科學史教學組男女生對科學史教學課程的學習態度差異

1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

前測 後測

平均每題得分

講述式教學組 科學史教學組

圖 4-4-1 兩組學生『對科學的態度』回答問卷的前後測差異

第五節 科學史教學組男女生對科學史教學課程的學習態度差異

使用對科學史教學課程的學習態度量表（共十四題，平均分數最高五分，最 低一分）：將科學史教學組的男生與女生，針對『學生對科學史教學課程的學習 態度』採雙樣本（獨立樣本）平均數考驗分析，而分析的敘述統計數據結果依照

『分析項目』、『分析對象』、『平均得分』、『標準差』、『t 值結果與 p 值結果』項 目，整理如表 4-5-1，以期能瞭解科學史教學組男女生對科學史課程的學習態度 差異。

表 4-5-1 男生與女生對『科學史教學課程的學習態度』分析比較 分析項目 分析對象(人數) 平均

得分

標準差 t 值結果與 p 值結果 科學史教學組男生（31） 4.03 0.56

對科學史教學課

程的學習態度 科學史教學組女生（29） 3.73 0.49

t（58）＝2.207 p＝.031*＜.05 由表 4-5-1 可知男生與女生的『科學史教學課程的學習態度』得分都是高於 問卷的中間值 3 分，顯示男女生對課程皆持正面的態度，同時在對『科學史教學 課程的學習態度』的得分是有顯著差異（t（58）＝2.207，p＝.031*＜.05），男生 對課程的態度分數明顯高於女生的態度分數。顯示男女生對於科學史教學課程 中，男生明顯在『科學史教學課程的學習態度』比女生更正面。

接著針對『科學史教學課程的學習態度』的兩個面向：認為喜歡上科學史教 學課程、認為科學史教學能幫助瞭解理化（分類詳見表 3-3-5）。將兩個面向以男 女生比較的圖表方式呈現如圖 4-5-1。由圖中也觀察到相較於女生，科學史教學 組男生在『認為喜歡上科學史教學課程』與『認為科學史教學能幫助瞭解理化』

方面，都是持更正面的態度，因此再求其中組間分析比較，以求瞭解男女生的反 應是否有顯著差異，整理如表 4-5-2。

由表 4-5-2 可知在『認為喜歡上科學史教學課程』中，男生與女生的得分，

顯示持正面的態度，同時在此面向中，男女生的得分是沒有顯著差異（t（58）

＝1.745，p＝.086＞.05）。顯示男女生對於科學史教學課程中，男生與女生在『認 為喜歡上科學史教學課程』的態度並沒有不同。

3.97 4.12

3.72 3.78

1

t（58）＝1.745 p＝.086＞.05 科學史教學組男生（31） 4.12 0.54

認為科學史教學課程

能幫助瞭解理化 科學史教學組女生（29） 3.77 0.52

t（58）＝2.568 p＝.013*＜.05

由表 4-5-2 也可知在『認為科學史教學課程能幫助瞭解理化』中，男生與女 生的得分，顯示男女生對課程幫助瞭解理化的態度是正面。但男生與女生對於『認 為科學史教學課程能幫助瞭解理化』男生與女生的得分是有顯著差異（t（58）

＝2.568，p＝.013*＜.05）。顯示男生比女生明顯認為科學史教學課程能幫助瞭解 理化。

但如果幫助瞭解理化是指幫助瞭解動能、位能與能量概念，筆者再將科學史

教學組男生與女生的『動能、位能與能量概念』前測與後測，採雙樣本（獨立樣 本）平均數考驗，事實上男女生並未達顯著標準（前測：t（58）＝1.832，p＝.257

＞.05；後測：t（58）＝1.295，p＝.200＞.05），也就是實際男生女生『瞭解動能、

位能與能量』概念並沒有顯著差異，但是在態度上男生顯得比較傾向認為『科學 史教學』能夠幫助理化學習。