有關人文及社會科學課程的相關實踐極少，幾乎沒有全然契合的相關資料或 研究，因此透過國內外相關類似課程之探討，包括英國「人文課程方案」、國內 的國高中「公民教育」與高職的「社會科學概論」，希望能有助於了解人文學及 社會科學課程的相關規劃方式與實施歷程，裨益於本研究之分析與探討。
一、英國的「人文課程方案」
在 60 年代初期，英國中學裡的人文學科可謂過去文法學校課程的翻版，往 往與社會需求和學生興趣毫無關聯。當時雖有一些課程工作者嘗試進行改革，然 而改變教師對於學科知識性質的觀念並不容易，因此往往難以撼動教師的教學角 色與教學策略，故必須從課程改革和編制中尋找新的出路（施良方，1997：222）。
1967 年，英國中央政府教育與科學部（Department of Education and Sciences）
所屬之「課程與考試的學校審議委員會」（The School Concil for Curriculum and Examinations，簡稱「學校審議委員會」）與英國「蘭菲徳基金會」（The Nuffield Foundation）發起制定新的「人文課程方案」，授權Stenhouse 領導此一計畫，Eliott 亦是其中重要領導人物之一（施良方，1997：222；蔡清田，2001：7）。
8 關於高三階段的課程規劃，建國中學的規劃團隊目前計畫持續在每週一下午規劃三小時的人文 社會課程，在高三上學期計畫讓學生深化二年級的專題研究，高三下學期時則回歸到國文、歷 史、地理與公民四科，以循環式的排課方式，加強學生人文社會科學方面的知能，持續培育學 生人文社會科學的知識與內涵。
「人文課程方案」的適用學生，包括學齡14 歲至 16 歲的中等學校學生，特
「人文課程方案」是一種有異於傳統課程的「另類變通典範」（alternative paradigm），Stenhouse 重新界定人文學科，認為人文學科是對社會中人類問題進 行研究，這些問題包含具有爭議的人類行為和社會狀況，因此每個個體對這些問 題可以保留自己的觀點。然而，卻也因此使得人文學科課程的知識產生不確定 性，甚至在英國社會各界造成不諒解，並引發衛道人事的質疑與不安（施良方，
1997：223；蔡清田，2001：161）。
在課程規劃上，Stenhouse建立另類變通的課程規劃設計模式，發展出不受課 程目標約束的「歷程模式」（process model）9，由於課程計畫的目的在於更深入 的理解人類行為和社會情境，探究其中所涵蓋的爭議問題，因此Stenhouse不用「目 標模式」來界定行為結果，而透過沒有具體行為目標的「歷程模式」來規劃，使 教學過程與目的保持一致。然而，此模式所遭受的嚴厲批評之一，亦即為目標的 模糊與不確定性（施良方，1997：223；蔡清田，2001：10；163）。
在教學方法上，教師教學時必須扮演立場超然中立的討論主持人，幫助學生
10 Stenhouse引進Peters「程序原則」的概念，認為真正指導教師從事教育活動的價值，乃體現於 教師所從事的教育過程本身，而非教師所欲達到的教學結果。因此，詳細規定教師必須達到的 課程目標，並無法幫助教師選擇並創造適當的教學策略，透過「程序原則」才有助於實現教育 價值，使教師在從事教育活動的過程中，不斷反思這些原則及其所隱含的價值，以發展對於教 學過程的理解和判斷能力。五項程序原則分別為（施良方，1997：220-221，223-224）：
1. 教師應該在課堂上與學生一起討論、研究有爭議的問題。
根據自身的實踐而有廣泛地的伸展空間（施良方，1997：224）。
不過，學校教師認為「人文課程方案」的規劃團隊，低估了學校教師在實際 教室中執行此一方案所可能遭遇的現實難題，因而批評課程計畫小組對於學校教 師有太多不切實際的期望，過度高估學校教師在此歷程中的能力與角色（蔡清 田，2001：165）。此外，由於當時英國綜合中學十分重視提高每位學生的考試成 績，而過程模式較為複雜，再加上教師能力不足，因此「人文課程方案」的實際 效用並不大，甚至很少有學校加以採用（施良方，1997：226）。但是此一課程方 案對於過去重視目標的課程規劃方式，確實提供另類且重要的課程設計方式，歷 程模式在課程領域中，確實具有突破性意義與價值。
二、國內國高中的「公民教育」
一般而言，社會科學和公民教育（citizenship education）常被視為相同的學 科。然而公民教育除相似於社會科學外，公民教育的內容亦取自人文學科（沈六，
1990，26）。
在社會科學方面，由於公民教育的內容十分廣泛，包含政治學、經濟學、法 律學、心理學、道德、教育學等領域，因此社會科學的內涵往往為公民教育的主 要來源（Cross, et al, 1978；引自張秀雄，1997：63）。從國中的「公民與道德」科 和高中的「公民」科，可以發現公民教育各冊的主題內容十分類似於簡單化的社 會科學（張秀雄，1997：64）。然而，公民教育不能等同於社會科學，若將社會 科學視為公民教育內容的唯一來源，將忽略了做決定歷程中的價值形成，而此一 部分必須透過人文學的內涵加以補足（沈六，1990，28）。
