試驗期

雖然在正式教學前研究者曾利用過CPS 來協助解決生活中問題，得到對 CPS 不錯的信心，了解到它的術語和意義，但仍算粗淺。在正式教學時，才發現對 CPS 的專有術語及階段之意義仍不太懂，如為什麼需要「基本訓練」？對自然教 學為何？這個步驟完了，下一個步驟是什麼？還在一面教一面學一面思考修正，

與學生一起學習了解和記憶使用CPS 的三成份六步驟的階段，如同 T1 老師的質 疑「你自己都沒有受過 CPS 的訓練」，難得的是研究者每次使用 CPS 都有從經驗 中學習的新發現，新的觀點。

現在覺的教起書來很「硬」，一直要記著下一步是什麼。無法隨機 應變，享受教學的師生互動的樂趣。 (2005/09/02 研究日誌)

自己對六個步驟有些生疏，都還要想一下該如何進行。……

(2005/09/012 研究日誌)

壹、基本訓練的體悟

閱讀月亮故事屬於增加「背景知識」及「表達能力」訓練，為較單純的基本 練習。但在自然教學的角色呢？學生經由閱讀月亮故事(非純科學知識書籍)如「公 主的月亮」原來小孩用姆指遮住月亮，心中認為就這麼大，「月亮你好嗎？」小 男孩帶月亮回家的可愛畫面，及使用實物投影機口頭報告的新鮮，增加了學生興 趣，所以後面的觀察月亮教學活動，就比較關心，參與較積極。使研究者了解到 習以為常的設備在孩子心中不一樣，「物理環境─設備」會影響教學，也會影響到 CPS 的解決問題。畫一本書的概念圖似乎對他們造成負擔(還要寫成文字)，所以 在第三單元各種交通工具的閱讀時就取消了。創意是在特定領域內仍需要有特定 的專門知識，所以學生仍需要閱讀適合他們程度的科學讀物。

今天上自然課，老師叫我們把月亮的書，拿出來給大家看，S3 的是「

月亮好吃嗎？」等等好多月亮的書。 (心情日記 S1-940905)

圖4-1-1 閱讀口頭報告及書籍(部分) (照片─940905，自然教室) 在第一次教學後(閱讀)，才發現學校圖書分類不清楚及數量少，且部分分散 在各班教室，不易尋找，所以為方便學生閱讀，就由研究者自外面圖書館借出適 合小學生程度的書籍讓學生借閱，利用報告分享其它未讀的學生。在第三單元運 輸工具就以科學知識為主，刻意避開玩具製做等專書，希望學生可以自己動腦想 不是記憶後仿效的。

原本以為「表達能力」是基礎不算什麼，在經過數學研究員P1 老師提醒後，

才訝於CPS 是建立於共同學科的要求，這才是真正「基礎」訓練。研究者會採輪 流方式，強迫「每位」孩子都要說出自己的意見。雖然S1、S3 常說「不知道」，

研究者會等一下，慢慢引導他說出來。

但訓練方式呢？不是密集而在隨機，如同月亮單元(約 6 本)、運輸工具單元(約 16 本)搭配假日回家課後閱讀，再來學校輪流報告，一方面增加該單元背景知識，

另一方面指導操作「實物投影機」，使別人聽懂、看懂圖，要求聲音要大一些、

不要照著書念自己要先看熟等小技巧。在第三單元「運輸工具」，他們就會要求 別人再講清楚、講重點了。

R：有些會強調創意必須在一個民主的氣氛下，一個安全的氣氛下，

激發的點子才會比較多。它也強調你的表達。CPS 會先跑一些基 本

訓練，包括你的找資料、表達能力，還有擴散啊聚歛 P1：這些都要訓練(略)

P1：這個才是最重要的(略)

R：可是現在就是現實問題─時間，你沒有辦法…有些老師找空白的 時間另外來做。你會不會覺得這個東西長期的？

P1：長期的。

R：對不對？你不可能說做三堂課、五堂課你就要看得到成果。

P1：那沒有辦法。

R：而且太密集的話，效果也不好。

P1：效果不好。那只是多浪費時間。

(訪談 P1 老師-940915-V437- 21:35~23:10)

但到了第三四次教學「月亮想像畫」、「腳踏車的設計」，分別使用轉移透視 及達文西不同使用者觀點的創造思考策略，幫助學生提昇想像力與創造力，他們 可以說的出來，但要畫圖表示出來，就牽涉到美術了，S3.S4 就要還要再加強。

第二單元光的時候，在概念圖評量，經過指定關鍵詞後，學生的想法可看出來大 概，再經過晤談，比較可以知道他們內在想法了。

洪蘭(2005)認為閱讀可以增加背景知識及提高創造力，Vygotsky 及 Piaget(李 茂興譯，1997/1998)認為「語言」是思考發展的核心，與他人的社會互動，有助 於邏輯思考歷程的發展，二者與CPS 教學同樣重視「表達」與「知識」對創意力 的影響。研究者的教學結果，也認為自然科也應一有機會就讓學生發表，無論口 說或筆寫(概念圖)都好，鼓勵孩子說出自己的想法。在和老師互動、同學間的討 論的社會互動中，提升思考能力。

貳、逼真的任務及真實生活機會混合的體悟

研究者帶領學生嘗試使用CPS 的三張補充表格，按照上面指示一步一步解決 問題，結果如何？研究者了解CPS 過程術語、學習記憶和使用 CPS 的三成份六 步驟及建立自己的信心是這個階段最大的收穫。以下就較重要收穫做報告：

