教師角色知覺是教師行為的參考架構，而角色知覺是由「角色」與「知覺」兩個 概念的名詞結合而來。研究者分別從角色、知覺的相關概念進行文獻蒐集與敘述，進 而導入教師角色知覺的概念，本節分為角色、知覺、教師角色知覺的意涵及教師角色 知覺相關研究，四個部份分別敘述之。
一、角色
一般通俗的意義中，角色「role」一詞時常被應用在社會生活中的角色扮演(郭為 藩，1971)。角色一詞是源由自古希臘時代，指於羊皮紙上記載劇本或台詞，以便利戲 劇之操作，並非指的是吟誦台詞或讀台詞的扮演者(郭丁熒，1995a)。原來角色一詞指 的是在戲劇中演員所扮演的人物，會隨著劇本的差異而表現出不同角色的行為(郭騰 淵，1991)。「角色」是指在社會情境中，角色扮演者與角色夥伴互動，因特殊身份、
地位，被他人期望及自己實際表現的行為或特質(郭丁熒，2004)。因此，社會中早已應 用角色的概念，且會因專業領域的不同而對「角色」的解釋與定義有所差異。
張春興(1989)在《張氏心理學辭典》中將角色歸納為兩種意義：
(一) 個人在社會團體中被賦予的身份及該身份應發揮的功能，每種角色各有其權利 與義務，而每個人的角色常是兼顧多重角色的。
(二) 個人角色所具有的行為組型。
郭為藩(1971)將眾多研究者對角色的定義，歸納出四點結論：
(一) 角色係一套結構性的行為或一組行為模式之表現。
(二) 角色涉及某一類人的共同行為特性而非個人的行為特性。
(三) 角色是在社會互動情境中的表現。
(四) 角色所涉及的行為期待，是社會結構的一部分。
「角色」是社會系統中相當重要的概念(黃昆輝，1988)。指在社會情境中，情境系 統內外有關的人們，每個人的職位與地位，所代表某一社會職位者應表現何種行為及其 所懷的期望。而在科層體制中，每個職務都有其權利與責任，包含與職務相關的外在和
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內在的交互作用，對期望產生的影響，例如體育教師就會讓人聯想到其被期望的職務與 其職務所應負責的相關事項，如「體育教師教學品質提升、學生學習效果增進、運動代 表隊訓練成效、班級經營與管理、學校體育活動的推展、行政業務的支援與配合」等；
同時還包括未經表明的期望，如「體育教師的言論、儀表、態度、價值觀以及其他可觀 察的行為」等。意即在社會的期望下，每種角色都被賦予某些社會期許的行為特徵，而 透過教育與社會化的歷程逐漸學習扮演符合自己身份的角色。郭丁熒(1995b)認為角色的 行為是透過學習與社會化的歷程，影響角色的形成，並表現出角色該有的行為，而社會 化的研究中，角色理論是一個重要的理論。陳煥文(2010)將「角色」定義為個體在社會 的某個特定場域中，透過社會客觀期望與自己的主觀認知交互作用後，所展現出的態度、
價值觀與實際行為模式。王瑞祺(2001)則將角色定義為在特定的情境下，社會賦予他人 的身份、地位或職位，並經由其主觀的認知協調後，所表現的外顯行為。陳仲苓(2013) 則認為角色是指個人在教育與社會化的歷程中，透過社會的期望所形成的主觀認知後，
並於人際社會互動中表現出符合自己身份、地位或社會對其期待的實際行為或特質。
綜上所述，角色可以解釋為個人在社會情境中，本身及他人對角色期待的認知程度，
通常角色會由自我價值判斷與社會他人對角色的期待互動後建構，是內在的自我認知與 他人的期望交互作用下所建構出來的角色形象。每個人在團體中的某一身份、地位或職 務，行使符合自我認知與社會他人期待的行為模式。當一個體身處在社會中的某一個角 色、職務、身份或地位，其個人所知覺到該位置應有的行為表現，與自己對該角色的期 許，並受到社會外界對於該身份或地位的期許的影響，經動態交互作用產生個體自我內 化後所表現出來的行為模式。
二、知覺
知覺是經由個體的感官功能對於外在環境的人、事、物以及相互之間關係的內在 歷程、想法或經驗的接收(張春興、楊國樞，1993)。張春興(1995)認為知覺是個體以感 官獲得訊息，對周圍事物做出反應或解釋的心理歷程，由感官覺知環境中物體的存 在、特徵及其彼此間關係的歷程。葉綉燕(2008)認為「知覺」是指將個體本身的感官接
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收到訊息，經過心理活動的反省、判斷、統整、選擇及組織，而對事物產生自己的感 覺的主觀想法；每個不同個體對於知覺的認定又會因個人經驗、成長背景、動機及價 值觀而影響，因此每個人對同一個事務的知覺都不會相同。因此，知覺的意義主要 有：
(一) 知覺是來自對外在事物的感覺。
(二) 知覺是不斷反省、判斷、統整、選擇及組織等心理活動的結果。
(三) 知覺的結果是主觀的，並不代表客觀的事實。
