研究設計與實施

研究設計與實施主要分為四小節來加以分析與探討。第一小節為研究架 構；第二小節為樣本分析；第三小節為資料蒐集方法；第四小節為資料分析方法。

一、研究架構

本研究運用回應性評估概念，建構此研究架構圖如下：

圖 2：研究架構

資料來源：本研究自行繪製

本研究架構將以利害關係人角度對客家基本法施實後對客家學術機構影響

之回應性評估。本研究利害關係人將以客家學術機構任職之教授與研究人員為 主。評估指標係則針對客家基本法實施後，是否能有效提升我國客家學術研究；

依據前述政策評估範圍之界定，本回應性評估指標如下：

（一）客家學術研究機構：客家基本法實施後，客家學術機構與師資數量上 有無成長?

（二）客家學術研究投入：客家基本法實施後，客家學術研究補助是否有成 長?

（三）客家學術研究產出：客家基本法實施後，客家學術研究的質與量，是 否有提升?

二、研究方法

本計畫係透過《客家基本法》、客家學術機構與政策評估等面向，論述《客 家基本法》對台灣客家學術機構之影響，並以質性研究法中之文獻分析與深度訪 談作為資料蒐集的方法。前者係從政策評估理論進行分析探討，後者主要針對客 家學術機構研究人員深度訪談，期盼瞭解《客家基本法》對客家學術機構之各面 向影響，以作為未來新興客家學術機構設立與運作之參考。

質性研究主張研究者在自然情境之中，運用一種或多種的資料蒐集方式，從 被研究對象的立場與觀點針對所蒐集資料進行詮釋的過程，以期理解研究現象或 行為之外顯與內隱意義（潘淑滿，2003）。質性研究的特徵，臚列於下（Bogdan

& Biklen，1998）：

（一）研究中蒐集的資料，是人、地和會談等所謂軟性資料豐富描述。

（二）研究問題並非由操作型定義的變項來界定，而是在複雜情境中形成。

（三）研究焦點可在資料蒐集中發展而成，而非在一開始就設定待答問題或 待考驗的假說。

（四）了解行為必須由被研究者的內在觀點出發，外在因素僅居次要地位。

（五）傾向於在被研究者日常生活情境中，與被研究者作持久接觸以蒐集資

料。

本計畫係以運用質性研究中之文獻分析與深度訪談法瞭解《客家基本法》對 地方客家行政機關之影響，透過三角定位法（triangulation）交互檢證，期盼能 使研究結果更具豐富性。所謂三角定位法，係指研究者透過運用兩種以上的資料 蒐集方法來檢驗假設變項與歸納研究結果，以降低某些方法特性對特定知識主體 的影響程度（Bogdan & Biklen, 1998）。簡言之，研究者運用三角定位法有下列三 個優點（Jick，1983）：（一）社會實體是複雜且多面向的，而研究方法各有所長 也各有限制，都只能描述實體的某一面向；（二）在同一研究中，不同研究方法 與研究者所獲得的資料、方法、理論間，可以相互對話，以進行比較與整合；（三）

多種研究方法的效度高於單一研究方法。例如文獻分析可以作為深度訪談的補 充；倘若不同資料蒐集方法，所得到的研究發現皆具有一致性，則這些發現的效 度就相形提高。本計畫資料蒐集方法，概略敘述如下：

（一）文獻分析法

文獻分析可蓋括區分為資料蒐集與資料分析兩個階段。第一階段為蒐集與研 究主題有關的期刊論文、專書、專書論文、碩博士論文及研討會論文等資料。第 二階則係就蒐集的大量資料中，整理出秩序、結構，或是詮釋出箇中蘊含的意義

（Marshall & Rossman. 2006；李正賢譯，2006）。是以，本計畫擬蒐集與《客家 基本法》、客家地方行政機關、政策影響評估相關的國內、外書籍、期刊、論文、

研究報告、政府出版品等文獻資料，進行分析、比較、整理與綜合，並且從理論 與實務等構面對地方客家行政機關進行分析探討。

（二）深度訪談法

「訪談」是在創造一種情境，讓研究者可以透過口語雙向溝通過程、聆聽、

觀察，共同建構出社會現象的本質與行動的意義，進而在透過詮釋過程，還原再 現被研究者的現象與行動（潘淑滿，2003）。因此，深度訪談是一種受訪者與訪 談者間主觀意識的流動、是受訪者與訪談者共同建構意義的過程（Mishler，

際的場域中發現事實真相（江明修，2009）。

職是之故，本研究透過立意抽樣，對於客家學術機構的學者進行深度訪談；

亦以受訪者意見為依據，以滾雪球模式抽樣訪談。

三、樣本描述

本研究主要探討《客家基本法》對於客家學術機構之影響，故本研究範圍主 要以客家學術機構任教者為主要研究對象，然囿於地域限制，選取之訪談對象皆 為任教於北部大專院校之教授。

表 2：訪談對象簡介

編號 受訪者 背景描述

A OO大學教授 曾任職OO大學客家相關學院院長

B OO大學副教授 曾任OO客家學院，並參與、主持多項客家 委員會研究計畫

C OO大學教授 現任OO大學客家相關研究所所長並參與、

主持多項客家委員會研究計畫

D OO大學教授教授 現任OO大學客家相關研究所所長並參與、

主持多項客家委員會研究計畫 E OO大學教授助理教授 曾負責客家通識教育教學研究計畫

資料來源：本研究自繪。

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