識、相關電腦經驗及資訊素養相關（吳德邦、馬 秀蘭與徐志誠，1998；林慧芬，1998；陳怡玲，2002），而產生了很多實際應用上的 限制。況且，許多幼兒園採行主題教學，強調打造個別化，根據學習需要的各項彈性 課程，在沒有一定的教學內容、教學目標和教材下，幼兒園教師如何運用資訊科技 呢？很明顯地，資訊科技融入幼兒教學是個有待深入探究的議題（方顥璇與廖衾儀，

2005）。

因應資訊科技的發展及相關行動載具的發展成熟，因此，本研究開發實作行動數 位教學系統，使教師手持行動載具，結合 QR Code，期許為幼兒園教育人員設計一套 以社群網路平臺為基礎，運用相關情境教學概念教學系統教材。系統以提供教師不同 以往的教學方式，於多元的情境學習環境下，讓幼兒把學習與應用結合，在現實環境

能有更多元的表現空間。綜合以上所述，引發進行本研究之動機是期待能運用最新資 訊科之便利、迅速與即時之特性，輔助教師進行教學活動，以提升教學成效。