第壹章 緒論
本章節主要說明研究背景、研究目的、研究範圍，共分為六節，第一節研究背景；
第二節研究目的、第三節研究問題；第四節研究範圍；第五節研究限制；第六節名詞解 釋，以下就各節內容分別敘述之。
第一節 研究背景
在現今的教育環境中，各級學校的體育教師不僅要負責體育課程教學，大部分教師 還需兼任其他職務，如學校行政工作、運動代表隊教練、研究服務、導師等工作；然而 全民體育與競技運動的興衰，體育教師的服務品質都直接或間接的影響經營績效(葉憲 清，2000)。因此，體育教師對整個體育大環境的未來發展與影響不小。在社會快速變遷 與教育改革的現況，教師專業化儼然成為一個重要的課題，高中職學校為學生基礎的強 化與專業化訓練的重要階段，體育教師需要持續不斷的進修，增進教學效能以符合社會 趨勢的需求。郭丁熒(1995)指出教師角色知覺影響教師服務品質，關乎教學表現的優劣，
是教師教學行為的參考架構。故體育教師身處各種不同角色時，嘗試著以自己對於該角 色所覺知的理想角色型態表現出來；體育教師的性別、年齡、婚姻關係、教育背景、服 務年資、擔任職務、是否兼任校隊教練等的不同，可能會影響對於同一角色的不同覺知，
進而影響教學表現。而體育教師又同時肩負教學、教練、行政、進修等多重角色，其自 身對角色知覺程度就更值得令人注意。因此，為提升體育教師專業效能，就應該由瞭解 體育教師角色知覺著手。
簡曜輝等人(1999)的調查結果指出高中職體育教師有 79.3%兼任運動教練，而 102 學年度學校體育統計年報(2015)的調查結果顯示，高中職體育教師仍有 61.36%兼任運動 教練。雖然運動教練制度行之有年，我國高中職體育教師兼任運動代表隊教練的情況仍 然普遍性存在。學校體育教師兼代表隊教練往往會有很大的身心壓力，經常處在工作時
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間長又密集且壓力大的環境中，還須兼顧本身教學品質(葉競聲，2005)、面對運動訓練 上的衝突(Chelladurai & Kuga, 1996)、融入體育團隊組織的氣氛以及處理學生負面行為 態度增加等許多因素的影響。體育教師在面對多重角色的狀態下，容易產生角色上的衝 突問題，若無法調適可能因此產生負面的狀態繼而影響教學或訓練的品質。學校體育教 師是否兼任運動教練一直以來都是個爭議性的問題，學校運動代表隊教練由學校體育教 師兼任各有優缺，體育教師有具專業知識與經歷和技能、教學中容易發掘有潛力的選手、
有人利地利又可節省學校經費支出(蔡特龍，1985)等的優點；卻也有教師容易發生角色 衝突、學校行政決策影響教練訓練的熱忱、缺乏義務兼任的動機、專項訓練的知識與技 術不足(蔡特龍，1985)、工作時間與量太大(李坤培，1994)等的缺點。研究者本身亦於高 職學校服務，擔任體育教師、班級導師及運動代表隊教練的多重角色，面臨著角色轉變 的歷程中，內心知覺上的衝突、多重任務與時間上的壓力、如何調整角色於適合的情境 中及多重身分角色工作無法負荷的情形，產生許多內心衝突、矛盾及負面的情緒。由張 逸婷、陳虹君(2009)及謝政志(2009)的研究結果得知，透過教師專業發展以增進自我效能 的提升有助於改善工作倦怠程度並減輕角色壓力，可見專業發展亦是教師或教練調節角 色壓力的重要關鍵。
以現行的師資培育制度，體育實習教師僅需在學校實習半年，實習教師需在這半年 之中瞭解學校的教學、行政、導師及研習等各個層面，與舊制實習制度，時間相對較少 了一半。因此，完成師資培育的教師，並不是代表已經達到「完全」的專業，只有教師 本身願意邁出專業化的腳步，不斷的接收新知識、新技術並不斷進修與精進，才能夠激 發教師教學專業和專項訓練專業的潛能，提升教學品質與訓練績效。在「教師法」第十 六條第三款指出在職進修、研究及學術交流活動是教師的權力；而第十七條第五款指出 從事與教學有關之研究、進修是教師的義務。由此我們可以瞭解到，在職進修及研究不 但是體育教師的權利，同時也是義務，現代社會變遷快速，僅依靠師資培育單位所受到 的教師職前教育訓練，已經無法滿足現今各界對教師教學或教練訓練的要求。何福田 (1998)認為在職教育比職前教育重要。無論是新知識的培養亦或者是多重角色扮演的生
