研究問卷回收後，剔除填寫不完整與空白的問卷，進行問卷編碼與建檔工作，
用統計軟體，進行資料分析，所使用的統計方法及內容說明如下：
一、描述性統計 (descriptive statistic)
採用描述性統計方法，做次數分配、百分比、帄均數與標準差各變項的分佈 情形，以瞭解參與游泳教學高年級學童的背景、社會支持、學習態度和學習成效 之結構分布。
二、獨立樣本 t 檢定 (independent samples t test)
考驗樣本不同背景變項在社會支持、學習態度及學習成效的差異情形。
三、單因子變異數分析 (one-way ANOVA)
檢定樣本不同背景變項在社會支持、學習態度及學習成效是否有顯著差異。
若其 F 值達顯著水準，再以 Scheffe 事後比較了解其差異情形。
四、皮爾森積差相關 (pearson product-moment correlation)
主要檢定「社會支持」與「學習態度」之相關程度，「社會支持」與「學習 成效」之相關程度，「學習態度」與「學習成效」之相關程度。
五、多元迴歸分析 (multiple regression)
瞭解社會支持與學童游泳學習態度對學習成效的預測情形。
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第肆章 研究結果與討論
本研究旨在藉由問卷調查所得整理後之資料，針對研究目的與研究假設進行 統計分析與討論，以瞭解國小高年級學童的社會支持、學習態度對學習成效的影 響。本章共分五節，第一節為國小高年級學童背景變項的描述性統計；第二節針 對國小高年級學童的社會支持、學習態度與學習成效進行描述統計；第三節探討 國小高年級學童的背景變項在社會支持、學習態度與學習成效的差異分析；第四 節分析國小高年級學童的社會支持、學習態度與學習成效的相關情形及預測分 析。
第一節 國小高年級學童背景變項的描述性統計
本節針對國小高年級學童背景變項進行分析，分析結果摘要整理如表 4-1 所示，
以下茲將本研究對象之背景變項分別說明。
一、 年級
如表 4-1 的年級題項所示，在 551 份有效樣本中，五年級有 261 人，佔 47.2%；
六年級 29 人，佔 52.8%。本研究採分層抽樣，樣本分析結果五、六年級人數相去 不遠。
二、 性別
由表4-1得知，在551份有效樣本中，男性有277人，佔50.3%；女性274人，佔 49.7%。可知大臺北地區高年級學童參與游泳課之男女人數比例相當。
三、 父親或母親教育程度
正式問卷資料因父親或母親教育程度為博士者僅 9 人，樣本數少於 30 人，因 此將碩士及博士兩組合併為碩士 (含) 以上一組。由表 4-1 的父親或母親教育程度 題項可知，研究對象的父親或母親教育程度高中職 (含) 以下 232 人，佔 42.1%；
大專學歷 249 人，佔 45.2% 最多；碩士 (含) 以上 70 人，佔 12.7% 最少。
四、 父親或母親年齡
由表 4-1 的父親或母親年齡題項所示，研究對象的父親或母親年齡 40 歲 (含) 以下 156 人針對研究樣本，佔 28.3%；41-50 353 人，佔 64.1%；51 歲以上 42 人，佔 7.6%。
五、 家戶月收入
正式問卷資料因家戶月收入為 20000 以下者僅 33 人，樣本數過少不具代表 性，因此將 20000 元以下及 20001-40000 元兩組合併為 40000 元以下一組。觀察 表 4-1 可發現，研究對象的家戶月收入 40000 元以下 175 人，佔 31.8%最多；
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40001-60000 元 148 人，佔 26.9%；60001-80000 元 121 人，佔 22.0%；80,001 以 上 107 人，佔 19.4% 最少。
六、 參加運動社團
表 4-1 的統計資料顯示，研究對象參加運動社團 150 人，佔 27.2%；未參加運 動社團 401 人，佔 78.2%。可知本研究對象未參與運動性社團人數較多。
七、 規律運動習慣
分析表 4-1 的統計資料，研究對象有規律運動習慣 324 人，佔 58.8%；無規律 運動習慣 227 人，佔 41.2%。可知本研究對象有規律運動習慣人數較多。
八、 規律游泳習慣
表 4-1 的統計資料所示，研究對象有規律游泳習慣 79 人，佔 14.3%；無規律游泳 習慣 472 人，佔 85.7%。可知本研究對象無規律游泳習慣人數居多。
