本研究依循研究目的，所採行的研究方法為問卷調查法。以大臺北地區的國 小學童為研究對象，依據相關文獻茲將「個人基本資料」、「社會支持量表」、
「游泳課學習態度量表」及「游泳課學習成效量表」等研究工具依序說明如下。
一、個人基本資料
本研究個人基本資料變項包括：學童性別、父親或母親教育程度、父親或母 親年齡、家戶月收入、有無參與運動社團、規律運動習慣及規律游泳習慣。其基 本類別及選項茲分述如下：
(一) 年級：分為五年級、六年級。
(二) 性別：分為男生、女生
(三) 父親或母親教育程度：分為高中職 (含) 以下、大專、碩士 (含) 以上。
(四) 父親或母親年齡：分為 40 歲 (含) 以下、41~50 歲、51 歲以上。
(五) 家戶月收入：分為 40,000 元以下、40,001 ～60,000 元、60,001～80,000 元、80,001 元以上。
(六) 有無參加運動社團：分為有、無。
(七) 有無規律運動習慣 (每週三次以上，每次持續 30 分鐘)：分為有、無。
(八) 有無規律游泳習慣(每週一次以上，每次持續 30 分鐘)：分為有、無。
二、社會支持量表 (一) 編製說明
本研究參考陳癸享、洪煌佳 (2010) 所編製之聽障參賽選手運動社會支持 量表及楊淑怡、韓大衛 (2010) 所編製之全國高中甲級女子籃球選手社會支持 量表進行編修，將社會支持分為家人支持、教師(教練)支持及同儕支持三構面。
家人支持構面包括：家人會陪我一起游泳、家人會鼓勵我練習游泳、家人 支持我學習游泳、家人會與我討論游泳有關的話題、家人會關心我游泳學習的 進度、家人了解我練習游泳的辛苦、練習時，家人會在旁關心支持等 7 題。
教師 (教練) 支持構面包括：教師 (教練) 會用心指導我游泳、練習時，
教師 (教練) 會鼓勵我、練習時，教師 (教練) 會協助我調整動作、當我表現 不如預期時，教師 (教練) 會安慰我、教師 (教練) 會為我訂定練習的目標、
教師 (教練) 會以經驗和專業指導我等 6 題。
同儕支持構面包括：同學會陪我一起練習游泳、同學會讚美我的好表現、
同學會鼓勵我，讓我表現更好、練習時，同學會提醒我的動作哪裡要調整、同 學會與我討論游泳的相關話題、同學會陪我一同渡過練習的難關、當我表現不 佳時，同學會安慰我、同學會給我練習上的建議等 8 題。
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此量表計分方式採 Likert 之五點評量表，依其實際參與的狀況分為「完 全不符合」、「大部分不符合」、「部分符合」、「大部分符合」、「完全符 合」分別給予 1、2、3、4、5 分，得分越高者，就代表該構面社會支持的程 度越高。此量表題項評分為 1 分及 2 分之研究對象，顯示其所獲得的社會支 持為低度支持；評分為 3 分者，顯示其所獲得的社會支持為中度支持；評分 為 4 分及 5 分者，顯示其所獲得的社會支持為高度支持。
(二) 信、效度說明
將問卷所獲得資料進行編碼，進行信、效度考驗，瞭解所編製量表的效能。
1.項目分析
本量表以獨立樣本 t 考驗，將受試者於量表答題反應情形，依總分取 上下各 27% 的分數加以分組，做為量表內題目鑑別度衡量方法，極端組比 較結果，在項目分析的判別指標方面，落是採用決斷值或 CR 值，一般的 判別準則為 CR 值必頇大於或等於 3.00，較嚴格的判別標準為 CR 值大於 或等於 3.50；在題項與總分相關方面，二者的相關程度必頇有中度相關，
即積差相關係數必頇大於或等於 .30。分析結果如表 3-2 所示，總量表 Cronbach's α 值係數為 .940，表示此問卷信度極佳。
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表 3-2 「社會支持結構量表」的項目分析摘要表(n=551) 描述統計 極端值
比較 同質性檢驗
代號 帄均數 標準差 決斷值 (t)
題項與總 分相關
校正題項與 總分相關
題項刪除
後的α 值 備註 A01 3.13 1.43 -11.50* .46* .40 .940 保留 A02 3.76 1.30 -15.06* .58* .53 .938 保留 A03 4.24 1.13 -14.28* .60* .56 .938 保留 A04 2.88 1.39 -17.49* .61* .57 .938 保留 A05 3.49 1.39 -18.10* .64* .60 .937 保留 A06 3.14 1.42 -19.05* .68* .64 .937 保留 A07 3.09 1.49 -19.52* .64* .59 .938 保留 A08 4.32 1.03 -11.37* .53* .49 .939 保留 A09 4.15 1.08 -13.79* .61* .58 .938 保留 A10 