本研究旨在說明台北地區的國小社會科教師對於理財教育課綱的差異情形，
和雙北二市的國小社會科教師對於理財教育課綱所排序出來的權重值，以作為 日後發展國小理財教育概念的參考架構。在此目的下，本研究採行問卷調查 法，本章共分為四小節，將分節闡述研究對象的選取、研究工具的編制、研究 程序的進行與資料處理方式。
研究架構
本節以前兩章所提出的研究目的和文獻探討結果，來確立本研究架構圖，
先探討台北地區的國小社會科教師對理財教育課綱的差異情形，以「教師個人 背景」為依變項，「Jump$tart 理財教育課程六大主題」為結果變項，使用 t-test 及ANOVA 分析不同背景變項的差異。再者，探討新北市與台北市的國小社會 科教師對於理財教育課綱所排序出來的權重值，作為分析Jump$tart 理財教育 課綱的六大主題及其對應標準重要性排序架構。
研究架構中包含背景變項、結果變項與理財教育課綱層級三大部分，架構 圖如圖 3-1、3-2 所示：
壹、 背景變項
背景變項包含性別、最高學歷、服務學校地區、教學年資、教學職務、教導 理財教育相關課程的興趣、修習過理財相關課程7 個自變項。
貳、 結果變項
結果變項為理財教育課程主題的重要性排序，其測量方式為問卷調查，其 中將理財教育主題分為消費與儲蓄、信用與債務、就業與所得、投資行為、風 險管理與保險、理財決策主軸之六個依變項。
參、 理財教育課綱層級
在理財課程綱要層級部分，是以 Jump$tart 個人理財素養聯盟之個人理財國 家標準為分析架構，共分為二個層級：第一層級為六大主題；第二層級則為個 別主題下所對應的課程標準。
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圖3-1 本研究問卷的受試者個人基本資料與結果變項
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圖3-2 階層分析架構圖
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研究方法與實施流程
壹、 研究方法
文獻探討歸納出研究構面後，應用層級分析法，將收集到有效問卷以 SPSS22.0 版本與 EXCEL 統計軟體來量化資料，探討台北地區國小社會教 師對於理財教育課綱排序情形，提供研究問題上的解答。
一、本研究採用層級分析法原因
本研究目的在參考 Jump$tart 理財課綱，做出重要性順序，以發展國小理 財課綱之指標。而Jump$tart 課綱具有完整階層結構，將 26 條標準建構出六 面向主題的層級架構圖，有助於國小社會科教師對理財課程的瞭解，而所採 取AHP 法能依層次展開來進行兩兩比較，給予主觀性的評分，得出各主題 與標準的優先順序。
此外，面對 60 位國小社會科教師不同的看法，AHP 法能綜合多數人的意 見，以量化邏輯整合質性資訊，透過一致性的檢定（係數小於0.1），來顯示 教師的共識是否有所偏差，實為客觀的決策模式。綜合上述，以層級分析法 特性作為本研究的研究方法。
二、層級分析法操作步驟
層級分析法將複雜問題予以結構化，在使用上大致可分六個步驟（鄧振 源、曾國雄，1989）。前二步驟：建立層級結構、編制問卷與調查，屬於
「層級建立」部份、而後四個步驟：建立成對比較矩陣、一致性檢定、整體 權重計算、提供參考資訊，則屬於「層級評估」部份，如圖3-3 所示。茲將 本研究流程步驟分述如下：
（一）建立層級結構
在此階段針對研究問題，藉由文獻分析的探討，蒐集各國理財教育定義 及課程綱要等相關資訊，以美國 Jump$tart 聯盟所發展的理財課綱，做為本 研究所欲探討核心，並參考台師大曾永清教授所主持科技部問卷，已確定 符合國內理財學習框架。使原本非結構性的問題，依構面分成不同組群，
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建立層級結構關係，包括消費與儲蓄、風險與管理、就業與所得、投資行 為等六個理財主題層面。
（二）AHP 問卷設計與調查
編制「國小理財教育課程綱要重要性問卷」（附錄一）進行相對重要性調 查，以新北市與台北市國小社會科教師兩方面進行發放。
（三）建立成對比較矩陣與分析項目權重
根據受試者所填答數值，依重要性程度劃分為最重要、極重要等五個評 估尺度，並定義其衡量數值為 1、3、5、7、9，再輸入 excel 進行運算。針 對準則兩兩比較的結果，建立成對比較矩陣，如：主題軸有 6 個構面，則 依其構面個數有 6×6 階的成對比較矩陣。以此類推，課程標準則依其構面 k，則有 k×k 階成對比較矩陣（曾永清，2017）。而成對比較矩陣形成後，
使用列向量幾何平均法，求取出權重。
（四）進行一致性檢定
在進行成對比較時，應滿足邏輯一致性的強度遞移關係。然受試者在填 答的過程中，評選難以完全一致、會具有不合理的現象發生。因此，需要 藉由一致性指標 C.I.值(Consistency Index，C.I.)和為一致性比率(Consistency Ratio，C.R.)來衡量(鄧振源、曾國雄，1989)。
（五）提供參考資訊
經由一致性指標的檢定下，將各層級要素的權重分析後，再串聯整體層級 權重的計算。最後依據各主題與整體標準的權重值高低，排列出優先順序，
選擇最適合國小階段所應優先學習的概念，以提供未來理財教育課綱訂定時 的參考依據。