表 4-1 問卷樣本結構描述性統計表 (n=551)
背景變項 分組 人數 百分率 排序
年級 五年級 260 47.2% 2
六年級 291 52.8% 1
性別 男生 277 50.3% 1
女生 274 49.7% 2
父親或母親教育程度 高中職(含)以下 232 42.1% 2
大專 249 45.2% 1
碩士(含)以上 70 12.7% 3 父親或母親年齡 40 歲(含)以下 156 28.3% 2 41-50 歲 353 64.1% 1 51 歲以上 42 7.6% 3 家戶月收入 40000 元以下 175 31.8% 1 40001-60000 元 148 26.9% 2 60001-80000 元 121 22.0% 3 80001 元以上 107 19.4% 4
參加運動社團 有 150 27.2% 2
無 401 72.8% 1
規律運動習慣 有 324 58.8% 1
無 227 41.2% 2
規律游泳習慣 有 79 14.3% 2
無 472 85.7% 1
根據本研究結果，參與游泳課之國小高年級學童的背景變項有以下統計特性：
參與者性別男生 (50.3%) 與女生 (49.7%) 人數相近；參與者父親或母親教育程度
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以大專學歷最多 (45.2%)，碩士 (含) 以上最少 (12.7%)；參與者父親或母親年齡 41-50 歲最多(64.1%)，51 歲以上最少 (7.6%)；參與者家戶月收入以 40000 元以 下最多 (31.8%)，80001 元以上最少 (19.4%)；參與者未參加運動社團居多 (72.8%)，
有參加運動社團較少 (27.2%)；參與者有規律運動習慣較多 (58.8%)，無規律運動 習慣較少 (41.2%)；參與者無規律游泳習慣明顯較多 (85.7%)，有規律游泳習慣較 少 (14.3%)。
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第二節 國小高年級學童在各變項的描述性統計
為瞭解本研究國小高年級學童在社會支持、學習態度與學習成效的感受與傾 向，本節藉由針對受測者在社會支持、學習態度與學習成效各題項分數的描述統 計結果，表達受測者在上述變項的感受程度與傾向。
一、 社會支持的描述性統計分析
此部分主要在瞭解本研究對象國小高年級學童在接受不同層面之社會支持的 程度，包含「家人支持」、「教師 (教練) 支持」、「同儕支持」三個構面。茲將 本研究對象在各構面感受到之社會支持程度整理如表 4-2 所示。
本研究對象其游泳學習在家人支持此構面所感受到的支持度，感受到高度的 支持者居多。感受到高度支持的題項以「家人支持我學習游泳」為最高 (78.0%)；
其次依序為「家人會鼓勵我練習游泳」(63.8%)、「家人會關心我游泳學習的進度」
(53.5%)、「練習時，家人會在旁關心支持」(43.2%)、「家人會陪我一起游泳」(42.1%)、
「家人了解我練習游泳的辛苦」(41.6%%)。唯在「家人會與我討論游泳有關的話 題」此題項，感受到低度支持的比例最高 (41.6%)，顯示家人多給予陪伴、鼓勵或 體諒的支持，卻較少進一步與孩子討論游泳相關話題。
在教師 (教練) 支持構面各題項呈現相當高度的支持，以「練習時，教師 (教 練) 會協助我調整動作」最高 (85.3%)，其次為「教師 (教練) 會用心指導我游泳」
(82.2%)，最低者為「當我表現不如預期時，教師 (教練) 會安慰我」(52.1%)，但 未出現低度支持或中度支持比例最高的題項。整體而言學生感受到的教師 (教練) 支持高於其他類型的社會支持。
在同儕支持構面，研究對象感受以「同學會陪我一起練習游泳」題項獲得高 度支持比例最高 (65.3%)，其次為「同學會陪我一同渡過練習的難關」(48.1%)。
而「同學會與我討論游泳的相關話題」題項則出現低度支持比例最高之情況 (43.6%)。整體而言研究對象在同儕支持大多仍感受到正向支持，但整體比例較其 他二個構面低，研究對象感受到之同儕支持較家人支持及教師 (教練) 支持不明顯，
但仍多感受到正向支持。
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表 4-2 社會支持變項描述性統計表 (n=551)
