研究設計

一、教學活動設計

本研究係依據 Ulrich 於(2000)重新修訂的 TGMD-2，以「操作性測驗」

中的壘球高手投擲（如圖 3）與低手滾球（如圖 4）動作測驗為依據設計教 學活動。教學活動設計主要以工作分析法將目標技能分為四個教學步驟，

在教學回饋前，播放十分鐘教學影片，向實驗參與者說明壘球高手投擲與 低手滾球兩項動作技能要領，教學活動設計如下：

（一）壘球高手投球

1.雙腳站在投擲線後約一步的距離，眼睛看著牆上的標靶，雙手自 然下擺到身體兩邊。

2.未拿球手指向牆上的標靶，拿球手下擺到身體後面約肩膀的高 度。

3.腰和肩膀向後轉，肩膀朝向標靶，這個時候身體微微向後，重 心（右腳用力）落在靠近拿球的那隻腳，拿球手同時後擺到肩膀 的高度。

4.離球較遠的腳往前跨出一步，這個時候身體微微向前。

5.將球由後往前從耳朵的高度投出，另一隻手向胸前內收，投球手 順勢劃過身體碰身體另一邊大腿。

圖 3 壘球高手投擲

資料來源：Ulrich, D. A. (2000). Test of Gross Motor Development (2^nded), Austin, Texas:

PRO-ED.

（二）低手滾球

1.雙腳平行站投擲準備區裡面，站在投擲線後約一步的距離，眼睛 看著牆上的標靶，雙自然下擺到身體兩邊。

2.胸部面向標靶正中央，拿球手先向前再往後擺動到身體後方。

3.離球較遠的腳往前跨出一步，這個時候身體微微向前。

4.雙腳膝蓋彎曲降低身體高度。

5.將球由後往前向標靶投出。

圖 4 低手滾球

資料來源：Gallahue, D., L., & Ozmun, J. C. (2002). Motor development infants, children, adolescents, adults. New York McGraw-Hull.

二、教學回饋設計

三、研究設計

實驗設計包括四個階段（如圖 5）：基線階段（A）；介入階段（B）；維 持階段（C）；類化期（D）。

圖5 不同階段實施教學階段設計

（一）基線期

研究者不給予任何回饋訊息，只觀察實驗參與者對學習目標（壘 球高手投擲與低手滾球動作）的起點行為，資料點穩後開始介入，介 入前，播放十分鐘教學影片，向實驗參與者說明壘球高手投擲與低手 滾球兩項動作技能要領。

（二）處理期

為避免研究中教學策略的次序效應，本研究使用對抗平衡法進行 實驗處理，第一階段實施表現獲知回饋，進行十五分鐘教學五分鐘測 驗，第二階段實施表現獲知回饋，進行十五分鐘教學五分鐘測驗（如 表 5）。為減少施測時發生殘存效應（carryover effect）的發生，在同

正確反應次數

堂數

A 基線期 C 維持期

技能表現獲知 技能結果獲知

B 處理期 D 類化期

ㄧ節課中分別教授兩種動作技能。並針對實驗參與者在不給予任何回

本研究採用交替處理設計的理由有：（一）此種設計可以評估受試者在 若干介入效果的實驗設計；（二）快速地交換，兩種介入方法能有效控制成 熟與歷史因素，可避免許多或多重處理有關的干擾與內在效度的問題；（三）

教學介入效果的差異在早期即可呈現；（四）交替處理設計重要元素是刺激 辨別，容許實驗參與者指認某一段時間那種介入發生作用。

交替處理設計的特性是快速地替換兩種不同的介入處理，本研究為了降 低交替處理設計產生多處理的干擾作用不易察覺的缺點(如：一種介入對另一 種介入的可能影響)，故兩位實驗參與者皆接受兩種回饋策略。