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活調適，都需要透過本身的專業發展，持續不斷的進修與成長，才能夠在教育的旅途中 克服困難，保持一定的服務水準。教育是一份良心事業，也是一份終身學習的志業，想 成為一個優秀的教師，除了在教學中與學生互相學習，教學相長以外，還要對新知識與 技術有求知的需求，乃是要在體育專業及訓練的領域繼續研究、繼續教育及繼續進修的 專業發展需求，方可融合新舊知識與技術，開創出符合現代社會環境的全新教學方法及 訓練方式，以順應社會趨勢的需求。
目前雖有體育教師角色知覺及體育教師專業發展需求的相關研究，然而統整為體育 教師角色知覺與專業發展需求的研究未曾有之，尤其以高中職體育教師在有無兼任教練 的角色知覺差異與專業發展需求的影響之研究尚有所缺乏。若能針對高中職體育教師角 色知覺與專業發展需求的影響程度進行深入探討，有助於體育教師覺知到本身角色所需 具備的能力及對專業成長的需求，並且提供未來教育培育機構在規劃體育教師專業成長 的相關活動之參考依據，相信對體育教學乃至運動訓練的未來發展將具有正面的意義。
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第二節 研究目的
依據上述研究背景，本研究旨在探討高中職體育教師角色知覺與專業發展需求之現 況，瞭解體育教師角色知覺與專業發展需求之關係。本研究目的有以下幾項：
一、瞭解高中職體育教師的角色知覺。
二、瞭解高中職體育教師專業發展需求。
三、比較不同背景變項高中職體育教師角色知覺的差異情形。
四、比較不同背景變項高中職體育教師專業發展需求的差異情形。
五、瞭解高中職體育教師角色知覺與專業發展需求的關係。
第三節 研究問題
依據研究目的，本研究提出以下研究問題：
一、 高中職體育教師的角色知覺情形為何？
二、 高中職體育教師專業發展需求情形為何？
三、 不同背景變項高中職體育教師角色知覺的差異情形為何？
四、 不同背景變項高中職體育教師專業發展需求的差異情形為何？
五、 高中職體育教師角色知覺與專業發展需求的關係為何？
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第四節 研究範圍
本研究以 104 學年度北部地區八縣市(包含臺北市、新北市、基隆市、桃園市、新 竹縣、新竹市、苗栗縣及宜蘭縣)高中職學校任教之正式體育教師為研究對象。根據教 育部體育署 104 年 4 月出版之 102 學年度學校體育統計年報的資料顯示，臺北市 67 所 學校約 419 人、新北市 60 所學校約 311 人、基隆市 12 所學校約 50 人、桃園市 33 所 學校約 216 人、新竹縣 10 所學校約 46 人、新竹市 12 所學校約 59 人、苗栗縣 19 所學 校約 67 人及宜蘭縣 12 所學校約 54 人，總計共有 225 所學校(公立 125 所、私立 100 所)約 1222 人符合研究對象資格的體育教師。
第五節 研究限制
本研究僅以北部地區高中職正式體育教師為調查研究的母群體，故在研究結果推 論上略顯不足。
本研究係參考相關文獻，編製出研究工具，以「體育教師角色知覺量表」、「體育 教師專業發展需求量表」及「體育教師個人基本資料」等三個層面加以施測。本研究 結果僅限於上述所採用之體育教師角色知覺與專業發展需求的內涵加以解釋，無法做 廣泛而全面之推論。
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