研究流程與時程

3 大 單 元

13 活 動

第三節 研究流程與時程

壹、研究流程：

進行教學活動設計

試驗式教學

收集分析解釋資料

初探(4 單元部份活動)

研究動機

文 獻 的 閱 讀 與 整 理

教學活動(教案)整理定稿

撰寫研究報告

圖 3-3-1 研究流程

發現問題檢討、反省與尋求解決途徑、再行動

網站互動、E-mail 往來、教師教學反 省日誌

學習單(含過程、作品 記錄、給老師的建議 及概念構圖)、學生訪 談錄音、其它觀察者 訪談錄音、作品拍 照、過程攝影等

資料轉錄、編碼、分 析、三角校正、初步 結論

確立研究主題、對象、教學範圍

貳、研究時程：

事前時間的良好規畫，一方面可以避免研究者不必要的惰怠，另一方面 也使研究品質更精緻(王文科，2002)，可以面面俱到，如配合學校的考試、運 動會、教學觀摩等，使教學順利實施，不致有太多的阻礙。茲將研究時程與 資料蒐集分別表列說明如下：

94.1-6 月 初探。了解可能發生的問題及如何解決，更進一步聚焦研究的 主題

94.1.20 初步決定可能主題與研究架構

94.1.20－2.10 收集文獻與整理、完成第一章緒論 94.2.10－2.28 完成第二章文獻探討、第三章研究方法

94.3、4、5 月 搭配研究學校既有的上課進度實施三個年級(六、五、三) 科學創意及競賽融入教學、觀察、晤談、資料整理與分 析

94.6 確定主題與研究架構

94.6 perposal。針對二位教授提出的如論文寫作、研究法的設計控制不 嚴密，更進一步修改

94.7-8 整理初探資料。再收集閱讀整理文獻，尤其國外第一手 CPS 文獻，

決定研究年級、教材等，重新規畫編寫課程，尋求對科學創意教 學有經驗的老師協助指正

94.9-12 正式實施三單元的 CPS 融入教學，課堂觀察、晤談錄影錄及收集 習作、CPS 補充記錄單、研究日誌等文件資料及學生作品等。並 有自然教學多年經驗的 T2 老師、T6 輔導員等審查教學活動設計 及教學後給與回饋批判等，一面收集資料整理分析，一面省思計 畫下一步如何改進。

effect )。

使得第一次接受這種教法的三年級學生(後來成為正式研究對象)逐漸熟 悉教法及老師風格。不要等著老師下指令，自己動腦筋思考和找實驗材料，

自己要養成主動解決問題習慣，並，勇於發表意見，錯了也沒關係，但不要 不願意自己想，急著知道標準答案，抄別人的答案，寫完習作或學習單以為 可以得好成績等觀念。但是也不是上課就可以「亂玩」，還是有任務(task)要完 成。

經由初探對本研究計劃之重要啟示有：

一、CPS 為一種商業界激發創造力的方法，近年愈來愈多用在教學上以提 升學生創造力，包括國中小高中職大學生都有。對於創造歷程的分階段方式，

各家都有不同看法。ERIC 找不到 Treffinger 等人的 CPS 原文，應盡力找出原 文，了解原始真正意義，以求正確轉化成小學平常的教學中。

二、Michalko (2001)創意思考的九種策略融入教學心得是，這種思考策略反 而是多人比一個人好用。以下為使用過的策略，共五種：

(一)、不相關聯法(不同物体)：覺得它比較適合如三年級自然課模仿生物 長處發明東西、六年級社會超人變身單元，如何配合使一定有如風帆車、安 全飛蛋、環保購物袋等的真實產品產生，還在學習中。但純思考方式的訓練，

學生都很興奮，好像很好玩，但因人數實在太少，又背景相似，能想的都差 不多。希望這是一個開始，讓學生有另類思考，期待他們變「天才」的可能。

也希望在校園裡帶起風氣。

(二)、不相關聯法(不同物体)：使用不相關的東西(如鉛筆)，分析老鷹鉛 筆特色(每人說一種)，後再連結，就覺得很好玩，特別的產品就產生，很有創 意哦。我們說鉛筆的老闆應來找我們要創意點子，錢會賺不完。(你都想不到 的點子)

(三)、不相關聯法(字詞)：社會課也可以玩哦！每個人從手中報紙隨便找 一個詞(名詞、動詞等隨便)，寫在黑板。再聯想那個詞的特性如購物─買東西。

再與主題「畢業典禮」做連結，找出畢典的今年要辦的模式。氣氛輕氛，但 老師不太熟步驟。

(四)、不相關聯法(視覺)六級水空氣染污之防治

因為不滿意每年教到環境議題如水、空氣的防治，教科書和學生回答的 答案都差不多，所以了利用圖片做連想法，想要激發出多一點點子來解決空 氣問題(學生剛做完空氣固體灰塵與懸浮粒子的檢測活動 )。結果是學生紛紛 有了自己平常都想不到的點子。發現有人想的快，有人慢，成績好的不見得 有點子，但大家不排斥，願意動腦，發散、聚歛同時在激盪(不對！)，這是踏 出第一步。至少解決環境問題的方法多了，不再那麼樣板化，老師也教的快 樂。(如看到金字塔─水污染─做木乃伊的水不可流入河裡。台灣誰做木乃伊 啊？)(如病死豬不要任意掩埋，要遠水源，埋深一點)

(五)、沒有問題意識，就不會想要去解決創造性的問題(黃惇勝，2004)。學 生今天各題可以寫完三種，但不全是利用圖片做聯想。所以教法應是先有「困 頓」，學生想不出來了(有問題了，再來「除障」)，才會引發問題解決的創意。

所以這是一個失敗，疏忽了就先發圖片下來，學生看到圖片想不出來，又回 去用已有知識就可以寫出三個交差，何必「想不出來還要用力想」呢？讓我 有些挫敗。 改進：學生想不出來時再拿來用─所以要求的點子要多，不要只 三個，十個二十個啊！