結構模式分析

結構方程模式（SEM），是一種以迴歸為基礎之計量研究技術，其可將測量與分 析整合在一起，並探討各潛在變項間的路徑因果關係以建立或驗證模式（吳明隆，

2009），與傳統只探究路徑係數之影響是否達到顯著的迴歸取向路徑分析有所不同

（曾曉芬，2010）。

一、潛在變項路徑分析

測量模式中無法直接測量或無法直接觀察的因素即為潛在變項，僅能以間接的方 式推論出來，每個因素包含數個測量指標變項，僅能以推論方式得知。依據本研究架 構共分為網路自我效能、資訊內容品質、系統品質、人際互動、教學成效及系統使用 接受度共六個潛在變項，本研究之因果模式圖如圖 4-1。

本研究有效問卷共計 72 份，由表 4-16 可知，網路自我效能因素（p<0.01）、系統 品質（p<0.05）、人際互動性（p<0.001）、教學成效（p<0.001）正向影響系統使用接 受度。另標準化迴歸係數值是代表潛在變項間的路徑係數，網路自我效能、資訊內容 品質、系統品質、人際互動性、教學成效影響系統使用接受度之直接效果值分別為 0.33、-0.077、-0.261、0.423、0.554。

表 4-16 潛在變項各迴歸系數參數結果

路徑 估計

參數

估計參數

標準誤 C.R. p 標準化迴歸

係數值 網路自我效能->系統使用接受度 0.64 0.217 2.946 *** 0.33 資訊內容品質->系統使用接受度 -0.113 0.118 -.963 .336 -0.077 系統品質->系統使用接受度 -0.392 0.163 -2.413 .016^* -0.261 人際互動性->系統使用接受度 0.512 0.110 4.646 *** 0.423 教學成效->系統使用接受度 0.661 0.104 6.376 *** 0.554

*p<.05.**p<.01.***p<.001

二、多群組路徑分析

本研究假設教學年資長短將影響幼兒園教師使用行動數位內容教學之接受度，將 依教師教學年資分為教學年資長（36 人，50%）及教學年資短（36 人，50%）兩個群 組作為本研究調節變項，將樣本分群以相同結構方程式進行分析，並分析參數間差異 臨界比值，以了解相同結構模式在不同群組間是否適配及群組間之路徑係數是否有差

（一）教學年資短群組

由表 4-17 可知，本群組潛在變項關係中網路自我效能因素（p<0.01）、系統品質因 素（p<0.05）、人際互動性因素（p<0.05）、教學成效因素（p<0.001），標準化迴歸係 數值則分別為 0.38、-0.276、0.339、0.523，而資訊內容品質則無顯著影響，直接效果 素（p<0.001），標準化迴歸係數值則分別為 0.46、0.628，而網路自我效能、資訊內容 品質、系統品質則無顯著影響，直接效果值分別為 0.171、-0.186、-0.115。

表 4-18 潛在變項各迴歸系數參數結果

（三）群組路徑分析比較

由表 4-19 可知，兩群組之各路徑係數中，所有路徑之參數差異決斷值之絕對值皆 小於 1.96（0.259~1.214），未達到 0.05 顯著水準，表示本研究假設教學年資長短在各 潛在變項間的路徑均無產生調節作用。

表 4-19 分群路徑分析參數間差異臨界比

B A W25 W26 W27 W28 W29

PW25 -0.541

PW26 -1.214

PW27 0.569

PW28 0.569

PW29 -0.259

A代表教學年資較長之教師，B代表教學年資較短之教師。

表 4-20 分群路徑分析參數與路徑關係

教學年資長 教學年資短 路徑關係

W25 PW25 網路自我效能->系統使用接受度

W26 PW26 資訊內容品質->系統使用接受度

W27 PW27 系統品質->系統使用接受度

W28 PW28 人際互動性->系統使用接受度

W29 PW29 教學成效->系統使用接受度

三、驗證假說

根據以上分析結果繪製出本研究之整體潛在變項路徑分析圖（如圖 4-2）及分群潛 在變項路徑分析圖（如圖 4-3、圖 4-4）驗證本研究之假說 H1~H6，結果如下：