(一)、記憶和使用 CPS 的三成份六步驟

1.「評價標準」(解決 solution)步驟的意義：雖然是跟著 CPS 補充記錄單一步 一步進行，但一不小心仍會「做白工」無效，如在規畫一個半月的觀測計畫時，

「評價標準」變成，要經全班表決統一執行，這是錯誤的，因為這是個人在家進 行不需要全班都做同樣的策略。

這件事看起來似乎在於「評價標準」─決定用那種方式來解決。選 錯方法，結果就不同。當然決定好方法，去做也是很重要。不做永 遠是空談，不能解決問題。但整個事情有用到cps 嗎？我想是增加

「信心」吧─把一堆可能情形都列出來，心裡較有個譜，知道這個 方法雖不是最好，卻也不是最很差的。也許這樣去做的時候(解決問 題)會較順利(心甘情願)。 (2005/08/27 研究日誌) P1：….如果說怎樣要讓小朋友記得的話，大概每個小朋友都不一樣。

R：…..我有個地方教錯了─因為，這個地方，他觀察月亮哦，他們 是回到家個別看，不是一個小組合作的解題模式。所以，在那個

「評估點子」的時候，應該讓小朋友自己選擇自己的。我那個時 候有點就是，強迫他們全部要選一個─共同的，結果到後來你會 看到就像您講的─S1 可能就沒貼….那個方式就對他沒效……

(訪談 P1 老師-940915-V437-13:00~13:42)

而在經過全班規畫一個晚上集體觀月二小時的活動及設計光遊戲的教學 後，研究者更加了解到「評價標準」其實很重要，結果會去影響最後的決定。用 法是從擴散思考得到的點子中，決定要去挑選點子的「標準」，它仍要經過先擴 散再聚歛。學生的評價標準多為「容易找到」、「刺激的」、「沒玩過的」、「有趣的」、

「方便的」、「安全的」、「可以看到月亮」、「可以看電視」、「材料很少的」等，不同學 習任務他們考量的也會不一樣如晚上觀月是「安全」及「可以看到月亮」，而光遊 戲則是「方便的」，所以讓他們表決，經由全體做成的決定，不一定不恰當。

R：你怎麼篩選這些點子？你的標準是什麼？孩子會想標準是什麼？

安全嗎？還是沒有玩過嗎？有趣嗎？(T1：嗯嗯)其實在「評價」

這個地方，倒是我這次的收穫。你要思考說，你去評那個點子─

這個東西反而是決定點子...

R：就是說你會想很多「評價的標準」，我剛講新穎啊、好玩啊、第 一次啊、安全啦...(例如說你不能拿反光去照人家的眼睛)這些東西 之後跟孩子去討論：請問你覺得最重要的標準是什麼？因為它是 一個遊戲，大家都必需參與，所以取最多人的意見。

T1：可是標準不是老師定的嗎？

R：沒有。是學生討論的。7:25

(訪談 P1 老師-941004-V442-6:22~7:25)

同時也印證了CPS 的特色：每一個步驟都要「擴散、聚歛」。但不是同時進 行而是等擴散思考到點子很多了，再逐漸聚歛聚焦回來。

2.「接受」步驟的意義：而「接受」分成正反面考驗 5W1H，讓在未計畫行 動前思慮更周延。第一次使用時(長期觀月活動)忽略了反面的價值，沒有認真思 考反面的可能性，以致錯失糾正的機會，在當時就可以立刻察覺「全班選同樣方 法」的不合理性。

在第二次規畫「晚上集體觀月二小時」的活動時就照著步驟想想「反面」不 接受的理由會是什麼。換一個角度思考，經過集體討論後，會考慮的較周詳。

表4-1-1 全班討論 CPS 補充記錄表(P.3)

接受

一、支持 二、反對

時間：下星期一晚上七點~九點 地點：**國小

人：全班及自然老師

事：正確使用月亮觀測器及每隔一小時

時間：不七點來，會拖到十點，太晚了 地點：不在**國小，那裡有比較好的地 方可以自由使用？

人：這是四年級的作業，他們不來，誰

記錄月亮，共三次

如何：請家長先送到學校給自然老師。

開完會再接回去。

為什麼要來：比較可以真實感受

來？

事：天文觀測是小學自然領域分段能力 指標之一，豈可不遵守？

如何：如此做大家都省事

為什麼要來：學生比較沒有臨場感，真 實經驗是無法取代的

3.「行動計畫」步驟的意義：第一次用來規畫二個小時的在學校晚上觀察月 亮活動，愈詳細愈好，避免事前沒有想到造成的缺撼。但再怎樣都有遺漏沒有想 到，做的時候再趕緊修改，或靠著事後的回顧檢討，讓自己下回的更好。但至此 才開始要「動手做」真正去執行，前面都還只是有系統的思考而已。有信效度效 的實驗結果，需要事前謹慎的實驗設計與控制，所以科學創造力也應包括對計畫 的規畫等能力。

我喜歡這個解題步驟，到後面有「接受」分成正反面討論包括人地處事 如何等，再詳細計畫，第一步第二步等。先想好再去做，可以先預知那 些困難，事先就排除了。很明確，對於小孩子而言很好。

(2005/09/12 研究日誌) 還發現錯字及時間點不對(當天月出是六點四十八分)又再改為七點，所 以這個階段(指詳細計畫)好像也重要，假如規劃得不好，也是享受不到 CPS 的優點。(2005/09/16 研究日誌)

今天帶六年級學生騎車去看溪(上中下游)順便做水質檢測，對於 cps 最後 一步驟：詳細的計畫有很深的感觸，如果有時間就可以規畫的更詳盡，

減少一些不必要的誤差與阻力如檢測試劑的操作熟悉、

減少一些不必要的誤差與阻力如檢測試劑的操作熟悉、