一個專業的教師，在其教學生涯中為追求專業理想，必須不斷充實教師所需求的專 業知能、技能、態度或補其所不足，進而產生專業發展需求。教師生涯是時程最長、學 習訓練最具多元性與實務性，是最為重要的發展階段(楊思偉，1996；Wood, 2000)。因 此，在我國師資培育法第三條有明文條列，「應包括師資及其他教育專業人員之職前教 育、實習及在職進修」(教育部，2005)。又各級學校專任運動教練聘任管理辦法第十五 條明文規定教練有「從事運動教學有關之訓練、研究及進修」的職責(教育部，2008)，
並且列入考核之評量標準。教師藉由專業發展提升自我效能，提高教學及訓練的品質，
對學生的學習會有顯著的影響。因此，教育指導單位對教師的專業發展非常重視。
一、專業
本研究旨在探討體育教師的專業發展，因此，就必須先了解專業的意義。賈馥茗 (1979)認為所謂專業，是指從業者具有卓越的知識與能力，他們知識或能力的運用，關 係到別人的生死或利害。例如：醫師以救人為目的，應該不問貧富，治病第一；律師以 維護社會正義為目的，不問當事人是否付得起費用，便應替他們合法合理的辯護；教士 傳教或替信士服務，不收任何費用，完全是一種奉獻。所以專業的意義，一方面是指精 湛的學識，卓越的能力；一方面則是服務或奉獻。
謝文全(1991)認為專業的意義有：
(一) 經過長期專門訓練，運用專門知識和技能。
(二) 強調服務重於謀利。
(三) 重視工作為永久性職業。
(四) 享有相當獨立自主。
(五) 建立專業團隊。
(六) 遵守專業倫理信條。
(七) 不斷接受在職進修教育。
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李俊湖(1992)認為專業是具備專門的知識能力，能夠獨立自主的執行職務，並具有 服務、奉獻、熱誠的行業。周崇儒(1997)認為專業是具備專門的學識能力，以服務奉獻 為取向，並且擁有高度的自主權及執業倫理道德的規範。
謝傳崇(2005)認為專業是成員經過長期專業訓練而獲得系統化的知識、技能與態度，
並經由認證進入專業組織，能獨立行使其專業權；在職階段能遵守專業團體之倫理規範，
並依據專業發展的需求而不斷的在職進修；並且視該行業為終身志業，秉持服務奉獻的 精神服務社會，進而獲得社會的認可與職業聲望。
綜合上述，研究者認為專業是指應該具備專門的知識與技能，並且組有專門的組織，
組織成員接受長期的培養與訓練，在專業領域仍要不斷的學習、研究、成長與進修，擁 有專業的精神及極高的自主性，能遵守專業組織的倫理規範，同時受到社會大眾的認同 與尊重，並以服務他人為導向，才可稱之為「專業」。這就如學校體育老師的職務中，教 練為了運動選手，透入了許多額外的時間進行選手訓練，這完全是屬於教師個人額外的 時間，將自己私人的時間奉獻給選手，進行專業知識與技術的指導。
二、教師專業發展的意涵
教師的個人信念與態度不僅影響教學效能、教學行為與訓練成效，也對自我的發展 和學習有重大的影響。因此，對於教師而言，專業領域的在職進修是非常重要且必要的。
在相關研究中常見「專業發展」、「在職進修」、「專業成長」三個概念相當的名詞，饒見 維(1996)認為「專業成長」、「專業發展」二詞幾乎同意，因二者的意義範疇有相當大的 重疊，不易做區分。蔡碧璉(1993)亦認為這些概念的意義有許多相似之處，要明確區分 並不容易，也沒有必要。專業發展一詞較能明確指出教師進修的精神及內涵，促進專業 成長；成長乃發展所需，在教師的生涯發展過程中，教師必須透過不斷的進修，促進專 業成長(朱盈潔，2006)。
羅清水(1998)認為教師專業發展是經自我抉擇所進行的各項活動與學習歷程，教師 為提升專業水準與專業表現，以期促進專業成長改進教學效果，提高學習效能。並在「終
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身教育在國小教師專業發展的意義」中指出：專業發展一般常與專業成長、教師發展和 教師培訓等交互使用。
