課程實施研究的關注焦點，在於瞭解課程計畫在實際場域實施時所發生的情 況，了解影響課程實施的種種因素（施良方，1997：159）。從 70 年代開始，課 程實施方才逐漸成為教育研究中的一個主要範疇，關於課程實施的探究項目主要 可分為四類：包括測量或評鑑教師實施課程的程度、探究影響課程實施的有利因 素及障礙、測試不同實施策略的成效、發展有關實施歷程的理論，藉以解釋及推 測課程實施之成功或失敗（張善培，1998：149）。本研究的重心即在於探討影響 課程實施的有利因素及障礙，分析課程實施過程中所包含的相關影響因素。由於 影響課程實施的因素十分繁雜，因此首先將分析課程學者對於課程實施影響因素 的相關論述，其次則搜尋國內外課程實施的相關研究，以梳理出一個較為具體、
充實的架構，做為本研究探究課程實施影響因素時的依據，說明如下：
一、課程實施影響因素的相關論述
過去已有學者對課程實施的影響因素進行分析，例如：1978 年，當 Gress 與 Purpel（1978：397）在簡介 Shipman 所進行的課程研究時，提出課程實施的三個 主要變項為：課程計畫者與實施者間是否能有效溝通、必要資源的取得、以及在 教學過程中是否能提供足夠的計畫時間。
Fullan 在 1982 年所提出的課程實施影響因素，則分為四個面向，包括「改變 的特徵」、「學區層級的特徵」、「學校層級的特徵」以及「外部系統的特徵」，在 每一個面向之內，又各自細分出不同的因素，共有四個面向，總計15 個影響因 素，列表如下：
表2-3 Fullan1982 年—課程實施影響因素的架構表
面向 因素
「改變」的特徵
1. 改變的需求與關聯 2. 明確性
3. 複雜性
4. 方案的品質與實際性
「學區層級」的特徵
5. 嘗試革新的歷史 6. 採納的過程
7. 中央行政的支持與參與 8. 行政人員的成長與參與 9. 時間安排與資訊系統（評估）
10. 學校董事會與學區的特徵
「學校層級」的特徵
11. 校長
12. 教師間的關係 13. 教師的特徵與取向
「外部系統」的特徵
14. 政府角色 15. 外部支援
資料來源：出自Fullan（1982：56）。
在「改變的特徵」中，包含改變的需求與關聯、改變的明確性、改變的複雜 性、與課程方案的品質及其實際性；在「學區層級的特徵」中，包含該學區嘗試 革新的歷史、革新方案的採納過程、中央行政人員對於新課程的支持與參與、學 校行政人員的成長與參與程度、時間安排與資訊系統的評估、以及學校董事會與 學區的特徵；在「學校層級的特徵」中，包括校長的態度與領導、學校教師間的 關係、學校教師的特徵與取向；在「外部系統的特徵」中，包含政府的角色與外 部支援的協助。因此在課程實施的歷程中，必須考慮此四大面向的內涵，及其所 包含的15 個相關因素。
Marsh 與 Willis（2003：209）認為自從 Fullan 在 1982 年提出此一課程實施影 響因素的架構後，此一架構在專業學術文章中受到廣泛地引用。然而 Fullan 在 1997 年時，又將過去所提出的架構加以增刪、修訂，形塑出新的架構圖，將原 先的四個面向匯集濃縮成三個主要主題。包含：「改變的特徵」、「當地的特徵」
以及「外部因素」；而原本所提出的15 個影響因素亦濃縮為 9 個，見圖 2-3：
改變的特徵：
圖2-2 Fullan 1997 年—課程實施的影響因素架構圖
資料來源：出自Fullan（1997：68）。
在「改變的特徵」中，包含改變的必須性、改變的明確性、改變的複雜程度、
以及革新方案的品質及其實際性；在「當地的特徵」中，分為學區、社區、校長 與教師四個面向加以分析；在「外部因素」中，則包含政府與其他機構的支持程 度。
關於 Fullan（1997：67）對其新修訂的課程實施影響因素架構圖的解釋，可 以發現這些主題與因素之間並非相互隔離，而是經過交互影響後所共同形塑出的 變項系統，在此系統中的所有變項經由相互影響的過程而使課程實施導向成功或 遭致失敗。因此教育上的轉變是一個動態的過程，包含革新過程中所有相互影響 的變項，這些變項各自具有相當程度的重要性與影響力，不會因為屬於不同主題 或因素而有所差異。因此我們可以發現，當Fullan 從原先表格式的呈顯轉變為圖 表式的呈現時，更能展現在課程實施過程中各因素彼此間交錯影響的情形。
在 1991 年，黃政傑整理 Berman 與 McLaughlin（1976）、Fullan 與 Pomfret
（1977）、Oliver（1977）、Pratt（1980）及 Unruh（1984）等學者對課程實施影響 因素的相關探討後，歸納出影響課程實施的因素基本上可以分為以下五類，涵括
「使用者本身」、「課程因素」、「實施策略」、「實施機構」以及「大的社會政治單 位」（黃政傑1991，413-424），見表 2-4：
1. 必須性 2. 明確性 3. 複雜性 4. 品質/實際性
當地的特徵：
5. 學區 課程實施
的影響因素 6. 社區 7. 校長 8. 教師
外部因素：
