國小高年級學童的社會支持、 學習態度對游泳學習成效之影響

國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文

指導教授：洪煌佳 博士

國小高年級學童的社會支持、

學習態度對游泳學習成效之影響

研 究 生： 江益華 撰

中 華 民 國 一 O 四 年 八 月

謝 誌

兩年多的學生時光轉眼而過，回首當初決定重回研究所就讀，除了 對運動的喜愛、期待教學的精進，更重要的實想脫離安逸的舒適圈，

多給自己些新刺激、想法，促使自己再向前踏出新的一步。而踏入臺 東這段旅程，不但滿足了當初的期待，更給我滿滿的驚喜！

論文的完成首要感謝指導教授洪煌佳老師的諄諄引導與細心指點。

您有如建築名家依據各人專長與期想為我構築出論文的架構基礎，使 其穩固堅定；過程充分授予我揮灑探索的空間；而在滯礙困惑時又能 明確的指引修正的方向。感謝您的付出用心！再者要感謝李晶教授及 巫昌陽教授寶貴的意見，修正補足了論文中不足之處，使本論文能更 加完整充實。

感謝洪門大師兄帅暉每每如及時雨般的給予協助，深厚的學養更是 師兄弟們模範與靠山。感謝榮宗、豐順、維晟，在學習的路上，我們 一同扶持、打氣、奮鬥。洪門兄弟相知相惜的革命情感深印我心。感 謝碩班的同學們，臺東、知本校園裡學習分享；桑樹溪中扶持而上；

綠島海面破浪前行；都蘭山上揮汗登頂；韓國雪場御風飛馳。我們共 同探索、體驗、分享、成長。同窗情誼，深刻難忘、歷久彌新。

感謝齊為、芊褕、仲哲與尹婷鼓勵我深造精進，感謝支持我的家人 讓我求學路上踏實堅定。最要感謝的，自是一手擔起求學這段期間照 顧家庭又必頇兼顧工作的妻－毓筑，你的支持讓我勇敢下定決心；你 的細心付出讓我無後顧之憂；與你及可可每天的視訊聯繫是鼓勵我突 破堅持的重要力量。感謝你無怨的付出，為我增添了人生的繽紛新頁。

這一路走來，過程有習得新知的歡欣；有冒險探索的雀躍；更有熬 夜苦思的辛勞，但過程是滿滿的充實，結果是纍纍的豐收。感謝體育 系的所有師長！感謝臺東大學！感謝美麗的臺東這塊土地！

江益華 謹誌

中華民國一百零四年八月

I

國小高年級學童的社會支持、

學習態度對游泳學習成效之影響

江益華

國立臺東大學 體育學系

摘 要

本研究旨在瞭解大臺北地區國小高年級學童社會支持、學習態度與 游泳學習成效之情形，並探討社會支持與學習態度對參與游泳學習成 效的影響。本研究採用問卷調查法，以臺北市及新北市高年級學童為 研究對象，採用隨機取樣的方法調查，回收有效問卷共計 551 份。資 料經描述統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數、皮爾遜積差相關，及 多元迴歸分析後，所得結論如下：一、高年級學童在游泳課學習上獲 得較高之社會支持，學習態度表現正向，整體的游泳學習成效表現良 好。二、父母教育程度高及家戶月收入高之學童其家人支持高且技能 層面游泳學習成效佳。有參與運動社團、有規律運動習慣及有規律游 泳習慣之學童其社會支持、學習態度及游泳學習成效越佳。三、在游 泳課的學習上，學童所獲得的社會支持越多，游泳學習成效越好。四、

在游泳課的學習上，學童所獲得的社會支持越多，游泳學習態度越佳。

五、在游泳課的學習上，學童學習態度越佳，認知及情意層面游泳學 習成效越佳。

關鍵詞：社會支持、學習態度、學習成效、游泳課

II

The Influence of Social Support and

Learning Attitude to Learning Effectiveness in Swimming Course among 5th and 6th Graders

Yi-Hua Chiang Abstract

The study aimed to realize current situation of social support, learning attitude and learning effectiveness in swimming course among 5th and 6th graders in elementary schools of Taipei city and Xinbei City. And to explore the influence of social support and learning attitude to learning effectiveness. The survey adopted questionnaires for 5th and 6th graders in Taipei city and Xinbei city. The method Random sampling was used to collect 551 effective questionnaires. Information obtained through descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA analysis, Pearson product moment correlation and multiple regression analysis.

Conclusions as fallowed: 1. 5th and 6th graders in elementary schools get high social support, show positive learning attitude, and learning effectiveness perform well. 2. Some background variables have significant different on social support, learning attitude and learning effectiveness. 3.

In the learning of swimming, the higher social support we give, the better learning effectiveness of the students appear. 4. In the learning of swimming, the higher social support we give, the learning attitude of students will be better. 5. In the learning of swimming, the better learning attitude of students show, the learning effectiveness in cognitive and affective dimensions of students will be batter.