構面 低度支持 中度支持 高度支持 帄均數 標準差 題項摘要 人 (%) 人 (%) 人 (%)
社會支持 家人支持
A01 陪伴游泳 181 (32.8) 138 (25.0) 232 (42.1) 3.13 1.43 A02 鼓勵游泳 96 (17.4) 107 (19.4) 348 (63.8) 3.76 1.30 A03 支持游泳 50 (9.1) 71 (12.9) 430 (78.0) 4.24 1.13 A04 討論話題 229 (41.6) 134 (24.3) 188 (34.1) 2.88 1.39 A05 關心進度 130 (23.6) 126 (22.9) 295 (53.5) 3.49 1.39 A06 瞭解辛苦 176 (31.9) 146 (26.5) 229 (41.6) 3.14 1.42 A07 在旁關心 201 (36.5) 112 (20.3) 238 (43.2) 3.09 1.49 教師(教練)支持
A08 用心指導 35 (6.4) 63 (11.4) 453 (82.2) 4.32 1.03 A09 鼓勵練習 44 (8.0) 87 (15.8) 420 (76.2) 4.15 1.08 A10 協助調整動作 21 (3.8) 60 (10.9) 470 (85.3) 4.46 0.91 A11 給予安慰 133 (24.1) 181 (23.8) 287 (52.1) 3.43 1.35 A12 訂定目標 102 (18.5) 103 (18.7) 346 (62.8) 3.74 1.35 A13 經驗和專業 53 (9.6) 74 (13.4) 424 (77.0) 4.15 1.14 同儕支持
A14 陪伴游泳 102 (18.5) 89 (16.2) 360 (65.3) 3.82 1.35 A15 讚美表現 188 (34.1) 141 (25.6) 222 (40.3) 3.10 1.42 A16 鼓勵更好 189 (34.3) 111 (20.1) 251 (45.6) 3.18 1.45 A17 提醒調整 213 (38.7) 119 (21.6) 219 (39.7) 2.98 1.46 A18 討論話題 240 (43.6) 108 (19.6) 203 (36.8) 2.85 1.45 A19 陪伴度過難關 165 (29.9) 121 (22.0) 265 (48.1) 3.27 1.45 A20 給予安慰 196 (35.6) 124 (22.5) 231 (41.9) 3.11 1.42 A21 練習建議 195 (35.4) 133 (24.1) 223 (40.5) 3.08 1.44
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二、學習態度的描述性統計分析
此部分主要在瞭解本研究對象國小高年級學童在游泳學習時之學習態度的程 度，包含「認知層面」、「情感層面」、「行動意向」三個構面。茲將本研究對 象在各構面展現出之學習態度整理如表 4-3 所示。
研究對象在認知層面所展現出的學習態度各題項均以正向比例最高，其中以
「上游泳課可以促進身體健康」題項最高 (83.1%)，其次為「上游泳課可以增進體 能」(81.3%)。最低為「上游泳課可以養成規律運動的習慣」(67.9%)，但仍屬相當 高的比例，顯示研究對象在認知層面的學習態度展現高度的正向傾向。整體而言 本構面所展現出的學習態度正向比例又明顯較其他構面高。
在情感層面，研究對象學習態度傾向均以正向比例為最高，以「上游泳課可 以讓我體驗游泳的樂趣」題向最高 (67.7%)。其次為「當我學會老師 (教練)教的游 泳技巧時，覺得很有成就感」(66.8%)，最低為「上游泳課可以增進我的人際關係」
(49.9%)。整體而言，研究對象在情感層面所展現出之學習態度傾向呈現正向傾向。
在行動意向此構面，研究對象所展現出之學習態度與前二個構面截然不同，
僅三個題項呈現正向學習態度的比例較高，其他五個題項均以負向比例高。行動 意向展現出負向學習態度比例最高之題項最高為「我會主動蒐集和游泳有關的資 料」(59.5%)，其次為「我會想利用課餘時間練習我不熟練的游泳動作」(50.3%)，
再者為「我會主動參與和游泳有關的課外活動」(47.5%)。以上結果顯示研究對象 對於主動學習及拓展學習範圍方面傾向負面態度，也顯現出目前的游泳教學現況 學生學習傾向被動的被指示學習，而非主動探索求知。
