研究限制

本研究採問卷調查法。其範圍僅侷限在國中階段舞蹈班學生，因此所 研究項目「就讀動機及就讀現況與學習滿意度」等探討之結果僅限於國中 階段，無法類推在其他母群上。

第七節 名詞解釋

本研究名詞操作性定義如下

一、舞蹈班（dancing class）

係指設在我國的公立國中正在接受舞蹈教育的國一、二、三年級班級。

含：建德、羅東、北安、江翠、新埔、育賢、中興、雙園、東興、光明、

東勢、彰安、嘉義、中山、苓雅、明正、柳營共計十七所。

二、舞蹈班學生（dancing class students）

係指我國公立國中舞蹈班北、中、南共 17 所約 1000 名男女學生。依 特教法施行細則第九條規定：指團測與個測之結果在平均數以上；並符合 下列規定之一：舞蹈術科成績特別優異或參加全國性或國際性競賽獲得優 勝者。

三、就讀動機（study motivation）

本研究係指就讀國中舞蹈班學學生，為獲得本身之樂趣而自願報考甄 試之學生，就讀動機是指舞蹈就讀動機量表經因素分析所發展出的五個構

面含、「舒解壓力」、「學習舞蹈知能」、「增加美感」「自我實現」、「促進身 體健康」為探討主要變項。

四、學習滿意度（learning satisfaction）

係指個人對其從事環境中，實際想獲得的價值與預期獲得價值之間差 距。本研究是指舞蹈班學生對學習的滿意度，即經因素分析所發展出的我 國國中舞蹈班學生，對舞蹈教育的滿意度，以「教師教學與專業能力」、「場 地器材與設備」、「同學關係」、「課程規劃」，為探討主要變項。

五、不同背景變項（variables）

本研究是以不同背景變項來探討，其中包括性別、就讀年級、國小是否就 讀舞蹈班、區域別、過去習舞背景等五項為自變項。其中星座、血型、家 長職業、戶長收入、未來升學期望，本研究僅作描述性統計之用。

第二章 文獻探討

本研究旨在探討舞蹈學生就讀動機及學生學習滿意度，有關之文獻探討共分為:第 一節 舞蹈班設置歷史沿革；第二節 國中舞蹈班學生就讀現況與相關文獻；第三節 國中舞蹈班學生就讀動機理論與相關文獻；第四節 國中舞蹈班學生學習滿意度理論與 相關文獻，進行探討。

第一節 我國舞蹈班設置歷史沿革

教育部國教司依據行政院頒佈「加強文化建設及育樂活動」之有關方案，於1980 年完成了設置「國民中小學藝術教育特殊班」之規劃，並於同年開始執行，舞蹈班的設 置乃是其中之一項，與音樂、美術同時被稱為實驗班。1984 年立法通過，被納入為特殊 教育範圍之內，各實驗班改稱為「特殊才能資賦優異班」，設置過程分四階段，如表2-1-1 所示。

表2-1-1 實施概況 第一階段（1980 年至1981 年）

︵一︶成立籌備委員會

由前國教司方炎明司長任召集人，有關行政單位配合舞蹈、教育與心理等方面專家組成委員 會，進行籌備與規劃工作。聘請:劉鳳學、高棪、張麗珠、廖幼芽、莊美鈴、伍曼麗、麥秀英等舞 蹈教授，以及簡茂發、林孟真、陳淑美、郭生玉、黃國彥等心理和教育等方面教授擔任委員。

待續

續表2-1-1 實施概況 第一階段（1980 年至1981 年）

第二階段工作重點著手於籌劃階段所規劃的各項制度之實施與執行。當時各實驗學

第三階段工作重點在兩階段所執行之實驗中修改及新政策的制訂，其修訂過程皆依 據各項計劃實施與檢討的結果和各校老師以及專家一起提出之建議，內容如表2-1-3。

表2-1-3 第三階段（1984 至1990 年）

︵一︶修訂教學觀摩會

與發表會之形式

1.教學觀摩會:由於實驗學校單位的增加，將國中與國小分開分別辦理教學觀摩會與研討 會，國中於第二學期，國小於第一學期舉行每年舉辦一次，各校輪流承辦。

2.成果發表會:國中、國小分開辦理，輪流一所學校總承辦，另兩所學校承辦分區之巡迴 演出。國中於第一學期發表巡迴展，國小則於第二學期舉行。教育部專款補助成果發表 經費並現場錄影專輯存檔。立法修訂舞蹈特殊才能資賦優異班名稱簡稱舞蹈資優班。

3.79 學年度辦理第一次全國舞蹈班評鑑。

4.辦理特殊教育學分進修。

︵二︶修訂甄別內容

1.智商錄取標準:改為百分等級做為錄取依據，也可依團體與個別之結果在平均數上。

2.術科測驗:以滿分100 計，取消自選舞，增加節奏。

3.修訂遴選學校改由地方廳局自行辦理。

4.78 學年辦理全國國中小舞蹈班評鑑。

5.再次修訂遴選舞蹈班設立標準取消實驗二字。

6.74 年起舉辦夏令營每校選15 名參加以達成各校間友誼交流，以提昇創造思考能力及藝 術知能，以培養團隊精神為主要目的。

7.80 年全國分區性舞展、夏令營、教學觀摩都暫停實施。自85 學年度起又再次恢復相關 之活動，中斷期間各校仍依實際情形在自己的縣市繼續辦理一年一度教學成果發表會，