本研究假設網路自我效能對系統使用接受度有顯著影響，由潛在變項路徑分析圖 可知，網路自我效能對系統使用接受度有正向路徑係數（0.56），且已達顯著水準

（p<0.001），表示幼兒園教師之網路自我效能越高相對於系統使用接受度越高。本研 究假設網路自我效能對系統使用接受度有顯著影響可獲得支持。

（二）H2：資訊內容品質對系統使用接受度有顯著影響。

本研究假設資訊內容品質對系統使用接受度有顯著影響，由表 4-13 可知，資訊內 容品質對系統使用接受度未達顯著水準（p=0.336>0.05），表示資訊內容品質對於幼兒 園教師使用系統使用接受度無顯著相關，所以本研究假設未獲支持。

（三）H3：系統品質對系統使用接受度有顯著影響。

本研究假設系統品質對系統使用接受度有顯著影響，由潛在變項路徑分析圖可 知 ， 系 統 品 質 對 系 統 使 用 接 受 度 有 負 向 路 徑 係 數 （ -0.39 ） ， 且 已 達 顯 著 水 準

（p<0.05），表示幼兒園教師之系統品質越高相對於系統使用接受度越低。本研究假 設系統品質對系統使用接受度有顯著影響可獲得支持。

（四）H4：人際互動性對系統使用接受度有顯著影響。

本研究假設人際互動性對系統使用接受度有顯著影響，由潛在變項路徑分析圖可 知 ， 人 際 互 動 性 對 系 統 使 用 接 受 度 有 正 向 路 徑 係 數 （ 0.51 ） ， 且 已 達 顯 著 水 準

（p<0.001），表示幼兒園教師之人際互動性越高相對於系統使用接受度越高。本研究 假設人際互動性對系統使用接受度有顯著影響可獲得支持。

（五）H5：教學成效對系統使用接受度有顯著影響。

本研究假設教學成效對系統使用接受度有顯著影響，由潛在變項路徑分析圖可 知 ， 教 學 成 效 對 系 統 使 用 接 受 度 有 正 向 路 徑 係 數 （ 0.66 ） ， 且 已 達 顯 著 水 準

（p<0.001），表示幼兒園教師之教學成效越高相對於系統使用接受度越高。本研究假 設教學成效對系統使用接受度有顯著影響可獲得支持。

（六）H6：年資對於網路自我效能、資訊內容品質、系統品質、人際互動性及教學成

效影響系統使用接受度具有調節效果。

由分群潛在變項路徑分析圖（如圖 4-3、4-4）可知，兩群組之系統使用接受度信 度係數分別為 0.79 與 0.7，另參照表 4-19，兩群組外部變項對系統使用接受度路徑之 參數差異決斷值之絕對值皆小於 1.96 未達 0.05 之顯著水準，表示兩群組相對應路徑係 數可視為相等，代表教學年資年資長短不影響外部變數對系統使用接受度之效果，因 此本研究假設 H6a、H6b、H6c、H6d、H6e 未獲支持。

圖 4-2 潛在變項路徑分析圖

網路自我 效能

人際 互動性 資訊內容

品質

系統品質

教學成效

系統使用 接受度 R²=0.76 0.56***

-0.11

-0.39*

0.51***

0.66***

三、潛在變項效果值

數部分兩群組之影響效果略有不同。

表 4-21 整體潛在變項效果值

路徑 效果值

網路自我效能->系統使用接受度 0.561

資訊內容品質->系統使用接受度 -0.113

系統品質->系統使用接受度 -0.392

人際互動性->系統使用接受度 0.512

教學成效->系統使用接受度 0.661

表 4-22 分群潛在變項效果值

路徑 群組 效果值 群組比較

網路自我效能->系統使用接受度 A 0.64

A>B B 0.415

資訊內容品質->系統使用接受度 A -0.012

A>B B -0.345

系統品質->系統使用接受度 A -0.442

B>A B -0.23

人際互動性->系統使用接受度 A 0.423

B>A B 0.564

教學成效->系統使用接受度 A 0.719

A>B B 0.659

A代表教學年資短之幼兒園教師，B代表教學年資長之幼兒園教師。