「全民國防教育科」課程的相關研究

第二章文獻探討

第四節「全民國防教育科」課程的相關研究

壹、公私立高中職執行現況、軍訓教官授課取向與學生選課反應由於各校軍訓教官因為自身本職學能差異甚大，又多數無法配合

「全民國防教育科」的選修科目來開課，及因應國防部推行志願兵招募考選方式，與民國83 年次以後之役男可能免除義務役之服兵役，目前研擬中替代的可能改為三至四個月的新兵訓練中心的基礎訓練養成，不必分發單位，故男生選修軍訓可以抵兵役期的誘因不復存在，

今後將越來越難科選修課程。形成軍訓教官無課可上，更專注於學生生活輔導工作，而與學校輔導室輔導教師的性質不斷重疊。又分派到各校的軍訓教官員額，早期是依據學生人數約每350 人分配一員教官，

且須一至三年級不分男女軍需每週上 2 小時軍訓課，目前除軍訓課程時數嚴重減少外，多數軍訓教官形成無課可上，有些學校為了管制學生，變硬性規定二年也必須上全民國防教育課程，也就是將選修課程變成必選課程；三年級因為面臨大學與科技大學之推甄、申請入學、

大學學測等，多數學校均未實施必選課程。

貳、根據研究者行動研究發現，歸納影響學生一年級必修課程與二、三年學生選修課程之學生修課修習的影響因素有六：

一、教師教學風格：軍訓教官因為自身本職學能差異甚大，故個人上課風格也就大不相同。多數教官是無法配合「全民國防教育科」

的選備科目來開課。

二、教材內容：學生認為課程內容多屬枯燥，「全民國防教育科」課程編排較乏味，無法因起學生興趣。

三、個人興趣：學生自認為對軍事相關事務有興趣，對軍事武器、

兵法與軍事影集又興趣者。

四、折抵兵役用途：因應國防部推行志願兵招募考選方式，與民國83 年次以後之役男可能免除義務役之服兵役，目前研擬中替代的可能改為三至四個月的新兵訓練中心的基礎訓練養成，不必分發單位，故男生選修軍訓可以抵兵役期的誘因不復存在，今後將越來越難科選修課程。學生對義務役走向募兵制，學生修課抵兵役誘因漸少，84 年次以前役男，可提供學生抵免兵役作業之用途。

五、父母親友期望：來自父母與親友的各種期待。

六、其他。

參、有關全民國防教育課程的研究

過去有關全民國防教育課程的研究，參照林麗蓉（2008）及蔣遠平（2010）研究均指出，近年來國內與軍訓相關的研究很多，其研究大致上可區分成針對「制度」、「人員」、「領導」、「教育與課程」等幾大類來進行探討與研究。本研究茲將國內「教育與課程」議題相關的研究，彙整如表2-1 國內全民國防教育與課程方面相關研究，分成兩部分：一、有關全民國防教育的部分詳如下列表2-1 所示。二、有關全民國防教育課程與教學的部分詳如下列表2-2 所示。

表2-1 全民國防教育相關研究研究題目作

者

完成

時間主要內容論述摘要

黨團、軍事與教育一九五○

年代學生軍訓進入校園之研究

李泰翰

2001

從三個主要的脈絡之下觀察學生軍訓進入校園之課題，其分別為黨團、軍事與教育。從這三個脈絡探索下可知，在教育方面，隨著政府遷台有感教育必須徹底改造，以符合時代需求，同時認為必須建構穩定的校園思維之下，則覺得有實施學生軍訓之必要性。但是學生軍訓在台灣的規劃，卻是基於軍事脈絡之下的考量。在軍方力圖在台灣建立後備動員兵制之下，將學生軍訓作為預備軍士官之規劃，則為台灣學生軍訓的初期規劃型態。但這套制度亦在國民黨決議成立救國團的考量之下，認為學生軍訓應擔負起組訓青年之工作，而造成學生軍訓與救國團的結合，並造成其性質上的更動。

表2-1 全民國防教育相關研究(續)

（1995-2007）

白

表2-1 全民國防教育相關研究(續)

表2-1 全民國防教育相關研究(續) 研究題目作

者

完成

時間主要內容論述摘要

我國《全民國防教育法》立法過程與執行初期之研究

吳振樹

2008

透過質性研究中的深度訪談，對當時提案立法委員進行訪談，經整理與歸納，對比

《本法》施行後所執行之現況，並檢視本研究目的達成的程度，整理出本研究的結論與建議。研究的結果計有：「對全民國防的堅持」、「對《本法》條文的後續修訂」、「對『主管機關』的位階提升」、「提案委員對全民的期許」等 4 項的研究心得，將有助於後續研究《本法》及推動全民國防相關教育工作者一個思考的面向。其研究結果，本研究也提出下列有：

