結論

根據研究目的與第四章的結果與討論之後，本研究針對科技領域教 師教學專業能力之研究歸納出以下之結論：

一、以科技學科教學知識（TPCK）為基礎架構發展科技領域教師教學 專業能力指標

本研究在經過文獻探討與專家會議後，以科技學科教學知識（TPCK）

發展科技領域教師教學專業能力指標，生活科技部分指標包括了 7 個構 面與 51 項能力指標，資訊科技部分則為 7 個構面與 52 項能力指標，生 活科技與資訊科技科的七個教學專業能力構面相同，分別為：學科內容 知識（CK）、科技知識（TK）、學科教學知識（PCK）、科技與教學知識

（TPK）、科技與學科知識（TCK）、科技學科教學知識（TPCK）與教學 知識（PK），而二科的七個教學專業能力構面底下的能力指標請參考表 5-1 和表 5-2。在二科的能力指標中因為科技領域教師本身就是在強調科 技的部分，在發展指標十為了避免混淆，所以專家們建議在 TPCK 中的 科技部分，生活科技部分使用教學科技與媒體一詞來取代，而資訊科技 部分則使用教學科技一詞取代。其中二科所注重的差異點在主要是在學 科內容知識（CK）的部分，其餘的六個構面的差異性不大，都是在強調 教師們教學規劃、引導學生以及將教學科技與媒體/教學科技應用在教學 上等相關能力。

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二、是否擁有合格教師證之科技領域教師所具備的教學專業能力有顯 著差異

是否擁有合格的教師證對於教師教學專業能力的重視程度與具備程 度就有顯著差異，尤其是在具備程度上，可以明顯看出擁有合格教師證 的教師其教學專業能力之具備程度高於重視程度。

三、科技領域教師對教學專業能力的重視程度高於本身的具備程度 經過第四章的結果分析，可以看出現職科技領域教師對於本研究所 發展出的 TPCK 教學專業能力指標的重視程度平均數 3，顯示科技領域 現職教師對於各項能力有一定的重要性，但是在調查科技領域教師對教 學專業能力的具備程度時，可以觀察到科技領域教師對教學專業能力的 具備程度均低於重視程度，這顯示出現職科技領域教師均認為 TPCK 教 學專業能力有重要性，但是對於教學專業能力所具備的程度還需要多加 提升。

四、科技領域教育資源分配不均

從第四章的表 4-26 跟 4-27 可以發現，不同地區的科技領域教師對於 教學專業能力的重視程度都差不多，但是在具備程度中，可以明顯的發 現北部地區教師對於教學專業能力的具備程度高於其他地區，經過現職 教師在問卷中的回饋可以瞭解，其中可能的原因為科技領域的教育資源 分配不均，相較於北部地區，其他地區的資源分配較不足。舉例來說，

像是科技領域教師的學分班或是增能班比較少開設在北部以外的其他 地區，且距離較遠，讓其他地區的教師想增進教學上的相關知識與專業 能力時都不太方便。

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