本研究主要目的是在探討 KP 與 KR 回饋策略對智障者動作技能學習之 比較。本研究以特教班兩名國中女學生為研究對象，藉由實驗參與者的學 習立即成效、保留成效與類化成效情形，進而了解 KP 與 KR 教學回饋策略 中，教導輕度智能障礙者動作技能學習的成效。本研究設計係採用單一受 試實驗研究方法之比較介入模式中的交替處理設計，進行研究自變項為 KP 與 KR 教學回饋策略，依變項是兩項動作技能的學習成效，學習內容包括：
「壘球高手投擲與低手滾球」，每一運動項目各自發展四個步驟。一共進 行了各 12 堂課程教學實驗，8 堂維持期測驗，8 堂類化期測驗，本研究將 所蒐集正確反應數資料，分別繪製成曲線圖，學習效率等項目以表列方式 呈現，並採用視覺分析法分析資料處理。玆將綜合研究結果，依學習成果 方面提出結論及建議兩節分別陳述如下：
第一節 結論 一、動作技能學習立即成效方面
（一）KP 與 KR 回饋策略，對教導輕度智能障礙學生學習動作技能，均 能產生良好的學習立即成效。
（二）就學習立即成效而言，提供 KP 回饋策略優於提供 KR。
二、動作技能學習保留成效方面
（一）KP 與 KR 回饋策略，對教導輕度智能障礙學生學習動作技能，均 能產生良好的學習保留成效。
（二）兩種回饋策略及課程對動作技能學習除了顯示良好的學習效果 外，且其成效皆能使實驗參與者之表現維持一週以上，表示具有良 好的學習保留成效。
（三）就學習保留成效而言，提供KP回饋策略優於提供KR。
三、動作技能學習類化效果方面
（一）KP 與 KR 兩種回饋策略，均能在教導輕度智能障礙學生學習動作 技能上，均能產生良好的學習類化成效。
（二）就學習類化成效而言，提供 KP 回饋策略優於 KR。
第二節 建議 一、 對教學的建議
（一）本研究發現KP的學習成效略優於KR，因此建議教導輕度智能障礙 學生動作技能學習時，宜優先採用KP策略，作為教學回饋之依據。
（二）本研究發現認知及動作能力較差的輕度智障學生無法一次處理太多 的回饋提示，建議每次提供一個主要的回饋訊息。
（三）本研究發現有人際互動的教學情境能有效提高輕度智障學生學習的
動機，建議在教學過程中，可融入真實的教學情境中。
二、對未來研究上的建議
（一）本研究證明KP與KR回饋策略，確實可以教導輕度智能障礙者學習動 作技能。未來可進行一步探討不同類別、障礙程度的研究與比較，
是否也能有效改善其動作技能，值得後續繼續研究。
（二）本研究之實驗參與者為兩名，恐虞實驗參與者因故流失之憂，若能 找到其他三、四位以上不同類型障礙程度，但相似運動背景做比較，
可以提高實驗研究的外在效度。
（三）本研究建議在實驗設計上，應避免讓實驗參與者可以直接從感官獲 知回饋訊息。
（四）本研究建議，未來可進一步探討KP對動作技能學習遷移的影響。