Keywords : social support, learning attitude, learning effectiveness,

swimming course

III

目次

中文摘要………...……….………I 英文摘要………...………II 目次……….………III 表次………..………V 圖次………VII

第壹章 緒論

第一節 問題背景……….1

第二節 研究目的……….………3

第三節 研究問題……….………3

第四節 研究範圍與限制……….………4

第五節 名詞解釋……….………5

第貳章 文獻探討

第一節 游泳教學的發展現況與相關研究……….………6

第二節 社會支持的概念與相關研究………...11

第三節 學習態度的概念與相關研究………...16

第四節 學習成效的概念與相關研究………...21

第參章 研究方法

第一節 研究架構與假設………...27

第二節 研究對象………...29

第三節 變項測量………...31

第四節 研究流程………...41

第五節 資料分析………...42

IV

第肆章 研究結果與討論

第一節 國小高年級學童背景變項的描述統計.………...………...43

第二節 國小高年級學童在各變項的描述統計………...46

第三節 背景變項在各變項的差異分析.………...53

第四節 各變項間的影響分析……….…...……...82

第伍章 結論與建議

第一節 結論...………...…………...93

第二節 建議...……….……..94

參考文獻

一、 中文部分……….…..…....95

附錄

附錄一 國小高年級學童的社會支持、游泳學習態度與學習成效調查問卷 (預試) ……….……….99

附錄二 國小高年級學童的社會支持、游泳學習態度與學習成效調查問卷 (正式) ……….……….…….….103

V

表次

表 2-1 游泳教學相關政策彙整表………..7

表 2-2 游泳教學發展現況相關研究摘要表………...………..8

表 2-3 社會支持相關研究摘要表………...………12

表 2-4 學習態度相關研究摘要表………...……17

表 2-5 學習成效相關研究摘要表………...……22

表 3-1 正式問卷施測樣本實施表………..…….……30

表 3-2 社會支持結構量表的項目分析摘要表…………..…………..……...……33

表 3-3 社會支持結構量表的因素分析摘要表…………..……….……34

表 3-4 學習態度結構量表的項目分析摘要表…………..………...………..……36

表 3-5 學習態度結構量表的因素分析摘要表…………..………..…...…37

表 3-6 學習成效結構量表的項目分析摘要表…………..………..…...…39

表 3-7 學習成效結構量表的因素分析摘要表…………..………..…...…40

表 4-1 問卷樣本結構描述性統計表………...…44

表 4-2 社會支持變項描述性統計表.………...……...…………47

表 4-3 學習態度變項描述性統計表.………...…...…49

表 4-4 學習成效變項描述性統計表.………...…...…51

表 4-5 不同年級在社會支持獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...53

表 4-6 不同性別在社會支持獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...54

表 4-7 父母教育程度在社會支持單因子變異數分析差異分析摘要表...55

表 4-8 父母親年齡在社會支持單因子變異數分析差異分析摘要表...56

表 4-9 家戶月收入在社會支持單因子變異數分析差異分析摘要表...57

表 4-10 參加運動社團在社會支持獨立樣本 t 考驗差異分析摘要…………....58

表 4-11 規律運動習慣在社會支持獨立樣本 t 考驗差異分析摘要...59

VI

表 4-12 規律游泳習慣在社會支持獨立樣本 t 考驗差異分析摘要...60

表 4-13 不同年級在學習態度獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...61

表 4-14 不同性別在學習態度獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...62

表 4-15 父母教育程度在學習態度單因子變異數分析差異分析摘要表...63

表 4-16 父母親年齡在學習態度單因子變異數分析差異分析摘要表...64

表 4-17 家戶月收入在學習態度單因子變異數分析差異分析摘要表...65

表 4-18 參加運動社團在學習態度獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...66

表 4-19 規律運動習慣在學習態度獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...67

表 4-20 規律游泳習慣在學習態度獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...67

表 4-21 不同年級在學習成效獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...69

表 4-22 不同性別在學習成效獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...70

表 4-23 父母教育程度在學習成效單因子變異數分析差異分析摘要表...71

表 4-24 父母親年齡在學習成效單因子變異數分析差異分析摘要表……...72

表 4-25 家戶月收入在學習成效單因子變異數分析差異分析摘要表...73

表 4-26 參加運動社團在學習成效獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...74

表 4-27 規律運動習慣在學習成效獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...75

表 4-28 規律游泳習慣在學習成效獨立樣本 t 考驗差異分析摘要表...76

表 4-29 背景變項與各變項的差異摘要表.………...…..………...………77

表 4-30 社會支持與學習成效各構面相關因素分析摘要表....…..……...………82

表 4-31 學習態度與學習成效各構面相關因素分析摘要表………….…………83

表 4-32 社會支持與學習態度各構面相關因素分析摘要表………..……...……84

表 4-33 各變項對學習成效認知層面的迴歸分析摘要表..…...………85

表 4-34 各變項對學習成效情意層面的迴歸分析摘要表……...…..………86

表 4-35 各變項對學習成效技能層面的迴歸分析摘要表……...…..………87

表 4-36 背景變項與社會支持對學習態度的迴歸分析摘要表………...……88

VII

圖次

圖 3-1 研究架構………...………27 圖 3-2 研究流程圖………...……41

1

第壹章 緒論

本研究旨在探討社會支持與學習態度對大臺北地區國小高年級學童參與游泳 課之學習成效的影響。並依據研究結果提出具體建議，以提供教育行政機關、學 校單位、學生師長進行游泳課程實施時的參考，進而促進學生之學習態度及學習 成效。本章共分為五節：第一節問題背景，第二節研究目的，第三節研究問題，

第四節研究範圍與限制，第五節名詞解釋。

第一節 問題背景

近年來隨著國家經濟蓬勃發展，國民生活水準提升，自 2001 年起全面實施週 休二日制，國人的生活品質逐漸提高，促使國人開始重視休閒生活，游泳水上運 動被正式列為學校體育課程運動項目以外，更被民眾規畫為生活休閒運動，成為 熱門的休閒活動。武而謨與周文博 (1993) 指出，水中運動有益於身體的復健且可 增強心肺功能，從參與游泳運動中可建立個人信心且對社會適應能力也有幫助。

由此可知，水域休閒活動不但受到社會大眾所喜愛，更對個人身心多所助益。

且臺灣是四面環海且陸域河川密布，溪流及湖泊眾多的海島型國家，國民親 近水域機會亦多，培養國民喜歡親水活動，熟練水域求生知能，並從事水域休閒 活動，是學校海洋教育的重要目標之一 (教育部，2007)。強化學生對於水域活動 安全的認知及水域活動能力，並具備安全自救的技能，與自我生存密切相關，實 為學校教育應首要傳授的基本知能。培養學生游泳能力，可提升體能，為從事水 域運動建立良好的基礎，並擴展水域運動體驗學習機會，進而鍛鍊健全體格與促 進身心均衡發展 (教育部，2000)。

因此，教育部自 2000 年推展「提升學生游泳能力中程計畫」，要求全國中 小學於體育課程中實施游泳教學。接連 2003 年訂出中小學生游泳分級標準； 2004 年提出「推動學生水域運動方案」，辦理學生游泳體驗營、教學觀摩會、管理人 員講習會；2005 年提出「推動學生游泳能力方案」，提升學生游泳能力、提升學 校實施教學比例；2009 年「學生游泳能力 121 計畫」，提升游泳及自救能力、提 升游泳教學比例；也訂出「全國中、小學學生游泳與自救能力基本指標」，將自 救、游泳能力標準簡化為五級；更在 2010 年大力推展「泳起來！提升全民游泳能 力合格率及泳池新改建專案」，提升學生游泳能力檢測合格率，並在游泳教學的 設備更新及由教學人力培育上多所努力。使得高級中等以下學校應屆畢業學生游 泳檢測合格率自民國 98 年 42% 提升至民國 102 年的 55.46%；每 10 萬名學生溺水

2

死亡率從民國 98 年 1.08% 降至民國 102 年 0.84% (教育部體育署，2014)。教育部 在推動游泳教學的作為可說相當積極，亦逐步達成游泳教學之目標。

各縣市研究針對游泳教學現況探討指出目前游泳教學仍存在場地不足、師資 不足、經費不足 (張志銘、曾淑琳，2013；陳麗娟、王建臺，2010；湯子葳、林靜 萍，2013；羅鴻仁、蔡俊傑，2011) 等問題，教育部政策努力之方向亦朝向設備的 興建、師資的培訓、經費的調度等影響游泳教學成效的外在因素，卻往往忽略了 家庭、同儕、教練等社會支持力量對學生本身學習意願、學習態度甚至學習成效 之影響，頗為可惜。

研究者本身在國小游泳教學現場服務，見學校行政單位、教學人員為了游泳 教學推展在場地安排、課程時間規劃、交通安排、課程設計等細節盡心盡力。許 多學童在眾人盡心規劃游泳課程中樂於學習，不斷進步；而亦有部分學童若例行 公事，缺乏積極態度，學習成效亦未見起色。研究者不禁省思：如何能提升學童 內在的學習態度及學習成效呢?

蒲逸生 (2004) 認為，社會支持可以幫助個體強化並維持動機，抵制外來不良 影響的力量，成為行為背後的促動力。由此可知，社會支持有助於提升個體的內 在動機，給予力量及正面的影響。吳怡儒、蔡文榮與李林滄 (2012) 研究顯示家庭 支持度愈高，數學學習態度愈佳。蕭佳純、董旭英與饒夢霞 (2009) 研究指出，家 庭教育資源對於學習態度以及學習成效確實有直接效果。由以上學者研究顯示，

社會支持是足以對個人的內在學習態度構成影響的，而國內對於社會支持對學習 態度及學習成效之影響多侷限於家庭支持的範疇，亦少有人探究其對游泳學習領 域之影響。

所以，研究者希望能完整探究社會支持各來源對國小高年級學童學習態度及 學習成效之影響，提供教育行政機關、學校單位、學生師長進行游泳課程實施時 的參考，以期對游泳教學以及學童學習有所助益。

3

第二節 研究目的

本研究以參與游泳教學之高年學童為研究對象，欲探究社會支持對其游泳學 習態度及學習成效之影響。目的有四點，茲將分述如下：

一、瞭解不同背景學童在游泳學習上社會支持之情形。

二、瞭解不同背景學童在游泳學習上學習態度之情形。

三、瞭解不同背景學童在游泳學習上學習成效之情形。

四、探討高年級學童社會支持、學習態度對游泳學習成效之影響。

第三節 研究問題

基於上述的研究背景與研究目的，本研究提出下列四項研究問題以供探討：

一、不同背景學童在在游泳學習上，社會支持之差異為何?

二、不同背景學童在在游泳學習上，社會支持之差異為何?

三、不同背景學童在在游泳學習上，社會支持之差異為何?

四、高年級學童社會支持、學習態度對游泳學習成效之影響為何?

