第五章、 結論與建議
第三節、 研究限制與反思
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二、以遊學團取代一年期獎學金制
由於獎學金生的來臺動機不易查驗，加上一年期華語獎學金因來臺期限不長，
學生抱持來玩一年就回家的心理，在施行上易淪為酬庸性質。如以整體效益來看，
以短期遊學團取代一年期獎學金，將機會分散給多人而不是投資在一個不能了解 其真正學習動機的學生身上，不僅減少政府經費支出，使更多人有機會認識臺灣，
獎學金生來臺時間短，不致產生本研究中學習適應的問題，發揮外交上的效益。
參、提供來臺拉美學生相關的建議
一、來臺前宜考量本身英語能力
臺灣的整體環境不論生活上或是學習上都以中英文為主，英語能力不好的學 生會比較辛苦，難以和外在環境產生連結，生活需依賴他人，在心理上會產生很 大的負擔，但不表示不會英語就學不會華語。
二、不具金髮、碧眼、白皮膚特徵的學生在交友上比較困難
臺灣人對外國人的想像會左右拉美學生交友的難度，但是並不表示不具這些 特徵的學生交不到朋友，而是這些學生必須比別人更主動去積極嘗試，而且不要 害怕被拒絕。
第三節、研究限制與反思
本研究希望能透過書寫拉美學生在臺灣學習華語的歷程，讓更多人了解他們 的故事，使拉美學生在學習華語的過程中，除了得到知識的增進，獲得學習的幫 助，更能夠感受到被認同與理解，也期待政府將華語做為外交的軟實力，提供獎 學金使拉美學生來臺學習華語，在過程中這些學生能夠真正認識臺灣，建立起互 信的友誼。以下針對研究過程中的限制及未來相關研究方向、研究過程中的發想 做說明。
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壹、研究限制
本研究受限於研究範圍、時間、空間、語言、性別及研究者能力，無法針對 所有拉美學生深入研究與分析，因此，本研究之結論仍要考慮個別學生之差異，
無法推論至所有拉美學生，茲將本研究限制羅列如下：
一、研究範圍的限制
在臺拉美學生分散各地，研究者以自身能力無法至全臺各華語中心，僅能選 擇多數學生來源為獎學金生的政大華語中心為研究場域，研究對象在此一場域的 學習適應行為可能因生活圈、校風而與他校不同。
二、研究對象的限制
研究者己身之力無法針對拉美各國學生一一訪談，只能以三名瓜地馬拉學生 為長期觀察追蹤對象，時間為期一年。雖然其中一名學生僅協助完成前導研究，
但在其身上所觀察到的現象值得討論，故未將其剔除。而三名研究對象的關係為 室友，有時不願對研究者說出對其他研究對象的負面看法，或是因自尊心強，對 於聽不懂的問題不願承認聽不懂，而一概回答「對啊!」，這時研究者就必須從別 的管道去印證。
三、語言的限制
由於三名研究對象是華語的學習者，使用詞彚不像母語人士一般精確，有時 受限於有限的詞彚，無法明確表達自己的想法，比方說，當研究者詢問受訪對象 為什麼想學中文，他們的回答一律是「學中文很有意思」，這樣的回答與研究者 的觀察大相逕庭；有時因生理因素，如肚子餓、疲累而有語意不詳的情形產生，
此時研究者會將問題記錄下來，待研究對象語言能力增進，或是生理恢復正常後 再作詳細的詢問。
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四、研究者本身的限制
研究者在初期經常受到研究對象的邀約，但考慮到必須保持研究的客觀性，
以及彼此性別差異可能會使研究對象誤會，模糊了研究的焦點，故無法參與研究 對象在校園以外的日常活動，只在訪談中詢問。
五、研究方法的限制
研究者曾詢問是否能進入教學場域觀察研究對象上課具體情形，但任課教師 以會對學生造成月暈效應拒絕。故研究者只能改以訪談老師、同學的方式取代課 堂觀察。而有些受訪者因時間因素無法配合，改以書面方式回答研究者。也曾有 一名受訪者面對錄音機十分不自在，研究者只好收起錄音機，改以紙筆記錄。
貮、未來研究方向之建議
一、研究對象增加人數及國別數
本研究以三名瓜地馬拉個案為例，若能加入更多個案以及更多拉美國家的學 生作為研究對象，將能更全面檢視拉美學生的學習適應問題，歸納出共同的特點，
建立學習輔導機制，幫助他們適應在臺灣的生活。
二、研究方法以質化及量化並行
本研究以質性研究中的訪談法整理並分析拉美學生在臺灣適應之歷程，未來 研究者可在本研究之基礎上針對特定現象以問卷方式擴大樣本蒐集範圍，突顯出 拉美學生的共性與殊性，並進行更細部的討論。
三、可針對本研究個別主題更進一步深入探討
本研究從學習環境、學習動機、學習環境等三方面綜合探討拉美學生的學習 適應，並歸納出學習適應的相關問題，未來研究者可針對個別主題，如單就學習
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環境對拉美學生的影響，或是訪談群體中單一群體，如教師對拉美學生的看法再 進一步探討，有助於呈現拉美學生不同的學習適應樣貌。
參、研究者反思
