科學史與對科學的態度

這些研究結果都顯示科學史教學是一項能夠提升學生科學本質觀的良好教 學方式。筆者綜合上面研究方式，以『整合式』編排，教師與學生的對答問題方 式，將科學本質觀融入教材，並將段落文章與想傳遞的科學本質觀互相對應，確 實將科學本質觀融入教材。

第七節 科學史與對科學的態度

Liu, Hsieh, Cho, & Schallert（2006）提到擁有高階的能力或技能，並不能保 證學生能夠持續進行學習活動或者任務，學生還需要有內部的動力。因為主動積 極的學習態度是學生理想學習的方式；相反地，消極或被動的學習態度將嚴重影 響學生學習成效。Marzano（1992）針對心理學理論中有關教學的研究結果，歸 納出學習態度是後天環境塑造，而非天生或遺傳，因此學習態度具有可塑性。教 師可透過適當的教學技巧，培養學生建立積極正面的學習態度（引自簡萍郎，

2005），因此教學應重視讓學生喜歡理化，使喜歡理化成為學習理化動力的重要 元素。所以建構一個以學生為學習中心的教材，就不能不去重視對學生態度會產 生影響的事物。

McMillan & May（1980）則提到影響學生學習意願的關鍵，『對科學的態度』

會與（1）教師與學生的相互關係，（2）教師教學活動的種類，（3）教師使用的 學習教材，（4）測驗內容難易度有關。甚至有研究指出會與學生性別、家中兄弟 姊妹人數、父母的工作職業、父母教育程度、家中的藏書數量使用頻率、數學與

科學成績、參加有關自然科學活動的頻率、就讀學校的種類、學習自然科學課程 的總時數、學校實驗室與相關科學硬體設備狀況、課程教材內容、教師的性別與 年資有關（Mordi, 1991；引自王唯齡，2005），Matthews（1999）也曾針對性別 做對科學史教學的態度，他發現高年級男生對科學史教學的興趣愈高，女生則反 之（引自徐錦美，2004）。而本研究使用科學史教學，便是主要著力在『教師使 用的學習教材』本身，試圖去改變學生的『對科學的態度』，並探討在科學史教 學中性別對『科學史教學課程』的差異。表 2-7-1 則是列出在文獻中使用科學史 教學，提升學生『對科學的態度』的具體方法與研究建議。

而國外針對科學史教學，提升學生『對科學的態度』方面，Brush（1989）

提到藉由科學史的融入課程，使得學生不再認為物理艱澀而願意去學習它，讓學 生對物理的態度有顯著改變。而 Kubli（2001）也發現科學史的教學能讓學生更 深入了解整個科學史演進程序，顯示出科學是人類智慧累積的表現，改變了學生 對於科學的態度，也從不同的角度去得到問題的答案（引自徐錦美，2004）。

Sterling（2009）也是認為在追溯以前科學家是怎樣如何把科學概念推翻改變時，

對於學生是迷人也吸引的。因此國內外使用『科學史』的教學策略來提升學習效 果並提升學生對科學態度都是持正面肯定的。

表 2-7-1 文獻中提升學生『對科學的態度』的方法與建議 研究者（年代） 使用方法簡述

邱明富（2003） 有配合單元教學之佈置專科教室科學史情境，但課程中牛 頓的故事做太完整的呈現，先前課堂看到的學生笑容消 失，作者發現不能照單全收，應該要設法去蕪存菁一番，

於是課程途中彈性調整。

陳麗鴻（2005） 上課使用科學史相關影片及圖片輔助科學史課程，並且以 實際物體操作相關實驗，統計發現學生比以前喜歡有關自 然科學的課程。

張宗婷（2007） 選擇對學生是重要、有趣的科學史小事件，且又需與教學

章節的主題息息相關，運用資訊科技，透過師生討論，呈 現故事中相關事件的圖片、照片、角色或情境，配合故事 的進行設計，使學生更能投入其中。

簡萍郎（2005） 介紹完科學史後，選擇科學史上有趣有用的發明，讓學生 動手製作簡易電磁鐵、簡易發電機、簡易發報機使學生提 高對科學的態度。

徐錦美（2004） 實施科學史教學時，除了以講述故事的方式呈現之外，再 加上一些「仿古」實驗或是模擬實驗，讓學生動手製作萊 頓瓶、水果電池（伏打電池）…等。

鄭子善（2000） 具創造力（想像力）的寫作與藝術性工作，以文字或漫畫 敘述歷史事件的始末，學生可以自製海報陳述自我的想法 等具創造性與藝術性方法來呈現，使學生更有參與感。

王唯齡（2005） 除了介紹天文科學史，還運用當代資源，包括探訪台北市 天文科學教育館，運用館內資訊科技事件的相關圖片，透 過師生對話，增加學生興趣。