本章主要在說明本研究之研究架構、研究對象、研究工具、調查實 施及資料分析等事項，茲分述如下。
第一節 研究架構
本研究藉由文獻探討部分蒐集研究所需相關文獻，擬定科技領域
（生活科技與資訊科技）教師指標初稿，再透過專家會議，邀請科技領 域專家們的討論與建議修改教學專業能力指標，並發展成調查問卷的問 卷，以台灣科技領域國民中學與高級中學現職教師為對象調查，藉此瞭 解科技領域現職教師的教學專業能力現況。
圖 3-1 本研究架構
第二節 研究對象
本研究的主要研究對象為國內現職國民中學與高級中等學校之科 技領域（生活科技、資訊科技）教師，為能夠清楚瞭解台灣科技領域教 師的教學能力現況，本研究以普查方式進行調查。根據中華民國交通部
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中央氣象局的區域劃分（圖 3-2），以及教育部 2016 年 9 月 14 日的統計 資料顯示，我國各縣市國立、私立、直轄市立以及縣市立高級中等學校 總數共為 506 所，各縣市國立、私立、直轄市立以及縣市立國民中學總 數共為 733 所，而其區域範圍的劃分與校數，詳述如下：
圖 3-2 中華民國交通部中央氣象局的區域劃分
（一）高級中等學校部份
全國高級中等學校共計 506 所，分布如下：
1.北部：新北市（61）、台北市（69）、桃園市（33）、新竹縣（10）、苗 栗縣（19）、基隆市（12）、新竹市（12），共 216 所。
2.中部：台中市（48）、彰化縣（24）、南投縣（15）、雲林縣（21）、嘉 義縣（10）、嘉義市（13），共 131 所。
3.南部：台南市（47）、高雄市（53）、屏東縣（19），共 119 所。
4.東部：宜蘭（12）、花蓮縣（13）、台東縣（10），共 35 所。
5.離島：澎湖縣（2）、金門縣（2）、連江縣（1），共 5 所。
（二）國民中學部份
全國國民中學共計 733 所，分布如下：
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1.北部：新北市（62）、台北市（61）、桃園市（58）、新竹縣（28）、苗 栗縣（30）、基隆市（11）、新竹市（13），共 263 所。
2.中部：台中市（72）、彰化縣（36）、南投縣（32）、雲林縣（33）、嘉 義縣（23）、嘉義市（8），共 204 所。
3.南部：台南市（60）、高雄市（79）、屏東縣（35），共 174 所。
4.東部：宜蘭（24）、花蓮縣（23）、台東縣（21），共 68 所。
5.離島：澎湖縣（14）、金門縣（5）、連江縣（5），共 24 所。
第三節 研究方法 一、文獻分析法
本研究蒐集了國、內外科技教育與 TPCK 相關文獻，經過探討、分 析以及整理後，瞭解科技領域與 TPCK 相關理論知識與架構，並且以 TPCK 架構來建構科技領域教學專業能力指標問卷。
二、專家會議法
本研究為了保證問卷有足夠的內容效度（content validity），在問卷 編製過程中除了參考國內、外之相關文獻，並經由與指導教授討論，更 召開專家會議來建立指標問卷的效度，共邀請了 11 位生活科技與 7 位 資訊科技的專家來參與討論與修正，會議的參與人員如表 3-1 和表 3-2：
表 3-1 生活科技專家名單
姓名 職稱
莊○○老師 高中生活科技學科中心種子教師 汪○○老師 高中生活科技學科中心種子教師 黃○○老師 高中生活科技學科中心種子教師
曾○○校長 台北市國中自然與生活科技輔導團主任輔導員 陳○○老師 台北市國中自然與生活科技輔導團專任輔導員 張○○老師 台北市國中自然與生活科技輔導團輔導員 周○○老師 台北市國中自然與生活科技輔導團輔導員
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第四節 研究工具
本研究所採用的研究工具，主要是經由探討國、內外相關文獻之後，
再歸納與整理出生活科技與資訊科技教學專業能力指標問卷，並邀請相 關的專家學者召開專家會議，加以修正教學專業能力指標問卷內容，最 後並經由指導教授指正與討論後，發展成本研究的主要研究工具－生活 科技與資訊科技教學專業能力指標之調查問卷。
一、問卷內容
本問卷的主要內容可以分為基本資料、教學專業能力指標與綜合意 見等三個部分，詳細描述如下：
（一）基本資料
1.任職學校：調查填答者所任職的學校。
2.最高學歷：主要分為專科學校、學士、碩士或修畢研究所四十學分與 其它等四個選項，並在各選項之後請填答者填寫其畢業的科別或系所。
3.性別：分為(1)男性，(2)女性。
4.生活科技/資訊科技教學年資：調查填答者在生活科技/資訊科技教育的 教學年資。
5.本學期每週授課總時數：調查填答者 1052 學期每週的授課時數。
6.本學期每週生活科技/資訊科技教授課時數：調查填答者在 1052 學期 的生活科技/資訊科技授課時數。