吳佩昇(1996)將專業成長定義為教師在其服務生涯中，持續充實和增進其專業知識、
技能和專業精神的歷程與活動。
李俊湖(1992)指專業成長是在教學的知識、技能及態度的成長。
饒見維(1996)將教師專業發展定義為一個人經歷職前師資培育階段，到在職教師階 段，直到離開為止，在整個過程中都必須持續學習與研究，不斷發展其專業內涵。
張清濱(1996)認為專業發展可分維許多階段，成長至某一階段，又進入另一階段。
例如初任校長、在職校長、資深校長皆是專業發展過程中的不同階段，唯有繼續不斷的 成長，才能獲致完善的專業成長。
林錦杏(2000)認為專業發展是指在職場生涯中，個人追求專業知能、技能和態度上 有所更新、轉化、擴展，以增進個人專業發展的行動歷程。
張杏合(2003)認為專業成長的內涵有：
(一) 專業態度：責任、充分準備、自律、創新、不斷進修、尊重學生。
(二) 任教學科(領域)知識及教學能力。
(三) 一般教學知識及能力：教學原理原則、教學設計、教學實施、教學技巧、多樣 教法、引起學生動機及興趣。
(四) 班級經營知能：佈置教學環境、建立教室常規及學生自治、有效獎懲。
(五) 心理及輔導：關懷、同理、傾聽、學生問題處理。
(六) 課程設計及決定知能。
(七) 應用資訊科技及媒體融入教學能力。
(八) 教學評量：兼重形成性總結性評量、多元評量，並應用評量結果改進教學。
(九) 批判思考及省思、修正能力。
(十) 人際溝通及協同合作：與同事溝通及協同合作。
(十一) 教育環境脈絡知識。
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(十二) 行動研究。
(十三) 運用社會資源。
(十四) 行政能力。
楊清蘭(2004)歸納國內外學者的意見，專業發展的意義如下：
(一) 專業發展是一種在職進修活動，必須有目的及目標，是一種分階段實施(職前、
初任、在職)、有系統、持續發展、而且是終身學習的歷程。
(二) 專業發展內含包含知識、技能和態度的增進及改變，進而對職務有所增長更新，
增進教育的效能。
(三) 專業發展偏重自我層次，從積極參與中達到自我突破。
(四) 專業發展的最終目的在自我實現，從工作中尋找發展，從發展中追求自我實現。
本研究將教師專業發展理解為教師為了本身的專業素養，提升因應教學需求的專業 知識，主動參與進修，並不斷更新、研究和演進的過程；教師的專業發展以提升專門項 目的專業知識與技術，吸收新式且主流的教學課程與方法，在體育課程的教學上提升教 師專業效能，在運動代表隊的訓練上提升效隊訓練成果績效，在行政業務上提升工作效 率與處理人際溝通的能力，以期望能在指導能力、訓練能力、人際溝通、教育與訓練專 業知能及專業態度多方面的提升與成長。
三、教師專業發展需求相關研究
本研究探討北部地區高中職體育教師角色知覺與專業發展需求，故須對教師專業發 展需求有相當的瞭解，研究者整理相關研究如下表2：
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(二) 教師專業發展需求受背景因素影響，其中性別、婚姻及任教年資都會影響教師 專業發展需求(邱怡文，2008；張振章，2006；張文彥，2007)。
綜上所述，體育教師的專業領域應包含教學與評量、運動教練與訓練、行政業務與 管理、運動技能表現及研究、開發與創新。因此，本研究參考林琦鴻(2007)與研究目的 最為相似的專業發展需求量表，並將專業發展分為「教學與評量」、「行政管理」、「課程 設計」、「運動技能」及「研究創發」五個層面，進行調查問卷修編與檢核，而成適合高 中職體育教師的調查問卷，再進行問卷調查北部地區高中職體育教師專業發展需求的重 視程度。
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