「修法」、「專責機構」、「學校教育」、「社會教育」、「國防文物及軍事遺址宣導教育」、「縣(市)政府考核評鑑」、「教育『師資』」、「文宣作為」等共計八項後續規劃的研究建議，作為爾後研究者之參考；未來因應募兵制的全面實施，將對我國的國防安全有相當程度的影響，全民國防教育的推動勢在必行，如何配合國家施政方針與國防政策，訂定「全民國防」施行重點與主題方向，做為國家推動全民國防教育與國防發展，將是《本法》未來所必須貫徹執行及發揮功效的一大考驗。

表2-1 全民國防教育相關研究(續)

表2-2 全民國防教育課程與教學相關研究

表2-2 全民國防教育課程與教學相關研究(續)

第四章研究設計與實施

本研究旨在探討高中職學生修習「全民國防教育科」課程之意見，

為達成此目的與解答各項的待答問題，本研究採用問卷調查法，蒐集上述有關資料。本章主要內容包括：研究架構、研究對象、研究工具、

實施程序、資料處理等，茲分析如下：

第一節研究架構

本研究架構根據文獻探討的結果加以擬定，探討高中職學生修習

「全民國防教育科」課程意見，係以學生性別、學校別、學程別、學制別等四項作為背景項，必修喜好程度、選修意願、作為依變項，並統計主要影響因素為何？本研究架構詳如附圖4-1 高中職學生修習「全民國防教育科」課程意見調查架構圖所示。

一、學生個人的背景變項：性別、學校別、學程別、學制別等四方面。

二、必修喜好程度：針對必修課程內容如國際情勢、國防政策、全民國防、防衛動員、國防科技等五項課程。

三、選修意願：針對選修課內容如當代軍事科技、野外求生、兵家的智慧、戰爭與危機的啟示、恐怖主義與反恐作為等五項課程。

四、影響因素：針對授課進行中所相關之因素，例如教師風格、教材內容、個人興趣、折抵兵役用途、父母親友期望、其他等六項，

做最具（最高）影響因素之篩選並做問卷統計彙整。

圖 4-1 高中職學生修習「全民國防教育科」課程意見調查研究架構圖背景變項

1. 性別 2. 學校別 3. 學程別 4. 學制別

必修喜好程度

1. 國際情勢 2. 國防政策 3. 全民國防 4. 防衛動員 5. 國防科技

選修意願

1. 當代軍事科技 2. 野外求生 3. 兵家的智慧 4. 戰爭與危機的啟

示

5. 恐怖主義與反恐 作為

第二節研究對象

第三節研究工具

本研究採問卷調查方式，旨在藉以了解高中職學生修習「全民國防教育」課程，以反映高中職學生修習該課程間的關係，故研究者以相關主題進行文獻探討，並參考相關研究，編製「高中職學生修習全民國防教育科課程意見調查問卷」為研究工具，針對學生基本資料背景變項、對必修喜好程度、選修意願與影響因素面向進行探討。茲區分，問卷調查、問卷內容與填答方式等三部份詳細說明如下：

壹、問卷調查

本研究「高中職學生修習全民國防教育科課程意見調查問卷」，如附件。以瞭解高中職全民國防教育科課程實施之後，對高中職生全民國防教育科必、選修課程之實際喜好程度、選修意願與影響因素。

貳、問卷內容與填答方式

本研究之「高中職學生修習全民國防教育科課程意見調查問卷」

分為四部分，期望從這份問卷或取有關問題的資料：

第一部分：基本資料（個人背景變項）

主要分析受試者個人背景變項，包含性別、學校別、學程別、學制別等四方面。

第二部分：主體問卷（必修喜好程度）

為對該科針對必修課程內容中國際情勢、國防政策、全民國防、

防衛動員、國防科技等五項，做喜好程度之由高至低分別為非常喜歡、

很喜歡、普通、不喜歡、非常不喜歡等。

第三部分：主體問卷（選修意願）

為對該科選修意願，針對選修課程內容中當代軍事科技、野外求生、兵家的智慧、戰爭與危機的啟示、恐怖主義與反恐作為等五項，

做選修意願之由高至低分別為非常願意、很願意、普通、不願意、非常不願意等。

第四部分：主體問卷（影響因素）

抵兵役用途、父母親友期望及其他等六項，可以複選方式來圈選出影響個人的必修喜好程度與選修意願之主要因素。不採計分方式。

參、填答與計分方式第一部分：基本資料

填答個人基本背景變項資料，作答方式採單一選擇題型，由填答者依個人基本資料，勾選最適合自己的選項。

在文檔中高中職學生修習「全民國防教育科」課程意見調查之研究--以大台北地區為例 (頁 26-0)

第二章 文獻探討

第四節 「全民國防教育科」課程的相關研究

第二章文獻探討

第四節「全民國防教育科」課程的相關研究