7.是否擁有合格教師證：調查填答者是否擁有合格的生活科技/資訊科技 教師證。
（二）教學專業能力指標現況
本研究根據研究架構，以科技學科教學知識（TPCK）為基礎架構發 展教學專業能力調查問卷，其構面與題項分別如表 3-3 與表 3-4：
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表 3-3 生活科技教師教學專業能力指標構面與題項數 科技學科教學知識（TPCK）構面 題數
1.學科內容知識（CK） 6
2.科技知識（TK） 6
3.學科教學知識（PCK） 8
4.科技與教學知識（TPK） 4
5.科技與學科知識（TCK） 4
6.科技學科教學知識（TPCK） 5
7.教學知識（PK） 18
表 3-4 資訊科技教師教學專業能力指標構面與題項數 科技學科教學知識（TPCK）構面 題數
1.學科內容知識（CK） 7
2.科技知識（TK） 7
3.學科教學知識（PCK） 12
4.科技與教學知識（TPK） 5
5.科技與學科知識（TCK） 5
6.科技學科教學知識（TPCK） 5
7.教學知識（PK） 11
二、問卷信度考驗
本研究調查問卷以學科內容知識（CK）、科技知識（TK）、學科教 學知識（PCK）、科技與教學知識（TPK）、科技與學科知識（TCK）、
科技學科教學知識（TPCK）、教學知識（PK）等七個構面，用五等量 表的方式呈現，因此有關本研究之調查問卷乃使用 Cronbach α係數來 驗證問卷內部一致性，生活科技問卷與資訊科技問卷之信度驗證結果 如 3-5 和表 3-6 所示。
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表 3-5 生活科技問卷信度
科技學科教學知識（TPCK）構面
Cronbach’s α
重視 具備 1.學科內容知識（CK） 0.85 0.92 2.科技知識（TK） 0.92 0.94 3.學科教學知識（PCK） 0.91 0.94 4.科技與教學知識（TPK） 0.89 0.92 5.科技與學科知識（TCK） 0.87 0.89 6.科技學科教學知識（TPCK） 0.91 0.95 7.教學知識（PK） 0.95 0.958.整體 0.93 0.94
表 3-6 資訊科技問卷信度
科技學科教學知識（TPCK）構面
Cronbach’s α
重視 具備 1.學科內容知識（CK） 0.88 0.92 2.科技知識（TK） 0.93 0.94 3.學科教學知識（PCK） 0.95 0.95 4.科技與教學知識（TPK） 0.90 0.93 5.科技與學科知識（TCK） 0.92 0.92 6.科技學科教學知識（TPCK） 0.94 0.95 7.教學知識（PK） 0.95 0.958.整體 0.95 0.95
第五節 調查與實施 本研究的調查與實施步驟主要可以分述如下：
一、問卷調查對象確認
本研究首先利用電話訪談的方式訪問全台公私立國民中學與高級 中學教務處主任或是教學組組長，取得其同意並詢問該校生活科技和資 訊科技兩科的教師人數，以確認紙本問卷寄送數量。
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二、郵寄實施過程
1.本研究於 2017 年 3 月 3 日開始寄發紙本問卷，總共寄出問卷生活科技 841 份、資訊科技 1168 份，並隨問卷附上一份說明函，說明本調查問 卷的目的、期限與研究者的聯絡的方式等。
2.本研究於 2017 年 5 月 16 日以電話方式催覆，藉以提醒部分因忙碌而 未將問卷寄回之學校。
3.本研究問卷最後回收的情形如下：
(1)生活科技：回收 390 份數，有效問卷 334 份數，有效回收率 40%。
(2)資訊科技：回收 604 份數，有效問卷 534 份數，有效回收率 45%。
第六節 資料處理與分析
本研究會將問卷調查所蒐集到的資料輸入電腦並建檔編號，利用 SPSS 統計軟體逐步進行資料分析，其步驟如下：
一、次數百分比與平均數
本研究以次數百分比方式分析科技領域教師背景變項的樣本分布 情形，其中包括次數分配狀況與百分比。另外在各構面指標上，會利用 平均數來分析，藉此瞭解科技領域教師在 TPCK 各個構面的反應。
二、信度分析
本研究以 Cronbach’s α 信度分析來檢定 TPCK 個個構面的內部 一致性。Cronbach（1951）提出信度的判斷準則，當α值大於等於 0.7 時，
表示其達到可接受的信度範圍，另外，探索性研究則允許α值降到 0.6 標 準。
三、效度分析
本研究透過專家會議的方式，邀請 18 位科技領域（生活科技、資訊 科技）專家來討論修訂指標問卷內容，以確定本研究指標問卷的效度。
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