知覺是個體對外來刺激所產生的感官訊息，經過自我內化後，藉由本身的經驗判 斷、反省、統整、選擇後，將訊息做有系統的組織，而形成個體對事物產生的主觀認 知想法，而所形塑出的知覺又會因個人經驗、成長背景、自我價值觀、身份地位等的 影響而有所差異。因此，對「知覺」的瞭解可以幫助我們對於體育教師在面對工作任 務上的刺激時，在個體經驗判斷所採取的獨特反應與組織的心理歷程。
三、教師角色知覺的意涵
「角色知覺」是由「角色」與「知覺」兩種不同概念的詞所組成的。上述提及
「角色」是指在社會情境中，對於人的身份、地位與職務，經由個人主觀認定及社會 給予的期待形成對某特定角色的期待所表現出的行為特質。「知覺」是指將個體本身的 感官接收到訊息，經過心理活動的反省、判斷、統整、選擇及組織，而對事物產生自 己的感覺的主觀想法。不同個體對於知覺的認定又會因個人經驗、成長背景、動機及 價值觀而影響，因此每個人對同一事物的知覺都不會相同(葉綉燕，2008)。由此可知，
「角色知覺」是指角色行使者對角色的主觀認知，是角色本身對他人期望的認知與個 人對行使角色的主觀想法(郭為藩，1983)。郭丁熒(1994)認為角色知覺係指角色扮演者 本身及其角色夥伴對該角色，在思考社會對該角色的期望及觀察同一角色的其他人之 實際行為或特質之後，經由反省、判斷、統整及選擇等心理活動歷程，對該角色所產 生的主觀想法。Owens(1998)強調，角色知覺是對於他人對自己角色期望的知覺。如運 動代表隊教練知道學校對於教練這一個角色有一些期望，於是教練對這個期望的評估
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即是角色知覺。黃珮瑜(2002)強調角色知覺是個人對社會角色期望的一種認知，包括對 此種角色察覺、認識、解釋，以至於產生行為或態度反應的一連串過程。然而，角色 知覺是個體行為的參考架構，是個體行為的重要關鍵，角色行使之行為是否符合社會 期待，都與演者的體認與瞭解程度有關。
俞文釗(1993)指出角色知覺是人對於自己所處特定的社會與組織中的地位知覺。一 個完整的角色知覺過程應包括以下四個要素：
(一) 角色認知：一個人對自己應該在社會與組織中所處地位的認識。
(二) 角色行為：一個人按照特定的社會與組織所賦予角色的特定行為模式進行的行 為。
(三) 角色期望：他人對一個人所應承擔角色的希望與寄託。
(四) 角色評價：他人對一個人的角色扮演的評論。
其中角色扮演者對該角色的認知，屬於個人主觀因素的有角色認知與角色行為；
而社會他人對角色扮演者的期望，屬於他人客觀因素的有角色期望與角色評價。
角色知覺是指在特定社會情境與團體組織中，角色行使者對自己所扮演角色的身 份而有所覺知，其中包含自己對本身角色的自我價值認知及社會他人對該角色期望的 行為模式。Brookover 與 Gottlieb(1964)與 Nobbs(1983)均認為，角色行使者所知覺的角 色期望會影響角色行為。因此，角色知覺會由自我價值的判斷與他人的期望並經過動 態交互作用後所建構而成，由於個體不論居於何種組織的何種地位或職務，都會被期 望扮演該角色所出現的行為。如果個體的角色知覺和社會期望產生太大落差的時候，
就會有角色無法適應的情況出現。角色知覺經常受自我觀念的影響而有所扭曲，個人 所知覺的，經常不是真正存在的，而只是希望存在的(郭為藩，1971)。邱天助(1988) 認為角色知覺不但包括對某人在社會上所應扮演角色的認知與判斷，同時也包括對有 關角色行為的社會規範的認識，每一個人在社會上都會扮演各種角色，而每一種角色 都有其一定的行為標準，各人對此行為標準的認知，便決定他在社會上的行為。角色 知覺會依據個體的個人經驗、成長背景、動機及價值觀的影響，再經由反省、判斷、
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統整、選擇，最後組織對該角色的主觀想法。因此，個體應對自己的角色有清楚的認 知，才能表現合宜有度的行為(陳奎熹，1988；郭為藩，1971)。
本研究中所指的角色知覺，是專指高中職學校體育教師的角色知覺，而角色知覺 透過外界給予體育教師角色的期望，經由教師知覺之後，所產生的角色踐行。因此，
角色本身的知覺相當重要，一方面需對外在他人給予的期望進行轉化，另一方面角色 踐行是根據角色知覺而來，所以角色知覺更顯重要。Moreno(1961)提出角色知覺乃是 認知以及預期即將發生的反應，並界定了「角色期望」「角色扮演」、「角色實踐」、「角
角色本身的知覺相當重要，一方面需對外在他人給予的期望進行轉化，另一方面角色 踐行是根據角色知覺而來，所以角色知覺更顯重要。Moreno(1961)提出角色知覺乃是 認知以及預期即將發生的反應，並界定了「角色期望」「角色扮演」、「角色實踐」、「角