電腦補救教學

壹、補救教學的意義

「補救教學是一種『評量－教學－再評量』的歷程。補救教學之實施，需配 合學習診斷工具、合宜的師資，規劃恰當的課程與教材。一方面使學生因為經驗 與基本能力不足所造成的學習挫折減到最小，另一方面保障未來求知過程中不會 受傷，人格得以健全發展。如果在國民教育階段，學習成果因個體的學習條件，

而有短時難以彌平的差異，政府應檢討規劃，建立完整而一貫的補救教學系統，

並輔以必要之補償教育措施，使得個人的學習獲得自我的改善，可以在終身的學 習時程上進行。」（行政院教育改革審議委員會，1996）

從 以 上 的 敘 述 ， 我 們 可 以 知 道 補 救 教 學 是 一 種 診 療 教 學 模 式 （clinical teaching），在事先選擇好接受補救教學的對象後，再進行教學。其重點在瞭解學 生的學習困難後，精心設計課程內容與慎選教學模式，方能契合學生的個別需 求。理想的狀況是教師能夠針對每一位學生做出最有利的個別化補救教學，不放 棄任何一位學生，要把每一位學生帶上來，這也是九年一貫課程的基本理念，所 以在九年一貫課程的實施要點中，特別規劃了「彈性學習節數」，來實施補救教 學。

雖然九年一貫課程特別規劃了「彈性學習節數」，來實施補救教學，但在目 前傳統的教學型態，老師面臨課程進度的壓力及繁雜的級務下，往往還是只能以 原本課堂上使用的教學法或另一種補救教學法來教導所有學生，而忽略眾多學生 學習的個別差異，使學生在學習過程中無法達到該階段的學習目標，對於往後的 學習也將因先備知識的不足，導致課程無法融會貫通，成為低成就學生。

貳、常用的補救教學模式

目前國內外常用的補救教學模式有：資源教室模式、學習站模式、學習實驗

室模式、套裝學習材料模式，以及電腦輔助教學模式（張新仁、邱上真、李素慧，

2000）。

一、資源教室方案（resource program）

資源教室方案是一種輔助性的措施，提供教室與課程，使需要協助的學 生，在大部分時間與一般學生在普通教室上課，而少部份時間則安排在資源 教室，接受資源教師指導。

二、學習站模式（learning stations）

學習站的補救教學模式是最符合經濟效益的作法。它利用教室的自然環 境畫出學習區域，不必另闢教室。其次，可在同一學習區，設置多個學習站，

每一學習站只需二、三個書桌，加上一些補充教材與教具即可。每次進行補 救教學時，依個別學生的需要及進度，取出適當的教材，實施個別化教學。

三、學習實驗室模式（learning lab）

學習實驗室模式認為，每個學生需要採用不同的學習方法學習，才能發 揮最大的效益。學習實驗室可說是一種實驗教學中心，針對學生的個別需 要，實驗與選擇最佳的教學方案，以提供適性的教育。

四、套裝學習材料模式（learning package）

套裝學習材料模式是一種能力本位與自我導向的學習方式，以循序漸進 的方式，協助學生習得一種觀念或技巧。每一套學習材料皆為特定的能力或 技巧而設計，提供多樣的活動以達學習目標，而學生亦可依自己的進度學 習。套裝學習材料的設計與安排原則，都是以易學為主要考量，所以能避免 學習的挫敗感。

五、電腦輔助教學模式（CAI ）

自從 Skinner 設計了編序教學以來，個別化教學已逐漸落實在日常教學 活動中。四十年代電子計算機的問世，即應用於學校作為教學工具，並成為 個別化教學的主要媒體。CAI 係一種利用電腦呈現教材與控制教學進度與環 境的教學媒體。

參、電腦化補救教學

隨著資訊時代的來臨，電腦的使用越來越普及化，被用在數學教學上的機會 也相對增加，電腦科技的蓬勃發展已使得電腦輔助教學成為目前教學的趨勢。由 於電腦輔助教學能針對不同學生提供不同學習速度，施與不同回饋，且可累計學 生的學習成就，給予適性的評量，因此部分學者認為是最能達成個別化教學目標 的教學模式（張再明、陳政見，1998），所以電腦輔助教學常被用來作為提供低 成就學生之補救教學法。

張新仁等人（2000）認為電腦輔助教學的特色如下：

一、立即回饋：不論學生的程度、能力、學習動機或學習態度，只要投入學 習，電腦即做出適度的反應，提供立即的回饋。

二、提高信心：若學生做出正確的反應，電腦即立刻提供積極增強，大大獎 勵一番。

三、容易操作：學習者只要學習按鍵即可，操作方式簡便，易記易學。

四、用途廣泛：教師製作的電腦軟體，一方面針對學生的個別需要而設計課 程，符合個別教學的原則，另一方面也可針對特殊的觀念與問題，做大 量的練習。

五、學習者可以自訂進度：低成就學生的學習進度較慢，往往跟不上全班的 進度，但電腦教學可依學生個人的能力與程度，循序漸進呈現新的教材。

對於低成就的學生，電腦輔助教學模式可以有效提高學習動機、提升自我信

心、增進基本的運算技巧、解決問題與習得簡單的觀念等能力。