4.46 0.91 -10.01* .52* .48 .939 保留 A11 3.43 1.35 -17.81* .64* .60 .937 保留 A12 3.74 1.35 -16.36* .63* .59 .938 保留 A13 4.15 1.14 -13.89* .62* .59 .938 保留 A14 3.82 1.35 -14.18* .53* .48 .939 保留 A15 3.10 1.42 -25.07* .71* .68 .936 保留 A16 3.18 1.45 -26.01* .73* .69 .936 保留 A17 2.98 1.46 -22.34* .68* .64 .937 保留 A18 2.85 1.45 -24.29* .71* .67 .937 保留 A19 3.27 1.45 -24.97* .72* .69 .936 保留 A20 3.11 1.42 -23.87* .71* .67 .936 保留 A21 3.08 1.44 -23.71* .71* .67 .936 保留
總量表的 α 值係數 .940
2.因素分析
目的在求得量表的建構效度 (construct validity) 以抽離變項間的共同 因素，以較少的構念代表原來較複雜的資料結構 (吳明隆，2007)。本研究 問卷量表編製過程中，根據社會支持理論相關研究編製，量表層面的架構已 確定。因此，以信念結構分量表的題項進行主成份分析考驗。結果如表 3-3 所示。
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表 3-3 「社會支持結構量表」的因素分析摘要表 (n=551) 分量表 題項代號 因素負荷
量 特徵值 解釋變異 量％
累積解釋
變異量％ 共同性 家人支持 A01 .56 3.31 15.76 15.76 .33
A02 .67 .50
A03 .57 .45
A04 .66 .52
A05 .66 .54
A06 .65 .56
A07 .59 .47
教師 (教
練) 支持 A08 .75 3.45 16.44 32.20 .60
A09 .76 .65
A10 .81 .67
A11 .50 .42
A12 .59 .47
A13 .74 .62
同儕支持 A14 .43 4.95 23.58 55.78 .28
A15 .72 .62
A16 .81 .73
A17 .81 .69
A18 .73 .62
A19 .73 .63
A20 .80 .70
A21 .76 .65
3.信度分析
本研究正式問卷採用Cronbach's α 內部一致性來考驗信度。α 係數越高，
代表信度越好。一份信度係數佳的量表，信度係數最好在 .80 以上，如果 是分量表，其信度係數最好在 .70 以上 (吳明隆，2007)。本研究中總量表 Cronbach's α 值係數為 .940，表示此問卷信度極佳。
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三、游泳課學習態度量表 (一) 編製說明
本研究參考林本源、邱金松 (2003)、林本源 (2010) 所製作之臺灣地區中 小學學生體育態度量表進行編修，量表內容將學習態度分為認知層面、情感層 面及行動意向三層面。
認知層面包括上游泳課可以學習游泳的知識和技術、上游泳課可以養成規 律運動的習慣、上游泳課可以促進身體健康、上游泳課可以增進體能、上游泳 課可以使我的游泳能力不斷進步、上游泳課可以增加運動的機會、上游泳課可 以讓同學們喜歡游泳、上游泳課時，我希望有好的表現等 8 題。
情感層面包括：我喜歡上游泳課、上游泳課可以使我放鬆心情、減輕壓力、
上游泳課時我的心情是愉快的、上游泳課可以讓我體驗游泳的樂趣、上游泳課 可以增加我和同學相處的機會、上游泳課可以增進我的人際關係、上游泳課可 以滿足我運動的興趣和需求、當我學會老師 (教練) 教的游泳技巧時，覺得很 有成就感等 8 題。
行動意向層面包括：上游泳課時我希望老師 (教練) 能叫我示範動作、上 游泳課時我希望成為同學的小教練、上游泳課時我會主動回答老師 (教練) 問 題、我會主動蒐集和游泳有關的資料、我會主動參與和游泳有關的課外活動、
我會想利用課餘時間練習我不熟練的游泳動作、我願意花更多的時間來學好游 泳的技能、如果學校以後沒有安排游泳課，我還是會主動去游泳等 8 題。
此量表計分方式採Likert 之五點評量表，依其實際參與的狀況分為「非常 不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」、「非常同意」分別給予1、2、
3、4、5 分，得分越高者，就代表其學習態度傾向該層面的程度越高。此量表 題項評分為 1 分及 2 分之研究對象，顯示其所表現的學習態度為負向態度；