研究者非常感謝個案及其他研究參與者無條件接受訪談，尤於本研究參與人 員不多，研究參與者可推知其他受訪者身份，對於此點，研究者在研究過程中反 覆思考，本研究的目的不是為了對特定人員提出批評，研究者並不想因為訪談內 容造成任何參與者心理上的不舒服，而是希望能為拉美學生在華語學習適應方面 找到協助他們的方向。在寫作過程中，如何以客觀方式呈現所有受訪者的意見，
是研究者著重的部分。研究者無法避免存在主觀的態度和想法，只能盡力做到主 觀中的客觀。
另外，本研究附表中沒有任何同意書的簽署，研究者認為本身與個案之間的 關係建立在彼此的信賴基礎上，研究者並未要求個案簽署任何同意書，僅以口頭 方式向個案說明，並承諾遵守研究倫理，在當時的情況下，研究者認為雙方來自 不同文化背景，語言也不通，簽署任何文件都會破壞剛建立的信任關係，造成對 方的不安。在如此特別的個案研究中，同意書的簽署是否一定必要，也是研究者 在過程中不斷思考的重點。
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申請人基本資料(Personal data) 外文姓名
Date of birth Day/Month/Year 1. 申請人之報名書件之內容是否符實？
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2. 申請人之英文程度如何？（請從嚴填報俾利評分）
聽：□優 □佳 □普通 □尚可 □少許 說：□優 □佳 □普通 □尚可 □少許 讀：□優 □佳 □普通 □尚可 □少許 寫：□優 □佳 □普通 □尚可 □少許 3. 該名申請人之學業程度是否足以來臺求學？
________________________________________________
4. 申請人未來發展潛力：
________________________________________________
5. 申請人倘申獲本項計畫後對貴單位之業務推動(如推動雙邊關係)有無幫助？
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6. 初審綜合評估：
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7. 駐館名稱：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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9. 你的老師向你介紹過台灣的文化嗎?有的話，請說說看是那些方面?
10. 你有台灣朋友嗎?
11. 你覺得交台灣朋友容易嗎?
12. 在日常生活中，你會試著和別人說中文嗎?
13. 你對台灣人的看法是什麼?
14. 在你的國家，朋友很重要嗎?
15. 說說看你會為朋友做些什麼? 朋友會為你做些什麼?
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5. 當_______出現學習困難時，您採取的方式是?_______的對應方式是?
6. 當_______犯錯時，他的反應是?同學的反應是?您的反應是?
7. 您覺得_______有好的學習習慣嗎? _______的學習方法呢?
8. 您覺得獎學生的義務是什麼?_______做到了嗎?
4. 當_______幫_______翻譯時，其他同學的反應是?
5. 其他同學對_______的看法是?
6. 同學們之間彼此的互動會受語言影響嗎?
四、跨文化教學
1. 根據您過去的教學經驗，能不能說一說拉丁美洲學生的整體學習情況?
2. 您對拉丁美洲學生的印象是什麼?
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4. 能不能說一說您覺得認真的學生有那些特徵?標準?
5. 這些拉丁美洲學生符合這些特徵嗎? 標準?
6. 拉丁美洲學生的認真標準呢?他們自己覺得自己認真嗎?
7. 您對拉丁美洲學生的標準和其他學生一樣嗎?
8. 您如何幫助學生適應在台灣的生活?
9. 學生向您反應過那些問題?
10. 您覺得拉丁美洲學生適應在台灣的生活嗎?
11. 您在課堂中會向學生介紹台灣的文化嗎?(歌曲)
12. 您會鼓勵學生在日常生活中多使用中文嗎?(和台灣人交朋友) 13. 學生們覺得和台灣人交朋友難嗎?
14. 您會建議或提供和台灣人交友的平台嗎?
15. 您認為，老師應不應該增進本身跨文化的專業知能?
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附錄四、個案同學及朋友訪談大綱
1. 你為什麼想到台灣學中文?
2. 學中文那裡難?
3. 中文和西班牙文那裡不一樣?
4. 你的老師懂西文嗎?你的同學呢?
4. 你的老師懂西文嗎?你的同學呢?