4

第四節 研究範圍與限制

本研究依上述之研究目的與研究問題，將本研究之研究範圍及限制說明如 下：

一、研究範圍 (一) 研究對象

本研究以 103 學年度大臺北地區 (臺北市及新北市) 進行游泳課教學之國小 高年級學童為研究對象。

(二) 研究區域

本研究以 103 學年度大臺北地區 (臺北市及新北市) 進行游泳課教學之國民 小學為研究範圍。

(三) 研究期程

2014 年 9 月～ 2015 年 5 月 二、研究限制

(一) 研究樣本方面

本研究僅以大臺北地區國民小學進行游泳課教學之五、六年級學生為研究對 象，故推論時僅能適用於本研究所界定的範圍及對象，若要推論其他年級或地 區應採取謹慎態度。

(二) 研究問卷填答方面

本研究之研究工具為自陳式量表，由於填答者易受個人情緒認知等主觀因素 影響，且問卷對象為國小學童，對於問卷內容的解釋可能會有偏差。因此，受 測者是否完整了解問卷內容且否據實以答，實非研究者所能掌握，僅能假設受 測者均完整了解問卷內容並據實以答。

5

第五節 名詞解釋

本研究相關的名詞解釋為社會支持、學習態度、學習成效，茲分別說明如下：

一、 社會支持 (social support)

「社會支持」是依附於社會網絡架構上所產生的功能，社會網絡是指社會互 動的結構層面；社會支持則是偏屬於社會互動的功能層面。社會支持對個人有正 向的助益及具有資源的概念；並基於個人與他人之間的互動而產生且因個人主觀 的「感受」或「接受」而存在 (張俊一，2012)。實質上來說，社會支持是指個體 透過與其他人或團體之間的互動，而獲得家人、同儕、其他重要他人在實質與情 緒上的幫助。本研究所指的社會支持，係指學童受到來自家人、教師 (教練)、同 儕間情緒性、訊息性以及工具性的支持。

二、 學習態度 (learning attitude)

鄭文輝 (2005) 認為學習態度乃指學習者於接受學習活動後，對於學習活動所 產生的一些一致性與持久性的思想與行為，而這思想又包含認知與情感兩種層面。

黃順良 (2002) 指出學習態度的涵意，包括對學校課程的態度、學校環境的看法、

對老師的態度、對同學的態度、對自己的態度以及對教育價值的態度。本研所指 的學習態度，係指學童在參與游泳課學習時，在認知層面、情感層面及行動意向 三層面所呈現出的態度。

三、 學習成效 (learning effectiveness)

學習成效係個體練習或經驗，使其行為或潛意識產生較為持久改變的歷程；

而成就則是指個人的天生遺傳基礎，加上後天環境努力學習的結果，最後成為個 人在某方面所表現的實際能力 (張春興，1996)。趙德淵 (2009) 指出學習係指學生 因經驗累積而使個體行為或行為表現產生改變且維持長久的一種歷程，亦是一種

「知識或技能」的獲得結果，其範圍不僅僅限於知識的獲得，並包含情意與技能 的養成。本研究所指的學習成效，係指學童在參與游泳課學習後，在認知、情意 及技能三層面所呈現出來之改變結果。

6

第貳章 文獻探討

本章旨在探討國小學童的社會支持對游泳課學習態度與學習成效之影響的相 關研究。共分成四部分，第一節探討游泳教學的發展現況與相關研究；第二節社 會支持的介紹與相關研究；第三節探討學習態度的相關研究；第四節探討學習成 效的相關研究。

第一節 游泳教學的發展現況與相關研究

一、 游泳教學的發展現況

臺灣位處亞熱帶的海島型的國家，四面環海，海岸線長，加上島內溪流湖泊 眾多，提供的水域資源豐富，國民與水的關係密切，游泳更是民眾常接觸的水上 休閒活動之一；臺灣地區影響民眾溺水發生結果的水域活動類型，依發生頻率高 低，分別為戲水、水域邊活動失足落水、游泳、釣魚等，所以游泳戲水本身存在 著潛在性的危險性，如果稍有疏忽即會有生命危險 (教育部，2001)。從許多報章 雜誌新聞媒體報導常見學生溺斃事件發生，若學生具備游泳能力及技能，或許可 以減少悲劇的產生，可得知游泳教學的重要，而透過游泳教學落實水上救生，在 游泳教學不僅僅是教導學生正確的游泳技巧，更重要的是要教導學生如何自救求 生的技能。另外游泳適合各年齡層，且具有健身、塑造健美體型、心肺功能，釋 放壓力…等優點，而學生是國家未來的根基，在海洋相關政策推動的同時，游泳 教學之重要性不言可喻 (教育部，2007)。

教育部自 2000 年起陸續頒布推行各項提升游泳能力之計畫及政策，期許能培 養國民水域活動安全觀念與降低戲水意外事故的發生。研究者將近年重大游泳政 策彙整如表 2-1：

7

表 2-1 游泳教學相關政策彙整表

公佈時間 提出單位 政策計畫名稱 內容

2000 教育部 提升學生游泳能力中 程計畫

要求全國中小學於體育課程中實 施游泳教學；提升學生游泳、親水 能力並建立水域活動之安全 2001 臺北市政府

教育局

加強各級學校游泳教 學提升學生游泳能力

教育計畫

全面提升臺北市中小學學生的游 泳能力

2002 臺北市政府 教育局

推動常年游泳實施計 畫

加強各級學校游泳教學，推廣市民 游泳運動，提高學校游泳池使用 率，擴充學生課餘學習游泳機會，

以達到「處處有泳池，人人會游 泳；個個懂救生，人人能自救」的 願景

2003 教育部 中小學學生游泳分級 標準

將 中 小 學 學 生 游 泳 能 力 檢 測 分 級，分成十級，並以十種海洋生物 作為代表

2003 臺北市政府 教育局

臺北市政府教育局推 動中小學應屆畢業生 游泳能力檢測計劃

自民國 93 年起排定每年五月為 游泳檢測月，同時建構了各級學校 學生的游泳能力指標：國小畢業生 能換氣游 15 公尺、國中畢業生能 換氣游 25 公尺、高中畢業生能換 氣游 50 公尺

2005 教育部 確立海洋臺灣的推動 體系－推動學生游泳

能力方案

學校體育課程強化游泳教學，以提 升學生游泳能力；提升無游泳池學 校實施游泳教學之比例

2009 教育部 學 生 游 泳 能 力 121 計畫

強化水域安全；增進游泳及自救能 力；提升游泳教學比例

2009 教育部 全國中、小學學生游泳 與自救能力基本指標

將十級游泳能力分級標準簡化為 五級，並強調學生應具有長時間游 泳及水中自救的能力

2010 教育部 泳起來！提升全民游 泳能力合格率及泳池

新改建專案

提升學生游泳能力檢測合格率；新 建及改建游泳池，提升學校游泳池 比率；提升游泳教學人力質與量 資料來源：本研究整理

由表 2-1 可看出教育部對於游泳教學之推展十分積極，自 2000 年起對於游泳 教學積極推展，除訂立游泳能力分級標準，亦推展游泳相關育樂營、講習會；培 養水域指導人員；鼓勵學校建立游泳場地。而相關政策之推行目標，多是透過培 育游泳教學人力、增修建游泳教學所需硬體設備等方式，提高游泳教學比率及游 泳能力檢測合格率。臺北市政府對於中央之游泳政策亦配合推展游泳課程並實施

8

檢測。

二、 游泳教學發展現況相關研究之探討

研究者列出近年來有關各縣市游泳課發展現況相關的文獻，茲將其依研究者 (年代)、研究對象、研究變項、研究方法與研究結果，摘要整理如表 2-2 所示：

表 2-2 游泳教學發展現況相關研究摘要表 研究者

(年代)

研究 對象

研究

方法 研究結果

林郁傑 范春源 (2012)

臺 北 市 游 泳 教 學 領 域 相 關 論 文 之 研 究對象

文獻 分析 法

1. 臺北市各級學校以中央政策為主地方政策為 輔，舉辦游泳相關活動，且逐年補助興建游泳 池，以及鼓勵中、小學自辦學生冬夏令營與免 費游泳教學活動，使游泳運動蓬勃發展。

2. 臺北市成立體育班至2011 年，列有體育班之學 校共有84 所，其中有23 所學校重點項目為游 泳運動，49 所為推展游泳運動。

3. 臺北市政府也於2003 年開始實施國中、小游泳 能力檢測。至2009 年，通過率皆達成八成之目 標，顯示出游泳運動於臺北市之重要性。

張志銘 曾淑琳 (2013)