由各校家長後援會及縣市政府做經費上的支持，讓這群同學之舞藝得以一展所學，同時 也帶動地方文化藝術之推展。

第四階段工作重點在政府新政策上較不明確，相關活動都暫停實施，

直到 1997 年恢復，1989 年辦理全國舞蹈班評鑑，再次重視辦理各校老師 進修學分，內容如表2-1-4。

表2-1-4 第四階段（1991 年至2001 年）

1.80 學年全國分區性舞展、夏令營、教學觀摩都暫停實施。

2.各校依實際情形在自己的縣市繼續辦理一年一度教學成果發表會，由各校家長後援會及縣市 政府做經費上的支持，讓這群同學之舞藝得以一展所學，同時也帶動地方文化藝術之推展。

3.一直自80 學年度起又再次恢復相關之活動。

4.87 學年度舉辦全國舞蹈班評鑑。

5.辦理特教學分教師進修。

第二節 動機理論與相關之文獻

一、動機理論

動機（motivation）是引導行為產生的主要根源，也是最真與最實在的思想或意 圖；動機是成才的起點也是一種支配任何行為的基本驅力，根據林靈宏（民81）研究指 出，個體某種行為發生的原因，也就是促使人們採取某種行動以滿足某種需求的內在力 量；盧俊宏（民83）研究發現，行為後產生的結果，也就是行為前的那股無形的動力，

而這種動力是具有持久性與方向性；江南發（民79）研究指出，動機是一種假設性的構 念，用以解釋引發個體表現有目標導向之行為依起始、方向、強度及持續等現象的內在 狀態，它是促使個體從事各種活動的內在原因，所以動機並沒有一種被特定普遍接受的 定義。

20 世紀，美國教育心理學者桑代克（Thorndike, E.L.）從貓的實驗中發現學習乃 是刺激與反應的連結，德國奧地利精神醫學心理學家佛洛依德（ Freud, S.）提出精神 分析論，他認為人格發展分為五階段，而每一階段過程中，都有其不同的心理需求，其 理論基礎在於定量中有生理能量、快樂原則、現實原則等三項基本假定來探討行為動力 主要分為:

（一）人格結構

1. 本我知性需求（id）-如肚子餓了想吃，悲傷時想哭，高與時歡笑或手 舞足蹈，生氣時，發脾氣或出悶氣，不理會他人。

2.自我知性需求（ego）-如個人角色扮演，對愛的需求與歸屬感是經由社會文化環境的 接觸後形成而來的需求反應。

3.超我知性需求（super ego）-是一種具有道德規範的心理需求它在適當時機會不斷提 醒本我什麼事可以做，什麼事不可以做，是一種本我的自我壓抑，人性本能的慾望會借 由其他方式來滿足不平衡一方。

人文心理學家馬斯洛（Maslow A.H.），提出需求漸進階層說法，依次為:

（一）生理需求（physiological needs）:如食物、水、睡眠都要得到需求而且滿足、

次高層次才能實現。

（二）安全需求（safety needs）:避免傷害與危險，並獲得健康。

（三）愛與從屬需求（needs for love and belonging）:獲得友誼或親情及從團體之 認同需求，一個人若缺乏愛的補償或代替，並會想盡方法，

獲得此類相關之認可。

（四）尊嚴需求（needs for esteen）:指希望獲得他人的尊重、仰慕，獲得肯定自信 與自尊之需求。

（五）自我實現需求（needs for self-actualization）:即發展個人獨特的潛能並竭 盡所能全力以赴，以達到完美境界之需求、自我實現並不在乎

個人做些什麼，而在於對自己的所做感受如何。

（六）認知需求（need to know and understand）:指滿足好奇心、求知慾、了解需求。

（七）審美需求（aesthetic needs）:指對秩序對稱，閉鎖（closure）需求更完美等 之需求。

馬斯洛理論基本重要觀念

圖2-2-1 馬斯洛需求階層

馬氏認為人各種動機之間是只有層次的關係存在，次序是無法改變的，就馬氏動 機層次而言，舞蹈的表現中，獲得自我實現進而滿足個人當時的好奇夢想、疑惑，並進 而追求美感，進而對任何人、事、物的看法都較為宏觀。

二、動機的性質

（一）動機決定增強物，則是很重要的工作:增強作用可以使行為產生率、強度或持續 性獲得的增加，而慎選增強物使之發揮適當增強。

（二）動機是解釋行為目標之導向:人類行為通常是有目的且具有目標導向也因此較為 持久。

（三）動機決定活動的時間量:Atkinson 在其研究中曾提出結論在某活動中花費時間量 與對該活動之動機強度幾近成正相關。

（四）動機是手段也是目的:可以是行為的手段，也可單獨成為目的本身。

（五）動機無法單獨作用:無法與學習、知覺分開單獨作用三者必須互相影響。

續表2-2-1 運動參與動機之相關文獻

三、舞蹈班學生就讀動機相關文獻

特殊含一般資優班、舞蹈、美術 、及各項才藝包括公立及私人設立經營項目，分 為父母、學生兩部分天致歸結出下列幾點:

父母讓子女學習才藝的目的主要為培養子女獨立性、興趣、促進健康為主要素求。

國中音樂班，就讀動機與舞蹈班，美術班略有差異，舞到學習放棄因素以身體、就業管 道狹礙、學業壓力為主要因素；舞蹈學習教材的編選更要注意小舞蹈者經驗、能力、興 趣。

動機是支配任何行為最基本的軀力。由特殊才能方面，以人的需求面，動機扮演

動機是支配任何行為最基本的軀力。由特殊才能方面，以人的需求面，動機扮演