研究流程

為建置適性測驗題庫，達成本研究目的，將單元概念試題化，其試題化的方 法，依據「電腦化適性診斷測驗之研究」（陳怡如等人，2004），詳述如下：

一、建立單元概念專家知識結構。

主要是依據南一書局（2006）所出版的國民小學數學領域第十二冊第四 單元「小數的除法」課程內容，包含課本、習作及教師手冊，分析其教學目 標、教學內容及教學重點，參考相關文獻資料，並根據編製知識結構原則，

訂出各相關概念的上下位次序關係，建立知識結構草案。之後再與有編製知 識結構相關經驗的國小老師討論，建立南一版數學第十二冊第四單元「小數 的除法」單元概念的專家知識結構圖。

二、編製診斷測驗之試題。

建立專家知識結構圖之後，依此專家知識結構，編製診斷測驗之試題。

根據命題程序，每一節點編製數題試題，並邀請上述國小老師，根據電腦化 適性診斷測驗之命題檢核表，從中挑選並修訂出兩題。其單元概念試題化流 程圖如下：

圖3-1 單元概念試題化流程圖

三、建立單元概念學生試題結構。

單元概念試題化後，進行紙筆診斷測驗。請九十四學年度六年級學生進 行測驗，受試者於該單元教學結束兩星期內施測完畢。將受試者紙筆診斷測 驗的作答情形輸入 MicroSoft Excel 建檔，再依受試者資料做試題結構之分 析：利用OT 分析軟體，找出適當的試題結構與閾值，建立適當的學生試題

課程內容單元概念 單元概念參考文獻

知識結構草案 知識結構檢核表

知識結構

編製試題 命題檢核表

單元概念試題化

四、編製電腦化適性補救教學模組

依據專家知識結構與紙筆測驗結果，由研究者自編南一版數學第十二冊

「小數的除法」單元概念的補救教學教材腳本及動畫，利用Macromedia Flash MX 2004 來編製各概念之電腦化適性補救教學模組，每一節點一個補救教學 動畫。

五、電腦化適性診斷測驗系統

將紙筆測驗轉換成線上測驗模式，並依單元概念學生試題結構，將題庫 建置入「電腦化適性診斷測驗系統」（郭伯臣等人，2006），來探討是否可以 用較少的題數、較短的時間診斷出學生所學得的單元概念，將進行實驗一來 檢驗，詳細說明步驟如下：

實驗一步驟：

（一）系統使用說明（10 分鐘）

（二）線上診斷測驗（前測40 分鐘）

為達到實驗一的主要目的，步驟（二）的線上診斷測驗其試題呈現次序，

首先會依照適性測驗流程，進行施測，當適性化診斷測驗試題作答完畢後，

再將紙筆測驗中未於前述適性測驗中出現的試題進行施測，如此方能計算電 腦化適性診斷測驗結果之成功預測率，獲得電腦化、適性化後真正能節省的 試題數。

在得到電腦化適性診斷測驗結果之成功預測率後，進行實驗二，前測及 後測皆採用電腦化適性診斷測驗；在前測完後，根據學生的錯誤概念進行電 腦化適性補救教學，再進行後測，以證明補救教學是有效的。詳細步驟說明 如下：

實驗二步驟：

（一）系統使用說明（10 分鐘）

（二）電腦化適性診斷測驗（前測25 分鐘）

（三）電腦化適性補救教學（15 分鐘）

（四）電腦化適性診斷測驗（後測25 分鐘）

（五）線上問卷（5 分鐘）

本實驗的主要目的在於利用前、後測的結果，來檢驗「電腦化適性補救 教學」是否具有成效。如果結果是正向的，則日後本系統的使用者將可以於 一堂課的時間內（原本只能實施紙筆測驗的時間），同時完成電腦化適性診 斷測驗（步驟二）與電腦化適性補救教學（步驟三），減少評量時間、改善 學習成效。本研究實施步驟流程圖如圖3-2。