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圖 3-3 層級分析法操作步驟 資料來源：鄧振源、曾國雄(1989)
貳、 實施流程
本研究流程大致為確認研究主題、擬定研究計畫，探討國內外相關文 獻，選取研究工具與統計方法，修改與確認研究計畫確定，進行正式施測、
資料分析與處理及完成研究論文等階段如圖 3-3 所示，流程分項說明如 下：
一、 研究計畫擬定
確認有興趣之議題，並與指導教授討論後，針對近幾年相關研究議題進行 文獻檢閱，澄清並確定研究問題的範圍，訂定初步的研究計畫。
二、 國內外相關文獻探討
藉由與國內外理財教育相關的期刊、碩博士論文、媒體素材及政府與民間 團體推廣網站與出版品，依據研究目的逐漸聚焦問題意識。並在文獻檢閱過 程中，不斷檢視研究問題與調整研究架構，以作為本研究的理論基礎。
三、 研究工具選取
研究者根據研究目的與層級分析的統計方法，在問卷部分以美國
Jump$tart 聯盟所發展的理財課綱為依準，並輔以台師大公領系曾永清教授 於 2014 年參加科技部研究案所發展的問卷「理財教育課程綱要決策性建構 -多層級評價與教師教學態度思考」做為編寫問卷參考，其理財課程綱要架 構的完整性與合理性已由六位專家審核。
四、 研究計畫修正與確定
於本計畫正式發放問卷前，藉由口試委員對本研究所提出的建議與指 正，修改研究問題、方法與架構等研究計畫項目，以利後續研究進行順利。
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五、 實施問卷調查
依據研究計劃抽取適當的樣本數，研究範圍設定為台北地區，並以分層 抽樣的方式，將問卷以郵寄方式送至各樣本學校，委請受試的國小社會科教 師填寫。
六、 有效問卷分析與處理
問卷回收後，進行問卷的編碼，藉由遺漏值刪除無效問卷與確認適當樣 本數，再採用EXCEL 進行理財課綱重要性排序與 SPSS 22.0 版本進行描述 性及差異性分析比較。
七、 研究結果與建議
將問卷調查結果之統計分析資料，根據研究目的與問題，進行論文結論 與建議之撰寫。
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圖 3-4 研究實施流程圖
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研究對象與工具
壹、 研究對象 一、 母群體確認
國小理財教育課程主要安排在社會領域課程中，因此本研究對象乃以民國一 零五學年度第二學期在台北市立、新北市國民小學擔任社會科教學之教師。
為界定母群體的範圍，研究者根據國小現場中高年級每班搭配一位社會科教 師情形，故以台北地區中高年級班級數比率，推估母群體在各地區分佈情形，
做為社會科教師的抽樣比率的根據。
由教育部統計處網站查詢一零五學年度第二學期台北地區新北、市立國小的 學校數、中高年級班級數與地區取樣比率的計算如下表。
表3-1 台北地區小學學校數、班級數與班級取樣比率
縣市 學校數 中高年級班級數 地區抽樣比率
新北市 214 5131 64%
台北市 150 2920 36%
總計 364 8051 100%
資料來源：教育部統計處（2017）。
二、 樣本選取
由於人力考量與經費之限制，本研究採用分層隨機抽樣方式；而在問卷份 數設定部分，雖依據鄧振源、曾國雄(1989a,b)認為層級分析法中專家學者經慎 選後，人數以10~15 即可將問題加以分析評估。而研究者為確保隨機抽樣國小 社會科教師能達到其專家有效性與可信度，故增加樣本數至 60 份，以取得有 效數值。
首先，將研究區域分成台北市、新北市二層，60 份問卷依表 3-1 所計算 抽樣比例，其中新北市學校 38 份，台北市學校 22 份，再以「立意抽樣」方 式以學校為單位，對專任社會科教師，兼行政職務之科任教師，中、高年級的 社會科教學級任教師進行問卷調查。
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貳、 研究工具
本節旨在論述本研究問卷調查工具「國小理財教育課程綱要重要性」之選用 與增修。首先說明問卷的選用，進而闡述問卷的內容與計分方式，茲說明如 下：
一、 問卷選用
研究者根據研究目的與文獻探討，以美國 Jump$tart 聯盟的理財課綱，並參 考台灣師範大學公民教育與活動領導學系曾永清教授主持科技部研究案的問卷
「理財教育課程綱要決策性建構-多層級評價與教師教學態度思考」做為編修 框架，該問卷在針對理財教育課綱的正確性、實用性、組織結構與社會內容方 面，邀請擁有相關財金、經濟、公民教育背景的3 位大學教授與 3 位高中公 民領域校長進行審查，以確認符合國內學習理財的框架。
二、 問卷內涵與計分
問卷共分為二個部分，第一部份是「個人資料」，以表 3-2 呈現分項類別；
以及第二部份「理財教育課綱相對重要性比較」。在理財課綱重要性方面，是 參考美國 Jump$tart 聯盟的個人理財課程標準所編製，主要共有六大主題，分 別為消費與儲蓄、信用與債務、就業與所得、投資行為、風險管理與保險、理 財決策，六大主題之下各有其的課程標準。
問卷計分方式是以層級分析法的邏輯來設計，評估左右二側理財主題或標
問卷計分方式是以層級分析法的邏輯來設計，評估左右二側理財主題或標