臺 中 市 擔 任 體 育 行 政 工 作 之 體 育 組 長 298 位

問卷 調查 法

1. 臺中市國中小學校有游泳池學校100%在體育課 程中實施游泳教學，無游泳池學校有86.5%。可 見臺中市國民中小學對於教育部推動學校游泳 教學政策積極配合的程度。。

2. 不同學校地區體育行政人員對行政阻礙同意度 得分在「經費來源不足」、「交通安排」、「合約 簽訂」、「學校沒有游泳池」、「鄰近校外沒有合 格游泳池」、「缺乏合格游泳協同教學師資及救 生員」差異達顯著水準。

陳麗娟 王建臺 (2010)

臺 南 市 國 小 游 泳 教 學 領 域 相 關 論 文 之 研 究 對象

文獻 分析 法

1. 自民國93年至99年，執行游泳教學之學校數由 34校提高至94校。

2. 目前實施體育課游泳教學的學校佔全縣國小比 例57.66%；游泳教學師資以校外游泳教練為 主；國小自有游泳池學校僅3 所；合作游泳池 對象以學區內外民營游泳池為主；實施經費以 學生部份自費配合政府補助為最多，學生全額 自費其次。

3. 實施阻礙因素包括: 場地設施方面，游泳池不 足且不均;師資問題方面，校內師資不足；經費 問題方面，政府補助部分與學校財務拮据無法 全面提供補助，需學生繳交大多數金額等。

(表格續下頁)

9

表 2-2 各縣市游泳課發展現況相關研究摘要表(續) 研究者

(年代)

研究 對象

研究

方法 研究結果

湯子葳 林靜萍

(2013)

游 泳 教 學 領 域 相 關 論 文 之 研 究對象

文獻 分析 法

1. 自教育部 2000 年起推展游泳運動，相關研 究逐年提升。

2. 研究地區分佈以北部為主，東部地區相當 少，顯現在游泳教學方面仍有城鄉差異存 在。

3. 研 究 主 題 以 瞭 解 現 況 與 阻 礙 因 素 比 例 最 多，阻礙因素以經費、專業師資以及場地設 備不足等三項最為普遍。

4. 學生的學習滿意度與成效呈現正相關，學習 成效以情意學習效果最佳。

5. 游泳能力與態度，研究指出能力方面男生優 於女生，且能力與態度成正相關。

黃奕裕 彭夢瑩 邱啟榮 徐錦興 (2010)

屏 東 縣 國 中 游 泳 教 學 領 域 相 關 論 文 之 研 究 對象

文獻 分析 法

1. 游泳設備方面：各縣市有游泳池學校明顯偏 低，除台北市 27.64%外，其餘縣市未達 6%，屏東縣目前僅為 3.25%。

2. 學校實施游泳教學:學校推動游泳課程逐年 增加；屏東縣內國中共 39 所，未實施 9 所，已實施游泳教學者佔 76.9%。

3. 學生游泳能力檢定:各縣市逐年增加，屏東縣 國中能完成 25 公尺之比例 46.54%與各縣 市比較下有待加強。

楊孟華 侯堂盛 (2013)

101 學年 度 嘉 義 市 國 小 學童 189 人

問卷 調查 法

1. 嘉義市國小學童在游泳課運動樂趣接近「同 意」程度；游泳課學習滿意度超過「同意」

程度。

2. 在游泳運動樂趣的各構面中，以同儕關係感 受到運動樂趣為最高；學習滿意度構面上，

以教師教學為最高。

3. 運動樂趣各構面與學習滿意度各構面之相 關，皆呈現顯著正相關，以「運動益處」與

「課程安排」的相關最高。

鄭勵君 林正隆 邱金松 (2007)

2003 、 2004 、 2005 年 高 雄 市 國 小 學 童

縱貫 性研 究、

問卷 調查 法、

統計 分析 法

1. 2003 至 2005 年高雄市國小學童會游泳的比 率逐年降低，2005 年僅 10.83%，約九成學 童不會游泳。

2. 高雄市有游泳池的國小學童會游泳比率高於 無泳池國小學童，但仍約七成的學生不會游 泳。

3. 游泳能力男生優於女生。

4. 學生會游泳比率因年段遞增而升高。

(表格續下頁)

10

表 2-2 各縣市游泳課發展現況相關研究摘要表(續) 研究者

(年代)

研究 對象

研究

方法 研究結果

羅鴻仁 蔡俊傑 (2011)

臺 中 市 國 民 中 學 學 生 4621 人

問卷 調查 法

1. 臺中市 50 所國中實施游泳教學學校僅 11 所，

佔 22%，比率偏低；整體而言高達 87.95%的 學生未能上游泳課程。

2. 學校委由合作之游泳池聘任的游泳教練擔任教 學師資，佔整體師資 98%。

3. 僅有 1 所學校有游泳池，有游泳池之學校比 例佔 2%，設備明顯不足。

資料來源：本研究整理

整理表 2-2 所述，各縣市研究針對游泳教學現況探討指出目前游泳教學仍存在 場地不足 (張志銘、曾淑琳，2013；陳麗娟、王建臺，2010；湯子葳、林靜萍，2013

；黃奕裕、彭夢瑩、邱啟榮、徐錦興，2010；羅鴻仁、蔡俊傑，2011)、師資不足 ( 張志銘、曾淑琳，2013；陳麗娟、王建臺，2010；湯子葳、林靜萍，2013；羅鴻 仁、蔡俊傑，2011)、經費不足 (張志銘、曾淑琳，2013；陳麗娟、王建臺，2010；

湯子葳、林靜萍，2013；羅鴻仁、蔡俊傑，2011)等相關問題，亦呈現出各縣市城 鄉間的資源差距 (湯子葳、林靜萍，2013；黃奕裕、彭夢瑩、邱啟榮、徐錦興，2010)

。亦可從中看出部分縣市施行游泳教學的學校數隨著政策推行而逐年提高 (陳麗娟

、王建臺，2010)、部分縣市通過游泳檢定比率隨著政策推行而逐年提高 (黃奕裕、

彭夢瑩、邱啟榮、徐錦興，2010)；部分縣市則降低 (鄭勵君、林正隆、邱金松，

2007)。

由上表可看出各縣市游泳課發展的現況比較。較特別的是楊孟華與侯堂盛 (2013) 研究顯示：游泳的樂趣與滿意度等內在因素會受到同儕關係與老師教學的 影響。所以，本研究即欲探討除了提升游泳教學硬體設備、充足教學人力、補助 游泳教學經費外，是否能透過家人、同儕及教師 (教練) 之支持、影響，對學童之 游泳學習態度、學習成效有所助益。

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第二節 社會支持的概念與相關研究

本節旨在探討社會支持的意義，首先探討社會支持的概念，再彙整社會支持 的相關文獻進行分析。

一、社會支持的概念

「社會支持」是依附於社會網絡架構上所產生的功能，社會網絡是指社會互 動的結構層面；社會支持則是偏屬於社會互動的功能層面。社會支持對個人有正 向的助益及具有資源的概念；並基於個人與他人之間的互動而產生且因個人主觀 的「感受」或「接受」而存在 (林呈樺、張俊一，2012)。

社會支持是指個體透過與其他人或團體之間的互動，而獲得家人、同儕、其 他重要他人在實質與情緒上的幫助。因此社會支持指「人們互相依賴以便在基本 需求上獲得滿足」，它一方面實現了他人的人際需求；另一方面，社會支持也幫助 人們在特殊需求上的滿足 (林曉怡，2005)。

一般來說，社會支持可進一步細分成社會支持來源以及社會支持形式，社會 支持來源是指提供社會支持的各種可能社會網路，例如父母、家人、同儕、師長 等；而社會支持形式是指提供社會支持支持的方式或方法，例如情緒性支持 (emotionalsupport)：給予情感上的支持或讚賞、訊息性支持 (informational support)：

