社會及文化脈絡的影響

在學校內部中，有學校成員所共同接受的規範與價值，同樣地，在學校之外 的社區以及範圍更廣大的社會中，也有社區成員與社會成員間所共同接受的規範 與價值，因此新課程的實施除了必須面對學校文化外，社區文化與社會文化也是 新課程實施過程中不可忽略的重要面向（黃政傑，1997：135）。以下以社會價值 觀與升學壓力的影響為主要面向，分析社會及文化脈落對於人文社會課程實施所 具有的相關影響。

(1) 社會價值觀

雖然社會對於學校教育多所批評，但是當學校開始進行大幅度的改革時，社 會大眾的支持程度卻十分有限，由於家長與學生受到社會價值觀所影響，因此對 於學生成就標準持有僵化的看法，對於新課程的唯一想法就是是否對升學具有用 處，在升學主義掛帥的社會價值中，學校的革新很容易怯步不前（簡良平，2003：

74）。當新課程的實施得到社會各界（包括新聞媒介、社會團體、學生家長等）

的理解與支持時，便可以成為推動課程改革的無形動力（施良方，1997：179）。

而若課程計畫與社會理解、社會情境與社會體制不相吻合時，將增加課程落實的 困難度。

Rosas（1997）在說明課程實踐時的複雜性時，亦曾提出社會層面的影響，

亦即在學校之外更大的社會空間中，例如整體教育系統、社會、經濟、文化等層 面皆會對校內的課程實施產生影響（引自林佩璇，2004：132）。Lundgren（1981：

206）則結合心理學概念架構與文化脈絡（包含經濟、社會、政治結構）說明影 響課程實施的因素，認為課程設計及其所展現的課程目標，乃決定於課程所處的 特定社會文化脈落，課程勢必反映社會中的社經力量。當學生詮釋教學過程中的 意義時，勢必受到自身所處的社會環境脈落所影響；當學生在處理課程內容時，

勢必將以學生心理上的先備條件為前提，而這些先備條件不僅包含學生的天性

（本質），亦受到經濟、社會與政治結構所影響。

社會基於現實的政治、經濟、文化等因素，使得知識經常受到相對應的分類 關係，此一分類概念亦延伸到校園環境中。例如：具有經濟價值的知識自然受到 社會大眾的追逐，並在校園中獲得大力提倡。因此知識經常被區分成「有價值」

或「無價值」兩個面向，而此知識分類架構亦表現於學校校園與教育情境中，被 分類為較有價值的知識往往優先放入課程架構中，並佔有較多授課時數（楊龍 立、潘麗珠，2005：327）。例如：在一般人的觀念中，社會科往往不如其他科目 重要，其重要性排在數學、物理、化學之後（許世在，1986；引自歐用生，1989：

346）。因此課程規劃很少以社會科為主軸，因為對學校、學生與家長而言，社會

科的知識價值並不高，因此很容易在學科架構與授課時數中受到擠壓。

在資優教育的發展與實施過程中，升學壓力亦是資優教育能否正常發展的重 要關鍵。由於升學壓力往往來自社會與家長重視名利的現實考量，因此學生學習 的唯一目標是為了要進入理想大學與科系，將進入理想大學與科系視為追求名利 的手段，因此除了對普通教育造成不良影響外，亦使得資優教育沾染名利色彩、

蒙受不良影響（張正夫，1995：20）。因此社會追求名利的價值觀影響資優教育 的發展，除了影響資優生的學習態度外，亦影響學生未來科系的選擇，學生往往 選擇就讀熱門科系以求未來能擁有相對應的就業機會與社會地位。

(2) 升學壓力

「升學制度的變革是課程改革落實的重要策略」，由於升學考試對學生前程 影響甚鉅，對學校的辦學績效亦有極大影響，因此學校教師對於升學考試均非常 重視，很容易出現考試領導教學的情況，導致學校教學多以升學考科為主，忽視 其他學科與活動（黃政傑，1997：134；黃政傑，1999：145）。因此人文社會課程 的實施，很可能因為不屬於升學考試的主要範疇而被視為副科，自然對人文社會 資優班的課程實施造成衝擊。因此在升學主義難以扭轉以及社會大環境的價值觀 與文化無法改變的情況下，新課程的實施勢必受到考試領導教學所影響。

特別在資優教育的領域中，升學主義往往導致資優教育的變質，由於資優教 育不敵升學主義的陰影，使得資優教育的教學方式不易有所革新，因而限制資優 教育的實施成效（張正夫，1995：21）。即使是首屈一指的高中亦曾發生類似困 擾，在高中一、二年級的階段時，資優課程或許可以透過討論、實驗等靈活的教 學方式，引導學生進行思考與研究，但是當學生升上高三面臨實際升學考試的壓 力時，資優教育往往受到忽視，甚至有學生寧願退出資優班，也不想因為特殊課 程的學習而「浪費時間」（中國時報，1989/8/4）。由於考試引導教學的緣故，使 得資優教師必須迎合學校、家長與學生的要求，資優教育必須爲升學作準備，造 成資優教育的理想與目標產生歪曲。

此外，多元入學的改革雖然強調能減輕升學壓力，但是中央研究院植物所所 長蕭介夫卻憂心忡忡地指出，多元管道的實施反而增加入學測驗的次數，造成入 學考試不僅變得多元而且時間拉長，學校為了保持升學率往往必須增加課業輔導 時間，使資優生相對減少參與課餘研究或研習活動時間。而且多元入學的實施造 成保送甄試的名額大幅減少，因此許多高中資優生必須透過一般的入學管道升 學，學生花在準備考試的時間反而拉長，造成資優教育更加萎縮（自由時報，

2001/11/11）。因此升學壓力與資優教育如同天平的兩端，兩者只能擇一發展，

身處於社會環境中的學生，往往必須依循升學考試的方式進行學習，使得資優教

育的發展受到斲喪。

的設計、課程的明確性、課程的組織性、課程的複雜性與實踐性、以及非正式課 程的影響；在環境方面，可分為兩大面向，其一為學校環境，涵蓋校長的態度與 領導、學校特質與氣氛、以及學校行政的支持程度；其二為社會環境，涵蓋家長 對新課程實施的認同程度、教育行政機關是否支持、以及社會及文化脈落的影響

（包含社會價值觀與升學壓力的影響）。