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表 4-3 學習態度變項描述性統計表 (n=551)
構面 負向 中立 正向 帄均數 標準差 題項摘要 人 (%) 人 (%) 人 (%)
學習態度 認知層面
B01 學習知識技術 34 (6.2) 80 (14.5) 473 (79.3) 4.31 1.02 B02 規律運動 72 (13.1) 105 (19.1) 374 (67.9) 3.99 1.22 B03 促進身體健康 20 (3.6) 73 (13.2) 458 (83.1) 4.44 0.90 B04 增進體能 29 (5.3) 74 (13.4) 448 (81.3) 4.38 0.99 B05 游泳能力進步 44 (8.0) 74 (13.4) 433 (78.6) 4.27 1.06 B06 增加運動機會 32 (5.8) 89 (16.2) 430 (78.0) 4.30 1.03 B07 喜歡游泳 82 (14.9) 130 (23.6) 339 (61.5) 3.78 1.27 B08 希望有好表現 43 (7.8) 81 (14.7) 427 (77.5) 4.25 1.08 情感層面
B09 喜歡游泳課 104 (18.9) 114 (20.7) 333 (60.4) 3.73 1.36 B10 放鬆心情 93 (16.9) 119 (21.6) 339 (61.5) 3.78 1.30 B11 心情愉快 80 (14.5) 115 (20.9) 356 (64.6) 3.88 1.26 B12 體驗游泳樂趣 69 (12.5) 109 (19.8) 373 (67.7) 3.99 1.24 B13 增加相處機會 101 (18.3) 109 (19.8) 341 (61.9) 3.78 1.31 B14 增進人際關係 155 (28.1) 121 (22.0) 275 (49.9) 3.38 1.41 B15 滿足運動需求 102 (18.5) 118 (21.4) 331 (60.1) 3.73 1.32 B16 獲得成就感 80 (14.5) 103 (18.7) 368 (66.8) 3.89 1.24 行動意向
B17 示範動作 220 (39.9) 126 (22.9) 205 (37.2) 2.96 1.50 B18 成為小教練 258 (46.8) 120 (21.8) 173 (31.4) 2.73 1.49 B19 主動回答問題 188 (34.1) 153 (27.8) 210 (38.1) 3.07 1.43 B20 蒐集相關資料 328 (59.5) 108 (19.6) 115 (20.9) 2.30 1.41 B21 參加相關活動 262 (47.5) 132 (24.0) 157 (28.5) 2.68 1.47 B22 練習不熟動作 277 (50.3) 105 (19.1) 169 (30.7) 2.66 1.50 B23 花時間學習 187 (33.9) 130 (23.6) 234 (42.5) 3.15 1.47 B24 自行練習 196 (35.6) 109 (19.8) 246 (44.6) 3.15 (一)
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三、學習成效的描述性統計分析
此部分主要在瞭解本研究對象國小高年級學童在游泳課學習後之學習成效的 程度，包含「認知層面」、「情意層面」、「技能層面」三個構面。茲將本研究 對象在各構面展現出之學習成效整理如表 4-4 所示。
本研究對象之學習成效在認知層面此構面均呈現較高傾向比例最高的傾向，
其中以「經過游泳課的學習，我了解游泳的安全常識」比例最高 (79.3%)，其次為
「經過游泳課的學習，我了解游泳的好處」(78.0%)，再者為「經過游泳課的學習，
我了解許多游泳規則」(75.1%)。整體而言，在認知層面各題項學習成效呈現較高 傾向比例均在七成以上，顯示在認知層面對於各項游泳之常識、規則、方法之學 習成效良好。
在情意層面的學習成效調查結果顯示，各題項均呈現較高比例最高的情況。
其中以「游泳課的學習，使我的游泳技術有所進步」最高 (75.9%)，顯示多數研究
其中以「游泳課的學習，使我的游泳技術有所進步」最高 (75.9%)，顯示多數研究