研究設計

本研究主要探討負責、尊重、關懷的品格教育課程對國小五年級學童自我概 念之影響，採用「不等組前後測準實驗設計」進行研究，前測皆以「田納西自我 概念量表」施測。研究者先獲得任教學校校長與教導主任同意，然後利用彈性時 間或綜合活動實施十週的品格教育課程，每週兩節，每節四十分鐘的實驗處理；

對照組則維持一般課程。實驗處理後一週內兩組均接受「田納西自我概念量表」

後測。故本實驗研究的自變項為「負責、尊重、關懷的品格教育課程」；依變項 表4 研究樣本人數分配

組別 男 女 合計

實驗組 12 13 25

對照組 11 11 22

合計 23 24 47

是「國小五年級學童田納西自我概念量表的得分情形」，實驗設計如表5所示：

茲將上述表中各代號之涵意，說明如下：

O₁、O₂：表示實驗進行前一週內所實施的測量 O₃、O₄：表示實驗結束後一週內所實施的測量。

X：表示實驗組接受負責、尊重、關懷的品格教育課程。

C：表示對照組接受一般課程。

本研究主要變項有三類：自變項、依變項與控制變項，說明如下：

壹 壹 壹

壹、 、 、 、

自變項 自變項 自變項

本研究之自變項為以「負責」、「尊重」、「關懷」為核心之品格教育課程，其 中運用影片、繪本與體驗活動方式呈現，影片欣賞包括獅子王（負責）、采藍的 煩惱（尊重）、俊翰的故事及流浪狗網路影片（關懷），繪本欣賞包括Guji Guji（負 責）、大象艾瑪（尊重）、流浪狗之歌（關懷），體驗活動有決戰時刻及搶救酷斯 拉（負責）、空中補給及飛越集中營（關懷）、表演等，讓實驗組接受為期十週的

「負責、尊重、關懷的品格教育課程」；對照組則接受為期十週的「一般課程」。 表5 不等組前後測準實驗設計

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組（N=25） O1 X O3

對照組（N=22） O2 C O4

貳 貳 貳

貳、 、 、 、

依變項 依變項 依變項

本研究之依變項為負責、尊重、關懷的品格教育對國小五年級學童自我概念

（生理自我、家庭自我、道德倫理自我、心理自我、社會自我、學業工作自我）

的影響情形，也就是兩組受試者在田納西自我概念量表上的得分變化情形。

參 參 參

參、 、 、 、

控制變項 控制變項 控制變項

為避免實驗結果受到其他因素影響，需控制無關變項，本研究控制變項包含 教學時間的控制、評量工具的控制、施測者的控制與實驗處理過程的控制，茲述 如下：

一、教學時間的控制：

利用每週彈性時間或綜合活動課，實驗組與控制組進行為期十週，每週兩節，

每節四十分鐘，共計二十節的教學。

二、評量工具的控制：

實驗組與控制組前、後測均採相同量表，即「田納西自我概念量表」。

三、施測者的控制：

本研究之前、後測皆由研究者親自施測，除非必要之說明，不做多餘的陳述，

以避免影響施測的結果。

四、實驗處理過程的控制：

在實驗處理的過程中，研究者皆全程參與，以控制活動的品質，希望能在順 其自然的方式下達到研究者所預期的情境，並盡可能避免不必要的外在因素之干 擾，而影響到實驗結果。

肆 肆 肆

肆、 、 、 、

研究 研究 研究假設 假設 假設 假設

依據本研究所列的研究目的與實驗設計，提出以下的研究假設，作為統計分 析的依據，說明如下：

假設一：負責、尊重、關懷的品格教育課程實施後，實驗組在「自我概念」

的表現上優於對照組。

假設二：負責、尊重、關懷的品格教育課程實施後，實驗組在「自我概念」

表現上後測優於前測。