評分為 3 分者，顯示其所表現的學習態度為中立態度；評分為 4 分及 5 分 者，顯示其表現的學習態度為正向態度。
(二) 信、效度說明
將問卷所獲得資料進行編碼，進行信、效度考驗，瞭解所編製量表的效能。
1.項目分析
本量表以獨立樣本 t 考驗，將受試者於量表答題反應情形，依總分取 上下各 27% 的分數加以分組，做為量表內題目鑑別度衡量方法，極端組比 較結果，在項目分析的判別指標方面，落是採用決斷值或 CR 值，一般的 判別準則為 CR 值必頇大於或等於 3.00，較嚴格的判別標準為 CR 值大於 或等於 3.50；在題項與總分相關方面，二者的相關程度必頇有中度相關，
即積差相關係數必頇大於或等於 .30。分析結果如表 3-4 所示，總量表
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表 3-5 「學習態度結構量表」的因素分析摘要表 (n=551) 分量表 題項代號 因素負荷
量 特徵值 解釋變異 量％
累積解釋
變異量％ 共同性 認知層面 B01 .79 5.04 20.99 20.99 .68
B02 .68 .57
B03 .82 .72
B04 .80 .70
B05 .73 .64
B06 .70 .62
B07 .46 .51
B08 .56 .47
情感層面 B09 .70 4.21 17.56 38.54 .67
B10 .73 .71
B11 .77 .76
B12 .70 .68
B13 .51 .48
B14 .45 .49
B15 .62 .66
B16 .40 .47
行動意向 B17 .64 5.17 21.54 60.09 .48
B18 .77 .63
B19 .65 .53
B20 .81 .67
B21 .78 .65
B22 .74 .59
B23 .67 .58
B24 .57 .46
3.信度分析
本研究正式問卷採用Cronbach's α 內部一致性來考驗信度。α 係數越高，
代表信度越好。一份信度係數佳的量表，信度係數最好在 .80 以上，如果 是分量表，其信度係數最好在 .70 以上 (吳明隆，2007)。本研究中總量表 Cronbach's α 值係數為 .952，表示此問卷信度極佳。
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四、游泳課學習成效量表 (一) 編製說明
本研究游泳課學習成效量表是參考相關研究 (吳玫穎，2012；趙得淵，
2009)，編訂「大臺北地區國小高年級學童游泳課學習成效調查問卷」，將學 習成效分為認知、情意及技能三層面。
認知層面包括：經過游泳課的學習，我知道正確暖身的方法、經過游泳課 的學習，我知道正確的游泳方法、經過游泳課的學習，我了解許多游泳規則、
經過游泳課的學習，我了解游泳的安全常識、經過游泳課的學習，我了解游泳 的好處等 5 題。
情意層面包括：游泳課的學習，使我認為學習游泳是愉快的、游泳課的學 習，使我樂於在學習游泳時與別人合作、游泳課的學習，使我樂於嘗試、挑戰、
游泳課的學習，使我能夠主動幫助其他同學、游泳課的學習，使我能夠熟悉水 性、游泳課的學習，使我的游泳技術有所進步等 6 題。
此量表除計分方式採Likert 之五點評量表，依其實際參與的狀況分為「完 全不符合」、「大部分不符合」、「部分符合」、「大部分符合」、「完全符 合」分別給予1、2、3、4、5 分，得分越高者，就代表該層面學習效果越高。
技能層面包括 1 題，依據教育部體育署全國中、小學學生游泳與自救能 力基本指標分級共五級：
經過游泳課的學習，我現在的游泳能力是：
1. 尚未達到第一級或已達成第一級 (海馬級) 2. 第二級 (水獺級)
3. 第三級 (海龜) 4. 第四級 (海豚) 5. 第五級 (旗魚)
此量表題項評分為 1 分及 2 分之研究對象，顯示其所展現的學習成效較 低；評分為 3 分者，顯示其所展現的學習成效中等；評分為 4 分及 5 分者，
顯示其展現的學習成效較高。
(二) 信、效度說明
將預試問卷所獲得資料進行編碼，進行信、效度考驗，瞭解所編製量表的 效能，以形成正式問卷。
1.項目分析
本量表以獨立樣本 t 考驗，將受試者於量表答題反應情形，依總分取 上下各 27% 的分數加以分組，做為量表內題目鑑別度衡量方法，極端組比
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較結果，在項目分析的判別指標方面，落是採用決斷值或 CR 值，一般的 判別準則為 CR 值必頇大於或等於 3.00，較嚴格的判別標準為 CR 值大於 或等於 3.50；在題項與總分相關方面，二者的相關程度必頇有中度相關，
即積差相關係數必頇大於或等於 .30。分析結果如表 3-6 所示，總量表
即積差相關係數必頇大於或等於 .30。分析結果如表 3-6 所示，總量表