在人文學方面，人文學具有文學、藝術、音樂、宗教、哲學等內涵，與社會 科學具有同等的重要性。人文學科可以提供一塊豐富的園地，使人類徹底思考並 探討人類經驗的意義，由於人文學者不受客觀性準則的限制，容許主觀性和價值 判斷對思考所產生的影響力，因此人文學科和社會科學對公民教育皆具有同等的 重要性（沈六，1990，29；張秀雄，1997：67）。
實際上，社會科學與人文學在公民教育中具有共生關係。社會科學的目的在 於發現事實真相，採用實證的研究方法，並透過概念、通則而形成理論，重視培 養人類理性思考能力、獨立判斷能力、以及懷疑與批判的能力；而人文學科則在 探討人生的意義與價值，用以充實人類精神生活的內容，著重主觀性的價值呈
2. 教師在教育有爭議的內容時，要提出中立的準則。例如：教師不把提出自己的觀點作為教 師責任的一部分。
3. 在有爭議的領域進行探究的方式，主要的方法應是討論，而不是講授。
4. 討論時應保持參與者不同的觀點，而不是試圖達成一致意見。
5. 教師作為討論的主持人，應對學習的質量和標準承擔責任。
現，並培養個人的道德自省及實踐能力。因此社會科學與人文學科兩者間，呈現 出互異又互補的性質，在公民教育中形成共生的夥伴關係（symbiotic partners）
（Engle & Ochoa, 1988；引自張秀雄，1997：69）。如圖 2-2 所呈現：
人文學科 社會科學
公民教育
圖2-1 人文學科及社會科學在公民教育中的共生關係圖
資料來源：張秀雄（1997：69）。
綜上所述，公民教育雖以社會科學為主要的課程內容，但亦擷取人文學科中 的重要觀念與價值，透過人文學而導引社會科學的知識，經由兩種學科的結合而 共同塑造民主化社會公民所須具備的內涵，成就具有理智與負責任的公民（沈 六，1990，26；28；張秀雄，1997：70）。因此可以發現公民教育結合人文及社會 科學兩者的內涵，在其教育理想中即已涵蓋了人文社會科學人才的初步培養，希 望能立基於人文及社會科學的基礎上以培育社會所需之公民。
三、國內高職的「社會科學概論」
民國 75 年，教育部修訂職業學校課程標準，訂定其教育目標為：「教授青 年職業知能、培養職業道德，養成健全之基層技術人員為宗旨」。除強調職業智 能的傳授外，亦注重學生人格修養、職業道德與文化陶冶，故始於高級職業學校 的課程中設置「社會科學概論」一科（陳伯璋，2001：253；黃光雄，1996：116）。
當時，教育部所成立的「人文及社會學科教育指導委員會」共設七個學科組，
社會科學組即為其中之一，下分「國民小學社會學科研究小組」和「高級職業學 校社會科學概論學科研究小組」，分別研究國民小學「社會科」和高級職業學校
「社會科學概論」的教育目標、課程、教材與教法等問題（李緒武，1988：119）。
在75 學年度，高職「社會科學概論」的實施，取代了民國 62 年課程標準的
「公民與道德」，以加強職業學校學生法律常識、本國史地與職業道德。「社會 科學概論」一方面彌補職業學校中缺乏本國史地學科內容的缺憾，一方面提供學 生未來就業時所需之法律常識、職業道德與文化素養（黃光雄，1996：116、124）。
教材大綱包括：「現代青年的基本修養與倫理觀念」、「職業道德」、「本國地 理」、「本國歷史」與「法律常識」（黃光雄，1996：125）。
然而，當時高職「社會科學概論」的實際實施具有許多值得深思之處。首先，
課本中所收錄的「公民與道德」、「本國地理」、「本國歷史」與「法律常識」
諸學科，與「社會科學概論」的知識內涵並不符合，社會科學的學科範圍相當廣 泛，「社會科學概論」似乎無法將之包含其中，因此「社會科學概論」宜包括社 會學、政治學、經濟學、心理學及人類學等五個核心學科，以求名實相符，而原 來的中國歷史、地理的部分，則建議另外設科；其次，高職「社會科學概論」名 之為合科，實際上則為分科，缺少統整的規劃與整理；此外，除「法律常識」外，
其他課程內容與國民中學的相關課程間，幾乎都是重複或類似之處，亦未考慮高 職與高中學生在認知推理能力之基本差異；最後，在目標方面，課程注重認知與 情意目標，而缺乏「過程目標」，在敎法及其他支援系統的建立上，亦有待進一 步探討之必要（陳伯璋，2001：254-255；黃光雄，1996：130；葉煬彬，1997）。
值得一提的是，在民國 72 年，依據教育部修訂公布的高級中學課程標準，
開始在高中階段將「社會科學導論」列為選修科目，11教材大綱包括：緒論、社 會秩序、政治秩序、經濟秩序、現代社會的主要問題，將焦點置於社會、政治與
開始在高中階段將「社會科學導論」列為選修科目，11教材大綱包括：緒論、社 會秩序、政治秩序、經濟秩序、現代社會的主要問題，將焦點置於社會、政治與