給予相關訊息或意見，以及工具性支持 (instrumental support)：給予直接或實質性 的幫助等 (Biddle & Mutrie, 2008)。

社會支持可以提供物質或訊息的幫助，增加人們的喜悅感、歸屬感，提高自 尊感、自信心，當人們面臨偶發生活事件時，還可以阻止或緩解偶發反應，增加 健康的行為模式，從而增加正向情感並抑制負向情感 (張麗，2008)。由此可知，

個人在從事各種行為時，除了內在動機促使個人積極行動外，更能能透過社會支 持促使個體感受到照顧、尊重及協助，持續的形成一股動力獲得自我滿足及增強 其適應力。

二、社會支持的相關研究探討

研究者列出近年來有關社會支持相關的文獻，茲將其依研究者 (年代)、研究 對象、研究變項、研究方法與研究結果，摘要整理如表 2-3 所示：

12

表 2-3 社會支持相關研究摘要表 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

李彩華 方進隆 (1998)

臺北市 8 所 國 民 中 學 學 生 676 人

身 體 活 動 量 、 社 會 支 持 、 自 我 效 能 、 健 康 體 適 能

問卷 調查 法

1. 身體活動量因性別、年紀等個人因 素而有顯著差異。

2. 身體活動量與運動社會支持、運動 自我效能、健康體適能因素呈顯著 正相關。

3. 身體活動量可由性別、年紀、社會 支持、自我效能、有無規律運動來 預測。

吳怡儒 蔡文榮 李林滄 (2012)

彰 化 縣 偏 遠 地 區 國 中 學生 517 人

家 庭 支 持

、 數 學 學 習 環 境 、 數 學 學 習 態度

問卷 調查 法

1. 不同背景變項的受試學生在數學學 習態度上有差異。

2. 家庭支持度愈高，數學學習態度愈 佳。

3. 數學學習環境愈好，數學學習態度 愈佳。

林佳慧 (2010)

2009 年 臺 灣 大 腳 丫 長 跑 協 會 會員

參 與 動 機

、 社 會 支 持

問卷 調查 法

1. 女性長跑運動者獲得較佳的參與動 機。

2. 女性長跑運動者獲得較佳的社會支 持。

3. 長跑運動者獲得較佳的社會支持，

則參與動機愈強烈。

章宏智 (2007)

95 年 杜 哈 亞 運 的 各 單 項 運 動 培 訓 選 手 377 人

運 動 社 會 支 持 、 運 動價值觀

問卷 調查 法

1. 不 同 家 人 運 動 社 會 支 持 程 度 的 選 手，在社會性價值觀有顯著差異存 在。

2. 不同同儕運動社會支持程度選手，

在個人性價值觀達顯著差異存在。

3. 不 同 教 師 運 動 社 會 支 持 程 度 的 選 手，在能力性及社會性價值觀達顯 著差異存在。

章宏智 李珮樺 (2007)

臺 北 市 公 館 國 小 3、4、

5 、 6 年 級 在 籍 學童 202 人

社 會 支 持

、 運 動 價 值觀

問卷 調查 法

1. 透過運動社會性支持的整體帄均數 發現，家人整體運動社會支持程度 最高，其次為同儕，再者為教師社 會支持。

2. 不同家人運動社會支持程度選手，

在個人性價值觀有顯著差異存在。

3. 不 同 同 儕 運 動 社 會 支 持 程 度 的 選 手，在個人性及社會性價值觀達顯 著差異存在。

4. 不 同 教 師 運 動 社 會 支 持 程 度 的 選 手，在運動價值觀四個構面未達顯 著差異。

(表格續下頁)

13

表 2-3 社會支持相關研究摘要表(續) 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

張俊一 林呈樺 (2012)

臺 北 市 國 民 小 學 學 童 參 加 學 校 手 球 運 動 團 隊 之 五

、六年級 學童 263 人

社會支持

、運動參 與動機

問 卷 調 查 法

1. 國小手球運動團隊中，學童主要的 社會支持是以「隊友支持」之得分 情形最高；「家人支持」次高；「老 師(教練)支持」向度最低。

2. 學童的社會支持程度愈高，對於運 動參與動機也跟著提高；反之則運 動參與動機的程度降低。

張志銘 黃芬蘭 賴永僚 詹正豐 (2013)

南 投

市、草屯鎮、竹山 鎮、埔里鎮、集集 鎮、水里鄉等 六 鄉 鎮 市 之 居 民 395 人

運 動 參 與 動機、 社 會 支 持

、 運動樂趣

問 卷調 查 法

1. 運動參與動機各因素，以「健康需 求」最高，「成就需求」得分最低。

2. 社會支持因素得分最高為「朋友支 持」，「家人支持」得分較低。

3. 運動樂趣因素以「活動本身」得分 最高，「能力知覺」得分較低。

4. 社會支持可有效的預測運動參與 動機；運動樂趣可有效的預測運動 參與動機；運動樂趣可有效的預測 社會支持。

蔡謦任 季力康 游鎮安 (2012)

臺 南 市 某 中 學 生 317 人

運 動 階 段

、

社會支持

問 卷 調 查 法

1. 社會支持對各運動階段的青少年 參與身體活動有正面影響。

2. 對於不同運動階段的青年，應給予 各階段需求的社會支持形式。

蔡玄俊 陳儷今 洪偉欽 (2011)

臺 北 市 成 淵 國 中、高中 部 學 生 218 人

運 動 社 會 支持、

體適能

問 卷 調 查 法

1. 家長對男生的運動社會支持高於 女生。

2. 運動社會支持有助於學生體適能 表現。

龍炳峰 (2000)

高 雄 市 公 立 國 民 小 學 學童 405 人

規 律 運 動 行為、

運 動 社 會 支持、

運 動 自 我 效能、

問 卷 調 查 法

1. 家人運動社會支持越高、同儕社會 支持越高，從事規律運動行為的情 況也越多。

2. 運動自我效能、家人運動社會支持

、參加運動校隊三個變項，能有效 區別有無規律運動行為的對象。

資料來源：本研究整理

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整理表 2-3 所述，使用的方法均以問卷調查法為主，茲將社會支持相關研究 依研究對象、研究變項依序說明，並進一步探討研究結果說明如下：

(一) 研究對象

社會支持相關研究的研究對象，主要以國中學生為最多 (李彩華、方進隆，

1998；吳怡儒、蔡文榮、李林滄，2012；蔡謦任、季力康、游鎮安，2012；蔡 玄俊、陳儷今、洪偉欽，2011)，其次為國小學童 (章宏智、李珮樺，2007；張 俊一、林呈樺，2012；龍炳峰，2000)，其餘為長跑協會會員 (林佳慧，2010)、

亞運各項運動培訓選手 (章宏智，2007)、南投縣居民 (張志銘、黃芬蘭、賴永 僚、詹正豐，2013)。

(二) 研究變項

表 2-3 的相關研究全部以社會支持為主要研究變項，或另搭配與有關的研究 變項如：參與動機 (林佳慧，2010；張俊一、林呈樺，2012；張志銘、黃芬蘭、

賴永僚、詹正豐，2013)、運動自我效能 (李彩華、方進隆，1998；龍炳峰，2000)

、體適能 (李彩華、方進隆，1998；蔡玄俊、陳儷今、洪偉欽，2011)、學習態 度(吳怡儒、蔡文榮、李林滄，2012)、身體活動量 (李彩華、方進隆，1998)、學 習環境 (吳怡儒、蔡文榮、李林滄，2012)、運動價值觀 (章宏智，2007)、運動 樂趣 (張志銘、黃芬蘭、賴永僚、詹正豐，2013)、運動階段 (蔡謦任、季力康、

游鎮安，2012)、規律運動行為 (龍炳峰，2000)。

(三) 研究結果

本研究參考相關文獻，將社會支持因素分別影響參與動機、運動自我效能、

體適能、學習態度等不同變項做為探討，以下就有關研究分述說明如下：

1. 參與動機

林佳慧 (2010) 研究發現，長跑運動者獲得較佳的社會支持，則參與動機 愈強烈。張俊一與林呈樺 (2012) 研究顯示，學童的社會支持程度愈高，對於 運動參與動機也跟著提高；反之則運動參與動機的程度降低。張志銘、黃芬 蘭、賴永僚與詹正豐 (2013) 研究發現，南投縣民眾從事軟式網球運動，社會 支持因素得分最高為「朋友支持」，「家人支持」得分較低。且社會支持可有 效的預測運動參與動機；運動樂趣可有效的預測社會支持。

