質性研究強調研究者自身是一重要的研究工具（陳向明，2002；鈕 文英，2007），故研究者以幾個面向來解析自己的經歷，而這些經歷特質 也會影響自己在質性研究思考的面向、角度。研究者分別敘述自身的實 務經驗、學術學習經驗、研究所實習經驗、研究方法的學習與救國團青 少年的諮商經驗，期待自己對於以質性方式探究綜職科畢業之自閉症個 案的就業轉銜和就業是有助益的。
一 一一
一、、、 實務經驗、 實務經驗實務經驗 實務經驗
研究者曾擔任 N 高職綜合職能科的特教組長與教師，年資 7 年，接 觸校內智能障礙、自閉症學生。不論在高職綜職科與勞工局轉銜會議的 參與、舉辦就業資訊講座、學生教學課程、實習職場的安排、與職場雇 主的聯繫與溝通，及家長互動等方面皆有一定的熟悉度。在校內也與同 事經常討論學生的職場實習、就業情形，畢業生返校時亦關心學生生活 與工作等訊息。目前擔任綜職科導師，與學生、家長互動頻繁，在教導 過程中仍不斷學習，觀察學生與家長的需求，思考何種課程或教學能幫 助我學生，進而提升其學生就業機會和可能性。
二 二二
二、、、 學術學習經驗、 學術學習經驗學術學習經驗 學術學習經驗
在學術學習經驗中，大學其間就讀特殊教育系，對於心智障礙者、
自閉症的認識、評量、教學、輔導皆有一定基礎，除此，於研究所中修 習「身心障礙者生涯輔導」、復健諮商所的「身心障礙者權益專題研究」，
與來自教學單位、勞工局、就服機構等成員針對身心障礙學生在教學、
生涯、轉銜、就業、福利等議題進行討論，此學習經驗有助於研究者了 解自閉症者畢業前後轉銜與就業的概況，與尊重不同角色看待相同議題 之相異思考角度。
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三、、、 研究所實習經驗、 研究所實習經驗研究所實習經驗 研究所實習經驗
在研究所的實務實習課程中，以學習者的身份進到陽光洗車中心、
全家便利商店中實習、博愛發展中心等進行觀摩、學習、實作操作。從 實習過程中，一方面廣泛認識支持性、競爭性、庇護性就業等特色與作 業情形，以及不同場所所需具備的就業條件；一方面較能以非教師角色，
而是以開放的態度去傾聽就業服務員、雇主等不同聲音。
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四、、、 研究方法的學習、 研究方法的學習研究方法的學習 研究方法的學習
在研究方法上的學習，包括修習「教育研究法」、「質性研究」、「特 殊教育研究評析與論文撰寫」，從概略了解質性研究的基礎概念，進而深 入了解質性研究的理論、類型、實施方式、資料分析等。
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五、、、 救國團諮商訓練與服務、 救國團諮商訓練與服務救國團諮商訓練與服務 救國團諮商訓練與服務
研究者於大學其間參與「張老師救國團諮商服務」的訓練與服務，
經過上課、通過各階段考試合格後，曾擔任幼獅義張陪伴青少年，亦擔 任義務張老師共計 379 小時，對於「傾聽」、「晤談」與「反思」部分建 立基礎。
研究者無論在自身工作實務、學術研究學習、以及晤談的經驗中具 備對議題的熟悉度、質性研究探索的特質、接納與反思等個人特質。在 此研究中，研究者身為 N 高職綜職科教師的角色，在訪問也從 N 高職綜 職科畢業之個案家長、雇主、同事等更容易了解與連結所敘述的情形，
也較無防衛感而能侃侃而談，然有時也會因為有一定的熟識，如師生、
親師或雇主員工的角色，對於有些真實或隱微的感受敘述會因不好意思 而說出，研究者除了尊重參與者所分享的，也需時時提醒自己在訪談或 蒐集資料中要更加專注、敏覺一些隱微的想法或情緒，及在回顧反覆聽 取訪談內容後有新的體會或詮釋後，要能藉由其他方式去了解個案或參 與者的真正心聲。
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質性研究中最特別的是「研究者即研究工具」，研究者期待自己投入 在研究中，要秉持著「自然」、「彈性」、「尊重」的角色去傾聽，了解個 案就業轉銜的過程事實與各角色的真實聲音。身為教師雖然免不了心中 會以個人教師的角色去詮釋，也藉著真誠面對與紀錄研究者自身當下的 想法與感受，這亦是一種「真實」。研究者者期待時而「沈浸」時而「抽 身」於各個角色中，能站在參與者的立場去思考，盡量排除過渡以教師 立場，在陳述故事或參與者的想法感受需強調「真實」，但質性難以完全 將自身的想法和感受完全抽離，若能以後設的角度去釐清研究者背後真 實的想法與感受，這亦一種真實且有意義的分析。研究者期許自己在分 析時能以「冷靜」、「平實」的心情和角度去思考與剖析每一蒐集而來的 資訊，包含對參與者和對於研究者自身。
在質性研究中所強調的「研究者即研究工具」，讓研究者本身在整理 逐字稿和書寫研究結果和討論時稍顯緊張謹慎，尤其同時聽取家長、雇 主、同事、教師等針對同樣的議題所產生的不同分享，研究者可以深刻 感受到「立場」的不同，「觀點」即不同。研究者要如何去整合、分類、
串連，盡量描繪與拼湊出一個完整、客觀的情境供讀者去閱讀。就像拼 圖一般，有人提供相同和類似的圖片，有人提供相異的圖片，研究者要 將這些圖片進行有意義的擺放和拼湊是需要智慧，研究者鼓勵自己要有 一顆細膩的心，去仔細篩選、刪除或者處理相異的資訊。
另一點讓研究者猶豫與兩難的是，「家長」和「雇主」間或者「教師」
和「家長」間的想法、感受是對立或微妙的，但基於研究倫理和保有受 訪者之間的關係，如何促使研究者在下結論、判斷時需保持中立、理性，
不傷及受訪者間及與研究者間的關係，陳述語句能更中性，這對研究者 來說是需要自我提醒和學習的。
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