科技領域教師對教學專業能力現況分析

本節主要分析科技領域教師對於教學專業能力的重視程度與具備 程度，分別以生活科技的 7 個構面與 51 個能力項目和資訊科技的 7 個 構面與 52 個能力項目進行分析。

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表 4-10 教學知識（PK）重視程度與具備程度摘要表（續）

教學知識（PK） 重視程度

平均數

具備程度

平均數 GAP 7.9 樂於建立與同儕的合作關係 4.23 4.00 0.23

7.10 樂於建立與實習教學輔導教師良好的師徒關係 4.02 3.82 0.20

7.11 樂於協助和配合校務發展工作 3.99 3.91 0.08

7.12 發展標準本位課程的能力 4.01 3.72 0.29 7.13 具備運用多元的評量策略，設計有效評量工具之

能力 4.14 3.80 0.35

7.14 能理解並重視學生的個別差異，依據學生學習表

現予適性化教學的能力 4.25 3.87 0.37 7.15 具備有計畫性的運用各項教學策略的能力 4.14 3.80 0.33 7.16 具備將學習內容相關知識轉化為課程與教學活動

的能力 4.23 3.86 0.37

7.17 具備善用多元教學媒體科技與資源輔助教學的能

力 4.18 3.91 0.26

7.18 適切解釋評量結果並據以提供教與學的回饋 4.10 3.77 0.33

二、資訊科技教師對於教學專業能力的重視程度與具備程度之分析 現職資訊科技教師對於本研究的 7 個構面的重視程度與具備程度可 以詳述如下：

（一）資訊科技各構面與整體具備程度與重視程度

根據表 4-11 可以發現資訊科技教師對於教學能力的各構面重視程 度的平均數都高於 4，而具備程度的平均數都高於 3.5，表示資訊科技教 師都重視教學能力的各構面，但是具備程度都較不及重視程度，表示具 備能力要提升，其中以教學知識（PK）的落差最低，學科教學知識（PCK）

的落差最高。

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（三）科技知識（TK）

根據表 4-13 所示，資訊科技科教師對於科技知識（TK）構面的重 視程，「具備使用教學科技的能力」重視程度最高，而剩下項目重視程度 也都介於 4 以上，並無較不重視之項目。具備程度的平均數也都在 3.8 以上，並無較不具備之項目能力，而其中「熟知重要教學科技的發展與 新趨勢」這一項落差最大，「具備學習教學科技的能力」的落差最小。

表 4-13 科技知識（TK）重視程度與具備程度摘要表

科技知識（TK） 重視程度

平均數

具備程度

平均數 GAP 2.1 具備使用教學科技的能力 4.28 4.05 0.23 2.2 瞭解科技的多樣性 4.21 4.00 0.20 2.3 經常接觸與使用各種教學科技 4.09 3.87 0.23 2.4 熟知重要教學科技的發展與新趨勢 4.18 3.89 0.29 2.5 具備學習教學科技的能力 4.27 4.07 0.19 2.6 具備解決教學科技問題的能力 4.19 3.93 0.26 2.7 瞭解科技本身的內涵與限制 4.09 3.89 0.20

（四）學科教學知識（PCK）

根據表 4-14 所示，資訊科技科教師對於學科教學知識（PCK）構面 的重視程度「具具備引導學生實踐高層次思考（如：創意、探究、解決 問題、批判等）的能力」重視程度最高，而剩下的平均數也都介於 4 以 上，並無較不重視之項目。具備程度平均數也都在 3.5 以上，並無較不 具備之項目能力，而其中「具備引導學生實踐高層次思考（如：創意、

探究、解決問題、批判等）的能力」這一項落差最大，「具備規劃、管理 及維持安全之實作學習環境（資訊教室）的能力」的落差最小。

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大，「樂於協助和配合校務發展工作」的落差最小。

表 4-18 教學知識（PK）重視程度與具備程度摘要表

教學知識（PK） 重視程度

平均數

具備程度

平均數 GAP 7.1 熟悉並遵守教師專業倫理及相關規範 4.35 4.16 0.19 7.2 主動關懷學生成長需求和生涯發展 4.24 4.04 0.20

7.3 樂於支持和協助學生學習 4.35 4.17 0.19

7.4 主動建構教學檔案和自我檢核機制 4.05 3.79 0.26 7.5 樂於接受實習教學輔導教師和其他同校教師的

輔導 4.04 3.88 0.16

7.6 樂於參與和接受同儕觀課 3.97 3.88 0.09

7.7 樂於持續參與教學研究和進修學習 4.24 4.07 0.17 7.8 主動參加或組織教師專業學習社群 4.02 3.83 0.19

7.9 樂於建立與同儕的合作關係 4.18 4.05 0.13

7.10 樂於建立與實習教學輔導教師良好的師徒關

係 4.05 3.89 0.16

7.11 樂於協助和配合校務發展工作 4.05 4.01 0.04

第三節 不同背景變項之科技領域教師教學專業能力差異分析