2. 運動自我效能

李彩華與方進隆 (1998) 研究顯示，身體活動量與運動社會支持、運動自 我效能、健康體適能因素呈顯著正相關。龍炳峰 (2000) 的研究顯示，運動自 我效能、家人運動社會支持、參加運動校隊三個變項，能有效區別有無規律

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運動行為的對象。

3. 身體活動量及體適能

李彩華與方進隆 (1998) 研究發現，身體活動量與運動社會支持、運動自 我效能、健康體適能因素呈顯著正相關。蔡玄俊、陳儷今與洪偉欽 (2011) 研 究顯示，運動社會支持有助於學生體適能表現。

4. 學習態度

吳怡儒、蔡文榮與李林滄 (2012) 研究顯示，家庭支持度愈高，數學學習 態度愈佳。

綜上所述， 參考相關文獻發現社會支持對研究對象之活動參與動機、運動自 我效能、體適能、學習態度有正相關之影響。本研究欲以社會支持對臺北市高年 級學童游泳課之學習態度及學習成效之影響為研究目標進行探討。探討相關文獻，

針對社會支持對學習態度之影響，吳怡儒、蔡文榮與李林滄 (2012) 研究僅顯示家 庭支持對數學學習態度有正面影響，尚未探究體育活動是否也受影響，且探究之 社會支持來源僅限家庭支持。本研究希望擴大探究不同來源的社會支持對國小學 童游泳學習態度是否有正面影響。由文獻探討中亦發現社會支持對體適能表現有 造成差異 (蔡玄俊、陳儷今、洪偉欽，2011)，高體適能的學童所獲得的社會支持 較高。體適能表現的增進，可說是體育活動參與後所呈現出的成果。但很可惜尚 少有研究探討社會支持是否對游泳學習成效有正向影響。本研究欲嘗試探討社會 支持與學習成效是否有相關及正向影響。

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第三節 學習態度的概念與相關研究

在學習的過程中，家人支持、同儕鼓勵、教師 (教練) 引導等社會支持，是外 在給予學習者的助力；而學習態度是學習者內在、自身對學習過程是否投入，往 往影響學習效果。本節將探討學習態度的概念，並整理學習態度的相關文獻進行 探討。

一、 學習態度的概念

楊朝祥 (1984) 將態度定義為︰一個人對特定事物的觀感、看法，態度。無法 直接看到、感覺或接觸，卻可由個人某些特定行為加以推測。態度是習得的，影 響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態，其構成成分有認知 、 情感、行為傾向，並具有方向性、強弱度、多面性等特質 (王文科，1991)。許惠 玉 (2001) 認為態度是一種抽象的概念，由個人在環境及自我主觀的交互作用之下 逐漸形成。綜上學者所述，態度是是自我主觀受外在影響，而逐漸形成、習得的 一種具有一致性且持久性的傾向，且引導個體的外在行為表現 。

金清文 (2002) 指出，當態度的對象涉及學習事物時，如學習方法、學習動機、

學習習慣、準備考試等有關學生學習方面所抱持的態度便稱為學習態度。黃順良 (2002) 提出學習態度的涵意，包括對學校課程的態度、學校環境的看法、對老師 的態度、對同學的態度、對自己的態度以及對教育價值的態度。學習態度是決定 學生思想和行為的動力，學生對學校、教師、課程的態度，會影響其在學校的行 為表現及人格適應 (嚴貞、陳志漢，2004)。鄭文輝 (2005) 認為學習態度乃指學習 者於接受學習活動後，對於學習活動所產生的一些一致性與持久性的思想與行為，

而這思想又包含認知與情感兩種層面。

林本源 (2003) 將體育學習態度界定為，個人對於學校體育課的實施，在認知、

情感及意向行動三個態度層面表現出不同程度的評價。本研究欲探究學童在游泳 課之認知、情感、行動意向三個層面的體育學習態度。

二、學習態度的相關研究探討

研究者列出近年來有關學習態度相關的文獻，茲將其依研究者 (年代)、研究 對象、研究變項、研究方法與研究結果，摘要整理如表 2-4 所示：

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表 2-4 學習態度相關研究摘要表 研究者

(年代) 研究

對象 研究

變項 研究

方法 研究結果

李秀華 (2005)

國 民 小 學 學 生 583 人

書 法 欣 賞 教 學 、 書 法 學 習 態 度

準實 驗設 計

1. 書法欣賞教學對學生書法學習 態度變項中之書法欣賞態度、書 法欣賞認知構面有顯著正相關。

2. 書法欣賞教學對學生書法學習 態度變項中之書法欣賞情意構 面無顯著相關。

李宜錫 (2006)

南部 15 所 大 專 院 校 國 術 課 修 課 學 生

487 人

學 習 態 度

、 學 習 滿 意 度 、 再 修課意願

問卷 調查 法

1. 學生學習態度會顯著直接影響 學習滿意度。

2. 學生學習態度會顯著直接影響 再修課意願。

3. 學生學習滿意度會顯著直接影 響再修課意願。

吳怡儒 蔡文榮 李林滄 (2012)

彰 化 縣 偏 遠 地 區 國 中 學 生 517 人

家 庭 支 持

、 數 學 學 習 環 境 、 數 學 學 習 態度

問卷 調查 法

1. 不同背景變項(家庭社經地位、

是否參與補習)的受試學生在數 學學習態度上有差異。

2. 家庭支持度愈高，數學學習態度 愈佳。

3. 數學學習環境愈好，數學學習態 度愈佳。

林百也 黃長發 李貞 (2012)

中州技 術學院 體育課 修讀壁 球運動 的學生 406 人

學 習 態 度

、 學 習 滿 意度

問卷 調查 法

1. 不同性別學生體育課壁球運動 在學習態度上男生顯著高於女 生。不同就讀學群學生在學習態 度上並無顯著差異。

2. 不同性別學生體育課壁球運動 在學習滿意度上男女生無顯著 差異存在；不同就讀學群在學習 滿意度上工學群與商管學群顯 著高於健康學群，但是在學習滿 意度各構面因素間無顯著差異。

3. 學生體育課壁球運動之學習態 度與學習滿意度之間有顯著的 正相關。

林慧珊 (2012)

臺 南 市 某 公 立 國 小 實 驗組、控 制 組 兩 班 學 生 共 64 人

心 智 圖 教 學 、 創 造 力 、 語 文 學習態度

準實 驗設 計

1. 接受心智圖教學實驗課程後，實 驗組學生的創造力顯著優於傳 統教學組學生。

2. 接受心智圖教學實驗課程後，對 實驗組學生與傳統教學組學生 之語文學習態度沒有顯著差異。

3. 實驗組學生對心智圖教學實驗 課程給予正面肯定。

(表格續下頁)

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表 2-4 學習態度相關研究摘要表 (續) 研究者

(年代)

研究 對象 研究

變項 研究

方法 研究結果

林雅博 林子鈺 王文宜 (2013)

台 北 市 中 正 區 某 國 民 小 學 六 年 級 共 36 位學 童

合 作 教 學 策 略 、 學 習 風 格 、 批 判 思 考

、 學 習 態 度

準實 驗設 計

1. 不同學習風格學童在批判思考 前後測比較，以「隨機應變型」

學童表現最佳，「整體理解型」

學童表現次之。

2. 不同學習風格學童在學習態度 前後測比較，以「整體理解型」

及「隨機應變型」學童表現，優 於「逐步分析型」與「學習困難 型」學童。

陳銘漢 李清波 李鳳美 (2006)

偏 遠 地 區 某 國 中 學 生 874 人

、 家 長 874 人

家 庭 因 素

、 學 習 態 度

問卷 調查 法

1. 學生整體學習態度為正向趨勢。

2. 學習態度分為學習方法、學習習 慣、學習計畫、學習過程四個構 面進行探討。

3. 家庭結構、家中排行、父母婚 姻、父親管教方式、父親職業、

母親管教方式、母親教育程度、

文化資源與學習方法等因素與 學習態度各構面有相關。

張育瑗 (2012)