9. 政府與其他機構
表2-4 黃政傑 1991 年─課程實施的影響因素
面向 內涵
1. 使用者本身 主要指教師
2. 課程因素 課程設計的良窳、明確性與複 雜性
3. 實施策略 包含在職進修、資源支持、參 與決定、以及給予回饋
4. 實施機構 指採用課程革新方案的學校
5. 大的社會政治單位 指學校外的機構
資料來源：整理自黃政傑（1991：413-424）
其中「使用者本身」主要指涉教師對於革新的動機、態度、能力等面向；「課 程因素」主要指涉課程設計的適切程度，以及課程設計的明確性與複雜性；「實 施策略」主要包含教師為了新課程的實施所參與的在職進修、相關資源的支持、
課程實施者是否參與課程革新的規劃、以及課程實施之後的相關回饋；「實施機 構」則包含學校為何採用此一課程革新方案、學校對於革新的氣氛、學校行政對 於課程革新的領導程度、學校的物質環境與精神環境、以及學校的特質；「大的 社會政治單位」則係指學校外的機構，例如教育主管機關與縣市政府等相關機構 對於學校的影響（黃政傑1991，413-424）。
1997 年，施良方對於課程實施的影響因素亦做了彙整，針對 60 年代之後的 學者研究結果，綜合會通為五個面向，分別為「課程計畫本身的特性」、「交流與 合作」、「課程實施的領導與組織」、「教師的培訓」及「各種外部因素的支持」（施 良方，1997：177-179），如表 2-5 所示：
表2-5 施良方 1997 年─課程實施的影響因素
面向 內涵
1. 課程計畫本身的特性 可傳播性、可操作性、和諧 性與相對優越性
2. 交流與合作 包含課程的編製者與實施者
3. 課程實施的領導與組織 各級教育行政部門的領導與 相關組織的成立
4. 教師的培訓 教師的素質、態度與適應
5. 各種外部因素的支持 教育行政機關、新聞媒介、
社會團體、學生家長的支持 資料來源：整理自施良方（1997：177-179）
「課程計畫本身的特性」包含課程的可傳播性（向各地學校推行的難易程 度）、可操作性（新課程方案使用的方便程度）、和諧性（新課程方案與流行的價 值取向及行為方式間的一致程度）與相對優越性（新課程是否較原有課程優越）；
「交流與合作」包含課程編製者與實施者之間的交流，以及課程實施者之間的交 流；「課程實施的領導與組織」意指各級教育行政部門對於學校的領導程度與方 式，各級教育行政部門對於課程計畫的實施必須負有領導、組織、安排與檢查等 職責；「教師的培訓」包含教師的素質、態度與適應程度，此將構成新課程計畫 成功與否的關鍵因素；「各種外部因素的支持」意指新課程計畫的實施必須得到 社會各界的支持，社會各界包含教育行政機關、新聞媒介、社會團體與學生家長 等面向，外部因素的理解與支持是推動課程改革的無形動力（施良方，1997：
177-179）。
2004 年時，甄曉蘭提出理想的課程實踐必須要掌握 Schwab（1973）所提出 的「課程共同要素」（curriculum commonplaces），包含「教師」、「學習者」、「科 目內容（subject matter）」和「環境」四種要素（引自甄曉蘭，2004：242）。四要 素彼此間具有等同的重要性以及統合協調的（coordination）的相互關係，而此四 要素又可各自可以細分為不同的次級因素。此外，由於實際的課程實踐通常反映 教師的課程想法與教學信念、資料來源、主要的協調者、及外在環境的影響等，
因此在探討學校課程實踐時，需將重點放在教師、學生、學習資源和環境脈絡間
「情勢獨特的互動」關係，而不僅只於技術層面問題（甄曉蘭，2004：242-243）。
甄曉蘭（2004：243）將其「課程實踐的生態模式」分為四大面向，包含教 師、學生、內容與環境。藉由對課程實踐生態進行整體的思考，除展現教師、學 生、內容和環境四要素間的影響勢力外，亦勾勒出各課程要素彼此間互惠溝通的 交互影響關係，因而有助於提供豐富的背景訊息，掌握影響課程實踐的各種交互 因素與潛藏勢力。雖然課程實踐與課程實施的意涵不完全一樣，課程實踐強調過 程，重視個案在課程落實過程中的獨特生態，如Marsh 與 Willis 所表示：某一學 校課程計畫的實施即是一種課程實踐，課程實踐在校際間會產生極大程度上的差 異，各校經由課程實施所建構的實踐經驗，將深具個別化與脈落化（Marsh &
Willis，2003：240）。因此某所學校課程計畫的實施將可視為此校的課程實踐，當 本研究在梳理課程實施的影響因素時，此一課程實踐生態模式的分析架構確實適 用於本研究所欲探討的課程實施影響因素。因此之後在歸納、分類課程實施影響 因素時，即以教師、學生、內容與環境四面向的互動關係作為主要分析架構。
二、課程實施影響因素的相關研究
在查詢國內相關碩博士論文時，並無直接探討人文學、社會科學、或人文社 會科學課程實施影響因素的論文，甚至探討課程實施影響因素的論文亦十分稀
在查詢國內相關碩博士論文時，並無直接探討人文學、社會科學、或人文社 會科學課程實施影響因素的論文，甚至探討課程實施影響因素的論文亦十分稀