新 竹 某 國 小 五 年 級 學 生 實 驗 組、控制 組 兩 班 學 生 共 103 人

多 元 評 量

、 音 樂 學 習 態 度 、 音 樂 學 習 成就

準實 驗設 計

1. 實驗組與控制組在音樂學習態 度上有顯著差異。

2. 實驗結束後，實驗組與控制 組在音樂成就之「紙筆測驗」有 顯著差異。

3. 歸納出實際可行的多元教學與 評量途徑。

蔡文豐 王玲玲 (2012)

建 國 科 技 大 學 四 技 三 年 級 學 生 377 人

學 習 環 境

、 學 習 態 度

問卷 調查 法

1. 建國科技大學學生對校園內學 習環境認知良好。

2. 學習態度的現況為正向學習態 度，學習態度在「性別」變項女 優於男。

3. 學習環境與學習態度具有高度 相關，尤其「教職員的投入」與

「課程規劃及設計」對「師生互 動」相關性較高。

(表格續下頁)

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表 2-4 學習態度相關研究摘要表 (續) 研究者

(年代)

研究 對象 研究

變項 研究

方法 研究結果

蔡文榮 蔡佩君 (2012)

五 年 級 實 驗 組

、控制組 兩 班 學 生共 48 人

學 習 成 就

、 學 習 態 度

準實 驗設 計

1. 結合互動式電子白板的英語教 學後，實驗組的前後測成績表現 有顯著差異，但實驗組與控制組 在後測上的表現則未達到顯著 水準。

2. 經由態度量表的數據顯示，實驗 組在英語學習上更有自信心。

3. 實驗組認為使用電子白板來上 英語很有趣，也讓學習過程更快 樂。

資料來源：本研究整理

整理表 2-4 所述，使用的方法以準實驗設計、問卷調查法為主，茲將學習態 度相關研究依研究對象、研究變項依序說明，並進一步探討研究結果說明如下：

(一) 研究對象

學習態度相關研究的研究對象，主要以國小學生為最多 (李秀華，2005；林 慧珊，2012；林雅博、林子鈺、王文宜，2013；張育瑗，2012；蔡文榮、蔡佩 君，2012)，其次依序為大專院校學生 (李宜錫，2006；林百也、黃長發、李貞，

2012；蔡文豐、王玲玲，2012) 、國中學生 (吳怡儒、蔡文榮、李林滄，2012；

陳銘漢、李清波、李鳳美，2006) 。 (二) 研究變項

表 2-4 的相關研究全部以學習態度為主要變項，部分探討不同背景對學習態 度的影響 (吳怡儒、蔡文榮、李林滄，2012；林百也、黃長發、李貞，2012)，

或搭配影響學習態度的研究變項如:特定教學法或課程 (李秀華，2005；林慧珊，

2012；林雅博、林子鈺、王文宜，2013；張育瑗，2012；蔡文榮、蔡佩君，2012)

、家庭因素 (吳怡儒、蔡文榮、李林滄，2012；陳銘漢、李清波、李鳳美，2006)

、學習環境 (吳怡儒、蔡文榮、李林滄，2012；蔡文豐、王玲玲，2012)、學習 滿意度 (李宜錫，2006；林百也、黃長發、李貞，2012)。

(三) 研究結果

本研究參考相關文獻，將影響學習態度之因素分別區分為背景、特定教學 法或課程、家庭因素、學習環境等不同變項做為探討，以下就有關研究分述說 明如下：

1. 背景

吳怡儒、蔡文榮與李林滄 (2012) 研究發現，中等家庭社經地位的國中學

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生在數學學習態度上顯著地高於低家庭社經地位的學生；在偏遠地區，有補 習的國中生在數學學習態度上顯著地高於無補習之群體。林百也、黃長發與 李貞 (2012) 研究顯示，不同性別學生體育課壁球運動在學習態度上男生顯著 高於女生。蔡文豐與王玲玲 (2012) 亦發現，性別會造成學習態度上之差異。

綜合以上研究顯示:不同背景之學生 (社經地位高低、有無參與補習、性別) 學 習態度有顯著差異或相關。

2. 特定教學法或課程

李秀華 (2005) 研究發現，採用書法欣賞教學，會影響國小學童書法學習 態度；林慧珊 (2012) 研究顯示，採用心智圖教學實驗課程之兩組國小學童在 與文學習態度上並無顯著差異；林雅博、林子鈺與王文宜 (2013) 研究發現：

合作教學策略對「整體理解型」及「隨機應變型」學童學習態度，優於「逐 步分析型」與「學習困難型」學童；張育瑗 (2012) 研究顯示，採用多元教學 評量，對學童音樂學習態度有所提升；蔡文榮與蔡佩君 (2012) 研究發現： 結 合互動式電子白板的英語教學後，實驗組學童在學習態度上顯得更有自信。

綜合以上研究顯示：部分教學法或課程對學生學習態度有顯著影響。

3. 家庭因素

吳怡儒、蔡文榮與李林滄 (2012) 研究發現，家庭支持度愈高，偏遠地區 國中學生數學學習態度愈佳。陳銘漢、李清波與李鳳美 (2006) 研究顯示，家 庭因素中家庭結構、家中排行、父母婚姻、父親管教方式、父親職業、母親 管教方式、母親教育程度、文化資源與學習方法等因素與學習態度各構面有 相關。綜合以上研究可知：家庭因素對學習態度有所影響。

4. 學習環境

吳怡儒、蔡文榮與李林滄 (2012) 研究發現數學學習環境愈好，數學學習 態度愈佳。蔡文豐與王玲玲 (2012) 研究發現：學習環境與學習態度具有高度 相關，尤其「教職員的投入」與「課程規劃及設計」對「師生互動」相關性 較高。綜合以上研究可知：學習環境會對學習態度造成影響。

綜上所述，參考文獻發現不同背景、教學法或課程、家庭因素以及學習環境 將會影響學習態度。本研究對於吳怡儒等人 (2012)、林百也等人 (2012) 陳銘漢等 (2006) 以及蔡文豐與王玲玲 (2012)等研究指出背景因素在數學學習、壁球等領域 之學習態度會造成差異與影響，欲在游泳學習領域進行探究。針對吳怡儒等人 (2012) 家庭支持與學習態度呈現正相關之研究結果，希望擴大探索社會支持中家 庭支持、同儕支持以及老師 (教練) 支持對學童游泳課學習態度是否有正向影響，

作為提升學童游泳課學習態度之依據。

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第四節 學習成效的概念與相關研究

本節旨在探討學習成效的意義，首先探討學習成效的概念，再彙整學習成效 的相關文獻進行分析。

一、 學習成效概念

學習成效係個體練習或經驗，使其行為或潛意識產生較為持久改變的歷程；

而成就則是指個人的天生遺傳基礎，加上後天環境努力學習的結果，最後成為個 人在某方面所表現的實際能力 (張春興，1996)。李明興 (2002) 認為學習成效是指 某科目經教師有系統、有計畫之傳授後，學習者對於該科目所獲得知識與技能程 度多寡來判斷學習成效。另外，趙德淵 (2009) 指出學習係指學生因經驗累積而使 個體行為或行為表現產生改變且維持長久的一種歷程，亦是一種「知識或技能」

的獲得結果，其範圍不僅僅限於知識的獲得，並包含情意與技能的養成。而學習 成效一般而言，是指在學習活動告一段落之後，對學習者實施各種可能形式的評 量測驗。李一聖 (2002) 認為體育課學習成效為學生於體育課程中學到的體育知識、

運動技能和運動精神與學習態度。整體而言，學習成效是個人經過練習、體驗或 經由有系統的教導後，產生行為、能力上之改變，形成實際之能力。其範圍包括 了認知、情意及技能。

Bloom、Englhart、Furst 與 Krathwohl 於 1956 年研究發展指出學習評量內容，

包含了三大面向 (引自王秋光，2004) ： (一) 認知評量 (cognitive)

體育認知評量，一般所認同的是體育課程本身的內容，包括運動的概念、

運動技術分析、運動方式與練習方式。因此，認知評量是指預期教學後，在學 習者體育認知行為方面可能產生的改變，主要強調心智活動的歷程。根據帄時 所授體育運動知識以筆試或口試方式測驗成績。

(二) 技能評量 (psychomotor)

技能的評量是指預期教學後，在學習者體育動作技能方面可能產生的改變，

強調心理與動作聯合的學習。技能評量主要是評量學習者體育運動技能的學習 成效。

(三) 情意評量 (affective)

情意評量是指預期教學後，在學習者體育情意行為方面可能產生的改變，

強調個人對於人、事、物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。情 意評量一般皆以學習者的學習態度及運動精神為主要評量範圍。學習態度包含 出缺席、創作能力、服裝儀容等；運動精神則包含負責、守法、服從、運動習 慣、人際關係等。教師可利用觀察法、社會計量法、自陳量表法、投射技術法、

問卷調查法及記述尺度法等方式，進行質與量的評量，提升體育的情意價值。

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綜觀以上研究，教師可透過認知、情意、技能三個面向的評量方式，來衡量 學生的學習成效，進而檢討教學的優缺點，作為改進教學之依據。研究者亦可透 過此三個面向，探究研究對象之游泳學習成效。

二、 學習成效之相關研究探討

研究者列出近年來有關學習成效相關的文獻，茲將其依研究者 (年代)、研究 對象、研究變項、研究方法與研究結果，摘要整理如表 2-5 所示：

表 2-5 學習成效相關研究摘要表 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

汪慧玲 沈佳生 (2013)

新 北 市 某 二 專 帅 保 科 一 年 級 位 學 生 67 人

合 作 學 習 教 學 策 略

、 學 習 成 效 、 學 習 態度

準實 驗設 計、

半結 構式 訪談

1. 合作學習教學與傳統教學在大專 兒童發展評量與輔導課程上之學 習成效測驗的表現有顯著差異。

2. 實施合作學習教學在大專兒童發 展評量與輔導課程上之學習態度 表現顯著優於傳統教學。

3. 不同學業成就與不同教學方式對 學習成效有顯著交互作用。

林澤民 (2009)

輔 英 科 技 大 學 五 專 四

、五年級 興 趣 選 項 之 學 生 495 人

學 習 滿 意 度 、 學 習 成效

問卷 調查 法

1. 體育課興趣選項學生之學習滿意 度 ， 由 高 至 低 依 序 為「 教 師 教 學」、「場地設施」、「班級氣氛」、

「安全衛生」及「學校行政」；在 學習成效上，由高至低依序為「情 意」、「技能」及「認知」。 2. 體育課興趣選項學生之學習滿意

度，會受到性別及授課地點的影 響，但不會受到年齡的影響；且 其學習成效會受到性別、年齡及 授課地點的影響。

許富淑 (2010)

北 部 某 大 專 游 泳 課 選 修 學 生 386 人

學 習 動 機

、 學 習 滿 意 度 、 學 習成效

問卷 調查 法

1. 學習動機對學習成效具有正向效 果的解釋力；學習滿意度對學習 成 效 亦 是 具 有 正 向 效果 的 解 釋 力。

2. 學習動機、學習滿意度與學習成 效三者皆能影響學生未來繼續參 與游泳運動之意願。

3. 學習動機中以「價值」構面帄均 得分最高(4.26)；學習滿意度中以

「教師特質」構面帄均得分最高 (4.57)；學習成效中以「情意」構 面帄均得分最高(4.13)。

(表格續下頁)

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表 2-5 學習成效相關研究摘要表 (續) 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

郭梅珍 李書芬 (2008)

北 部 某 專 科 學 校 五 專 三 年 級 學 生 236 人

身 體 評 估 技 術 課 程

、 學 習 態 度 、 學 習 成效

問卷 調查 法

1. 家長管教方式、學生生涯規劃、

課程學習前技術見習次數及學生 住家區域與學習態度、成效有顯 著正相關。

2. 學 習 態 度 與 學 習 成 效 呈 現 正 相 關。

3. 學 習 信 心 是 學 習 成 效 的 重 要 因 子。

張奕華 許正妹 (2010)

永 齡 希 望 國 小 學童 12 人

家 庭 因 素

、 個 人 因 素 、 課 輔 班 因 素 、 學習成效

訪談 法

1. 課 輔 學 童 的 學 習 成 效 改 變 情 形 下 ： 對 學 科 喜 好 程 度有 明 顯 提 升；學習態度漸趨積極，學科成 績持續進步；產生認知、情意與 外顯行為的正向學習表現；少數 學生仍維持消極學習態度。

2. 影響課輔學童的學習成效改變的 因素包括：家庭因素、個人因素 及課輔班因素。

陳榮章 王琦正 駱俊霖 (2010)

健 體 學 習 領 域 第 三 階 段 國 中 學 生 120 人

同 儕 互 動 回 饋 、 教 師 口 語 回 饋 、 自 我 控 制 回 饋

、 學 習 成 效 、 學 習 動機

準實 驗設 計

1. 同儕互動回饋組與教師口語回饋 組的棒球學習成效測驗成績對打 擊能力低的學生而言，皆顯著優 於自我控制回饋組。

2. 在學習動機方面，同儕互動回饋 組高於教師口語回饋組與自我控 制回饋組。

3. 同儕互動回饋對棒球打擊能力低 的學生無論在學習的效益及學習 動機上接發揮學習的效果。

黃思華 劉遠楨 顏蔻廷 (2010)

臺 北 市 某 中 型 資 訊 發 展 重 點 國 小 六 年 級 實 驗組、控 制 組 兩 班學生

互 動 式 電 子 白 板 、 創 新 合 作 學 習 模 式

、 數 學 科 學 習 成 效

、 數 學 科 學習動機

準實 驗設 計

1. 實驗組在統計量和圓形百分圖及 立體圖形單元，學生的學習成效 都有顯著進步。

2. 實驗組在學習動機方面，價值和 期望成分都有顯著的進步。

(表格續下頁)

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表 2-5 學習成效相關研究摘要表 (續) 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

葉秀煌

(2011) 健 體 領 域 第 二 階 段 國 小 學 生 四 至 六 年 級 120 人

同 儕 互 動 回 饋 、 教 師 口 語 回 饋 、 學 習 成 效 、 學 習動機

準實 驗設 計

1. 同儕互動回饋在木球學習成效上 優於教師口語回饋。

2. 在能力因子方面，高能力的學生 不因回饋型態相異皆能達到更好 的學習成效。另外，對低能力的 學生而言，無論同儕互動回饋或 教 師 口 語 回 饋 皆 能 提升 有 效 學 習。

3. 在學習動機方面，兩種教學策略 在合作學習環境下對學生學習動 機皆達顯著水準。而同儕互動回 饋的教學情境對學生的學習動機 表現顯著優於教師口語回饋。

鄭金昌

(2011) 東 海 大 學97 學 年 度 一 年 級 選 修 排 球 課 學 生 166 位

學 習 成 效

、 學 習 動 機 、 班 級 氣氛

準實 驗設 計

1. 傳統式教學、理解與傳統式整合 教學，在排球高手技能學習成效 優於理解式球類教學。

2. 理解式球類教學、理解與傳統式 整合教學的學習動機優於傳統式 教學。

3. 理解與傳統式整合教學、理解式 球類教學的班級氣氛優於傳統式 蕭佳純 教學。

董旭英 饒夢霞 (2009)

中 央 研 究 院 2001 年 釋 出 之 TEPS 資 料 庫 第 一 梯 次 國 中 一 年 級 的 調 查 問卷，樣 本 數 為 3,214 人

家 庭 教 育 資 源 、 學 習 態 度 、 班 級 互 動

、 學 習 成 效

次級 資料 分析 法

1. 家庭教育資源對於學習態度以及 學習成效確實有直接效果；不過 家庭教育資源對學習成效的直接 效果卻為負向。以學習態度為中 介變項，學習態度會弱化了原本 家庭教育資源與學習成效之間的 關係。

2. 班級互動對於國中生的學習成效 達到顯著的負向直接影響。

3. 學習態度對於班級互動以及學習 成效確實有直接的正向效果。

資料來源：本研究整理